問題與路徑：提高聽障大學(xué)生思政課教學(xué)實(shí)效性的思考

姜 宏,于雙英

(長(zhǎng)春大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，長(zhǎng)春130022)

一、提高聽障大學(xué)生思政課教學(xué)實(shí)效性的必要性

教學(xué)實(shí)效性以取得一定的教學(xué)效果為目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和教學(xué)行為在教育活動(dòng)中的可行性，一般以學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握并靈活運(yùn)用教育內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)來判斷課堂教學(xué)行為是否有效。教育公平是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的重要基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)效性的旨?xì)w就在于讓每一位學(xué)生都切實(shí)享有受教育的權(quán)利和受教育的條件，保證每一位學(xué)生都獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》指出，要保障貧困家庭殘疾兒童少年受教育的權(quán)利。

高校思政課是一門特殊課程。在學(xué)科設(shè)置上，高校思政課是一門必修課，文理兼修，適學(xué)于全體學(xué)生，具有重要的學(xué)科地位。在學(xué)科價(jià)值上，高校思政課德智兼修，具有文化化人、文化育人的重要屬性。在作用呈現(xiàn)方式上，高校思政課既能豐富受教育者的客觀知識(shí)，又能提升受教育者的自身修養(yǎng)，既能堅(jiān)定受教育者的政治信仰，又能借此鞏固國家的意識(shí)形態(tài)。大學(xué)生作為祖國未來的建設(shè)者，他們的個(gè)人政治信仰追求關(guān)系到國家未來道路、制度、理論、文化的可持續(xù)性發(fā)展[1]。近年來，黨中央高度重視思政課教學(xué)，多次發(fā)布與思政相關(guān)的重要文件，把思政課確立為立德樹人的關(guān)鍵課程。在思政課的具體實(shí)施層面，國家強(qiáng)調(diào)，要不斷完善思政課體系建設(shè)，切實(shí)提升思政工作效率，著力把學(xué)生搞“活”、把內(nèi)容搞“活”、把思政課搞“活”。真正做到青年大學(xué)生主動(dòng)將課堂內(nèi)容“入耳、入腦、入心”，堅(jiān)定社會(huì)主義信仰。

目前，在國家的支持和鼓勵(lì)下，高校不斷敞開大門推進(jìn)我國教育成果更多更公平惠及人民。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近5年殘疾人以大概每年7%的增長(zhǎng)率進(jìn)入高校接受教育。然而，面對(duì)如此眾多的特殊學(xué)生，教育問題也隨之顯現(xiàn)。在對(duì)聽障大學(xué)生的思想政治教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為聽障大學(xué)生能力有限、參與感不強(qiáng)、基礎(chǔ)較差。雖然在教學(xué)過程中我們也不斷地進(jìn)行改革、調(diào)整和創(chuàng)新，很多時(shí)候在講課過程中也給他們補(bǔ)充大量的知識(shí)點(diǎn)，但由于聽障大學(xué)生自身身心條件的限制和教學(xué)時(shí)間的有限性，課堂上仍不能夠很好地解決教學(xué)內(nèi)容中所有的難點(diǎn)，致使聽障大學(xué)生思政課獲得感不強(qiáng)。而且受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)、自媒體等大眾文化的影響，聽障大學(xué)生對(duì)很多問題認(rèn)識(shí)不清并且不夠深刻，他們不能很好地理解我國治國理政的思想和大政方針，政治認(rèn)同感還不是很強(qiáng)，這也給思政課教學(xué)工作帶來一定難度。因此，調(diào)查聽障大學(xué)生思政課現(xiàn)狀，提升聽障大學(xué)生思政課堂教學(xué)實(shí)效性，十分必要。

二、聽障大學(xué)生思政課堂教學(xué)困境

目前，聽障大學(xué)生專業(yè)課課堂模式多是以講師為主、助教為輔，以課本為主、設(shè)備為輔，形式呈現(xiàn)為小班授課，教學(xué)環(huán)境整體良好。但思政課教學(xué)一般以大班教學(xué)為主，人數(shù)超過100人。在這種條件下，如何讓大班授課獲得同等的教學(xué)實(shí)效性，成為聽障大學(xué)生思政課教學(xué)的難點(diǎn)。筆者以長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院聽障大學(xué)生思政課為例，調(diào)查和研究聽障大學(xué)生思政課教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。此次調(diào)查以問卷形式進(jìn)行，實(shí)際發(fā)放問卷200張，回收有效問卷137張。

