新時代體育教學觀轉向的實然之需與應然之舉

趙勝國，王 健，邰崇禧，張佐紅

2014年，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（簡稱《意見》（2014））明確指出“把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”作為深化課程改革落實立德樹人根本任務的關鍵領域和主要環節；2017年，教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準（2017）》（簡稱《課程標準》（2017））重點提出了發展學生體育與健康學科核心素養，并強調既要重視運動能力的提升，更要注重健康行為和體育品德的培養與形成；2020年，體育總局教育部《關于印發深化體教融合促進青少年健康發展意見》（簡稱《意見》（2020））重點強調“樹立健康第一的教育理念”是新時代學校體育工作的重要內容。顯然，新時代下，實現高質量體育教育體系的構建，既要能夠深入把握體育學科核心素養的本質內涵，更要積極樹立一種新型的體育教學觀。所謂“體育教學觀”是特定社會形態下人們對體育教學的總體認識、理解與看法[1]。現階段，我國學校體育改革進程中的體育教學觀受傳統教育思想和模式的影響，仍然存在嚴重的主觀認知不足、教學理念固化甚至異化等問題，致使“穿新鞋走老路”體育教學現象屢見不鮮[2]，導致體育立德樹人的效果明顯不足[3]。同時，體育教學觀的滯后直接影響學校體育改革政策有效執行[4]，對體育教學改革的進程具有重要影響。尤其在深化體教融合的現階段，首要的任務需要在觀念上改變并領悟新政策的精神內涵[6]，否則再迫切的政策文件只是停留在頒布與倡導層面，難以真正實現有效落地[4]。故此，本文立足于新時代體育與健康課程改革背景，以體育學科核心素養為導向，以教師為主體，重點探討新時代體育教學觀的內涵意蘊及其轉向的時代緣起、現實問題及其成因機理，并針對性提出新時代體育教學觀轉向的實踐路徑。

1 澄名析理：新時代體育教學觀的內涵意蘊

新時代體育與健康課程的教學本質就是落實立德樹人根本任務，樹立健康第一指導思想，培養學生體育學科核心素養，促進學生健康與全面發展的過程。也可以說，是促進學生在體育學習過程中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的重要途徑。基于此，本文中的“新時代體育教學觀”被界定為在以學科核心素養為導向的體育教學活動中，教學主體對體育與健康課程教學的本質、目標、過程等方面的認知、理解與看法。新時代體育教學觀的內涵意蘊基于回答學科核心素養下體育教學“為什么而教”、“教什么”和“如何教”三個問題[7]，并立足體育與健康課程的教學本質，確立在教學目標、教學內容和教學方式三個層面，涵涉立德樹人的全面育人體育教學觀、學科本質的強能重用體育教學觀和以學定教的主體共生體育教學觀三個方面內容。

1.1 立德樹人的全面育人體育教學觀

新時代體育教學觀應在目標旨向上倡導立德樹人，并集運動能力、健康行為和體育品德相統一的全面育人體育教學觀。所謂“立德樹人”可以理解為以“立德”為育人的根本前提，以“樹人”作為最終目的。“統籌各學科”“發揮學科育人能力”“提高學生解決實際問題能力”等成為《意見》（2014）中落實立德樹人根本任務的關鍵點，“把核心素養落實到各門學科中去”作為立德樹人根本任務的主要環節內容。可見，現階段我國教育改革目的就是要充分發揮各學科的育人能力，真正實現學生德智體美勞的全面發展，若脫離“立德”之根基，“樹人”便無從談起，就難以順應新時代我國教育內涵的本質要求，容易偏離教育改革的發展方向，無法實現培養德智體美勞新時代全面人才。體育學科核心素養是現階段發展學生核心素養的重要組成部分，是推進落實立德樹人的重要舉措。相比較其他學科來看，體育與健康學科的先天優勢不僅有強身健體的功能，也具有在實踐過程中能夠為學生提供其他學科無法生成的道德教育實景，其育人價值更為突出，如在排球教學中如何突出我國女排精神，包括身體文化、項目文化、爭勝文化、團隊文化和精神文化等體育文化，是其他學科無法實現的獨特育人價值[8]。具體到新時代下的學校體育教學過程中，就是如何發揮體育與健康課程的育人優勢，以此落實立德樹人根本任務，樹立健康第一指導思想，突出學生的身心健康和全面發展，并貫穿于新時代體育教學的全過程。因此，在新時代體育與健康課程教學過程中，既要重視運動技能的學習與掌握，更要強調體育文化知識內涵、不同運動項目外在特點與內在精神等特有體育道德資源的挖掘，并以期促進形成集運動能力、健康行為和體育品德全面發展的育人理念。

1.2 學科本質的強能重用體育教學觀

新時代體育與健康課程內容選擇要緊密聯系學生的生活實際，并在教學過程中堅持體育學科本質回歸本真，突出強調能力重視應用的體育教學觀。《意見》（2014）中明確提出“改進學科教學的育人功能”，并突出強調圍繞各學科培養學生獲得適應未來發展的必備品格和關鍵能力，尤其重視學生的合作參與、創新實踐等能力的發展與提升。所謂學科本質是學科核心素養的深層和內核[7]。就學校體育來看，新時代體育與健康課程教學就是要清楚更加提倡圍繞體育學科本質開展教學，保證在體育教學過程中不僅要對體育基本知識與技能的理解與把握，也需對體育思想方法的把握和對體育精神的追求，更