(一)教學(xué)模式單一與聽障學(xué)生多樣化需求不平衡

聽障大學(xué)生思政課長(zhǎng)期以來主要以課堂教學(xué)為主，知識(shí)傳授主要依靠教師、助教同學(xué)以及語音轉(zhuǎn)換器。聽障大學(xué)生的思政課教學(xué)模式相對(duì)于健全學(xué)生的課堂來說較為單調(diào)，沒有過多的活動(dòng)。在“新課堂”時(shí)代，這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，教學(xué)效果略顯單調(diào)、枯燥。調(diào)查結(jié)果顯示，聽障大學(xué)生希望能夠改變當(dāng)前思政課的教學(xué)模式。具體原因如下：大班教學(xué)人數(shù)太多、教師和學(xué)生無法互動(dòng)的占63.5%；教材內(nèi)容脫離實(shí)際的占22.63%；自己不感興趣的占31.39%；教師了解學(xué)生少，不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)想法的占43.07%。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，聽障大學(xué)生也給出了一些建議。其中，結(jié)合實(shí)際、增強(qiáng)講課的生動(dòng)性和針對(duì)性的占72.99%；信息化教學(xué)的占63.5%；增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐設(shè)計(jì)，多開展生活實(shí)踐與服務(wù)的占59.85%；盡量采用小班教學(xué)，加強(qiáng)師生溝通與互動(dòng)的占50.36%。

(二)聽障大學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)識(shí)不深

由于聽力的喪失和語言的障礙，聽障大學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收主要依賴視覺和轉(zhuǎn)換器。但是，這種視覺感受并不能代替語言傳授。它無法有效地完成從圖像向思維的轉(zhuǎn)化，無法擁有語言那般特殊的影響力和感染力。再加上思政課專業(yè)教師大多數(shù)不會(huì)手語，課堂上一些抽象概念不容易跟學(xué)生們解釋清楚，使教學(xué)準(zhǔn)確性下降。即使有助教的幫助，聽障大學(xué)生由于知識(shí)底子薄、接受慢，有時(shí)也無法真正理解部分思想理論內(nèi)涵。甚至有少數(shù)聽障大學(xué)生只是知道大概上過哪些課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容知之甚少。以下是問卷調(diào)查的幾個(gè)內(nèi)容：大學(xué)階段有必要開設(shè)思政課嗎？認(rèn)為很有必要占48.18%，有必要占37.23%，意義不大占11.68%，毫無意義占2.92%；你對(duì)思政課學(xué)習(xí)態(tài)度？很感興趣占30.66%，感興趣占29.93%，較感興趣占27.74%，不感興趣占6.57%，反感占0.73%，無所謂占4.38%。

(三)聽障大學(xué)生思政課缺少實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

聽障大學(xué)生彼此之間交流主要依靠于手語，和健全人交流主要是依靠電子設(shè)備打字。在社會(huì)健康群體中，使用手語的人群范圍比較狹窄，單靠打字與聽障大學(xué)生交流實(shí)則困難，這很容易造成聽障大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和負(fù)面情緒。因此，很多思政課教師不愿意開展實(shí)踐課堂內(nèi)容，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)會(huì)給教師和聽障大學(xué)生同時(shí)帶來難度。但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽障大學(xué)生的所思與大多數(shù)思政課教師的所想有較大差異。聽障大學(xué)生并非全都是消極、放棄、恐懼社交活動(dòng)的，相反，他們大都很積極、友好，渴望能夠多參與一些實(shí)踐活動(dòng)。他們希望能夠融入社會(huì)，并不因此回避。具體調(diào)查結(jié)果如下：你愿意參加團(tuán)組織的活動(dòng)嗎?非常愿意占24.09%，比較愿意占45.99%，一般占26.28%，比較不愿意占2.92%，非常不愿意占0.73%；你如何看待實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容?能夠鍛煉個(gè)人能力，增強(qiáng)合作精神占61.31%，能夠開闊視野、體驗(yàn)社會(huì)占24.09%，個(gè)人興趣與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)占9.49%，可以賺錢、交友、豐富假期生活占3.65%，形式教學(xué)、沒有必要占1.46%。

三、提高聽障大學(xué)生思政課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

(一)提高思政教師教學(xué)能力

思政課教師的能力關(guān)乎著祖國下一代思想價(jià)值觀的正確與否。若國家是一面紅色的大旗，那么思政課教師就是一面面鮮紅的小旗。國家的指令就是思政課教師教學(xué)的方向，思政課教師就是青年大學(xué)生成長(zhǎng)成才的擺渡人。因此，承擔(dān)著重大使命的思政教師，必須始終懷揣著黨的政治理想，不斷提高思政課教學(xué)能力。思政課教師政治理論要強(qiáng)，政治素養(yǎng)要高。首先，思政課教師理論功底要過關(guān)、政治情懷不能丟。一方面，高校要定期組織思政課教師參加理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)，提高思政課教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力。另一方面，高校要多組織紅色活動(dòng)，以“紅色事跡”育“紅色精神”，增強(qiáng)思政課教師的政治素質(zhì)和政治責(zé)任感。其次，思政課教師的業(yè)務(wù)能力要扎實(shí)。一是堅(jiān)持集體備課研討。大學(xué)教師在備課方面多是各自為政，而思政課的特殊性要求思政教師一定要集體備課，每門公共課教師要分專題、分層次，定期開展集體備課，圍繞教學(xué)單元中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，集中研討交流，分享課件、案例、視頻、教學(xué)輔助軟件等教學(xué)資源。同時(shí)，還可組織教師開展優(yōu)秀教學(xué)課件、教案評(píng)選活動(dòng)，及時(shí)分享優(yōu)秀成果，讓好案例、好課件及時(shí)進(jìn)入課程教學(xué)。二是組建教研團(tuán)隊(duì)。選擇具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)科帶頭人組建高水平的教研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師踴躍申報(bào)有關(guān)聽障大學(xué)生思政課的各級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，整合各個(gè)教師的資源形成強(qiáng)大合力，盡最大努力獲取資金與技術(shù)支持。這不僅有利于形成聽障大學(xué)生思政課研究的最新理論成果，還能夠減輕教師個(gè)人的工作量。三是爭(zhēng)取學(xué)術(shù)、教學(xué)交流合作。邀請(qǐng)全國思政課教學(xué)名師示范教學(xué)或現(xiàn)場(chǎng)說課；邀請(qǐng)馬克思主義理論知名專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告；組織專家學(xué)者召開研討會(huì)，有針對(duì)性地解決教學(xué)、科研問題；加強(qiáng)同行互助、交流與合作，提升師資隊(duì)伍整體教學(xué)科研能力。

(二)培養(yǎng)聽障大學(xué)生政治信仰

由于聽障大學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，對(duì)聽障大學(xué)生政治信仰的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)過程中極易被忽視。據(jù)調(diào)查，有一部分聽障大學(xué)生沒有政治信仰，不管對(duì)于他們自身來說，還是對(duì)于國家來說，都是極其可怕的。再加上聽障大學(xué)生本身政治理論底子薄，政治認(rèn)知就不夠科學(xué)、不夠堅(jiān)定，平時(shí)獲取信息的來源又主要是網(wǎng)絡(luò)，聽障大學(xué)生極易在信息化的時(shí)代迷失方向，被錯(cuò)誤的信息和錯(cuò)誤的價(jià)值觀念左右，喪失掉自己的政治信仰和理想信念。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)聽障大學(xué)生政治信仰的培養(yǎng)。在培養(yǎng)他們政治信仰時(shí)，尤其是要注意聽障大學(xué)生的身心特點(diǎn)，既要保持知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性，又要注重他們的自身需求。首先，在教材的編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)體系中，要注重聽障大學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們能夠透徹地理解教學(xué)內(nèi)容。其次，要營(yíng)造健康向上的校園環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)校園生活中要將學(xué)校打造成政治信仰文化基地，強(qiáng)化社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，拓展政治宣傳渠道，推動(dòng)聽障大學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)、投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。再次，建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，了解每一位同學(xué)的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境等基本信息，以便在出現(xiàn)問題的時(shí)候及時(shí)找到問題產(chǎn)生的原因，有效應(yīng)對(duì)。這不僅能夠充分了解每一位聽障學(xué)生的心理健康情況，還有利于增強(qiáng)教書育人的針對(duì)性，是思政課教學(xué)的有益補(bǔ)充。最后，組建黨員培育小組，通過一系列集體活動(dòng)，如主題培訓(xùn)、觀看視頻、志愿者活動(dòng)、座談等，引導(dǎo)聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識(shí)和認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，促使聽障大學(xué)生積極向黨組織靠攏。同時(shí)，還要堅(jiān)持發(fā)揮聽障大學(xué)生黨員“傳、幫、帶”作用，使非黨員學(xué)生切身感受到黨組織的關(guān)懷和黨員學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，在潛移默化中堅(jiān)定自身的政治信仰。

(三)改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽，但由于聽障大學(xué)生自身的特殊性，教師不能像對(duì)待健全學(xué)生一樣講課，需要使用語音轉(zhuǎn)換器、助教等輔助設(shè)備和輔助人員完成教學(xué)內(nèi)容。使用語音轉(zhuǎn)換器的缺點(diǎn)是講授內(nèi)容用文字逐一轉(zhuǎn)換，無法引起學(xué)生強(qiáng)烈的視覺感受，枯燥乏味。找學(xué)生助教的缺點(diǎn)是有些教學(xué)內(nèi)容很難理解，由于助教自身理解不到位，在給學(xué)生打手語的過程中，不能把真正的知識(shí)點(diǎn)講明白，學(xué)生容易產(chǎn)生歧義。因此，為了能夠更好地把知識(shí)講授清楚，教師必須因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，傳承好辦法、改進(jìn)老辦法、探索新辦法，使教學(xué)方法多樣化[2]。(1)多媒體教學(xué)。一項(xiàng)研究表明，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感覺器官接收信息的比例為“視覺占 83%、聽覺占 11%，其他為觸覺、味覺、嗅覺”[3]。多媒體圖文并茂、聲情融合，可以把很多難理解的內(nèi)容變得更生動(dòng)、更直觀、更簡(jiǎn)單，可以更好地促進(jìn)聽障大學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂氛圍感。(2)案例教學(xué)。案例教學(xué)集知識(shí)性和應(yīng)用性于一體，是啟發(fā)性教學(xué)原則的集中體現(xiàn)。思政課的教學(xué)內(nèi)容有很多的理論，如果就理論講理論，學(xué)生難以理解也不感興趣。而且聽障大學(xué)生本身知識(shí)水平就落后于同齡健全人，單純講理論對(duì)于他們來說實(shí)則困難。但是如果用一個(gè)個(gè)小故事、小作品等揭示理論意義，不僅能夠讓他們獲得體驗(yàn)感，還能夠做到深入淺出，啟發(fā)他們主動(dòng)思考，激發(fā)他們的興趣。(3)混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式是多種教學(xué)原則和教學(xué)方法的融合，現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)代，混合式教學(xué)模式最鮮明的特征就是線上教育和線下教學(xué)雙融合。這種混合“雙打”方式，既有利于彌補(bǔ)課下教學(xué)無法完成的任務(wù)，又有利于合理優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)效果最大化。在課前，老師可以利用學(xué)習(xí)通等教學(xué)App把教學(xué)部分內(nèi)容或全部?jī)?nèi)容上傳，供學(xué)生自行觀看、預(yù)習(xí)；在課中，教師可以直接在教學(xué)軟件上發(fā)布搶答題、討論題等，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)，教師通過試題的發(fā)布，也能隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握，便于針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)情況及時(shí)進(jìn)行交流和指導(dǎo)；在課后，學(xué)生們還可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，開展時(shí)政熱點(diǎn)討論、經(jīng)典閱讀、紅色影視分享、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)等活動(dòng)，全面提升自身修養(yǎng)。如此可見，改革教育思路，創(chuàng)新教育方法勢(shì)在必行。

(四)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)受重視程度不如理論課，聽障大學(xué)生思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更是少之又少，一般只是在理論課堂上讓他們做一下課前演講或微視頻展示，這是完全不夠的。大部分聽障大學(xué)生很愿意參加實(shí)踐活動(dòng)，希望能夠融入健聽群體中，因此，聽障大學(xué)生的實(shí)踐課堂要盡快建設(shè)起來。首先，組織開展藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。聽障大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可結(jié)合重大政治節(jié)點(diǎn)，組織開展藝術(shù)節(jié)。例如，思政教師可以就建黨100周年，“十四五”規(guī)劃這些政治節(jié)點(diǎn)，分課程組織開展“輝煌100年”“新時(shí)代 新征程”“我的祖國”等主題實(shí)踐活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下，聽障大學(xué)生可以分組開展征文比賽、感動(dòng)瞬間攝影、幻燈片展覽、微視頻拍攝等新媒體創(chuàng)作大賽，還可以組織舞臺(tái)劇和舞蹈表演等。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅可以發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)秀才能、獲得良好的情感體驗(yàn)，還可以在活動(dòng)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作感、提升實(shí)踐能力。除此之外，我們還可以把有思想、有情懷、有趣味、正能量的高品質(zhì)原創(chuàng)作品推送到QQ、微信、學(xué)習(xí)通、雨課堂以及學(xué)校網(wǎng)站上，讓廣大教師、同學(xué)能夠欣賞到這些優(yōu)秀作品，讓參與的聽障大學(xué)生更加自信、更有成就感。其次，組織黨員帶頭、固定時(shí)間開展“經(jīng)典研讀”活動(dòng)。創(chuàng)辦“馬克思主義理論研習(xí)班”“馬克思主義中國化熱點(diǎn)難點(diǎn)問題研討會(huì)”等。這些活動(dòng)不僅能夠幫助課上由于時(shí)間有限不能很好吸收消化教學(xué)內(nèi)容的同學(xué)，還能提高聽障大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)。再次，思政課實(shí)踐教學(xué)可以大膽地鼓勵(lì)聽障大學(xué)生走出校園，如組織學(xué)生參觀紅色基地、進(jìn)行志愿者服務(wù)、社會(huì)工作實(shí)踐等。在實(shí)踐中，讓聽障大學(xué)生充分了解國情、社情、民情，真正目睹我們國家的巨大變化和取得的偉大成就。這不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠砥礪青年學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育。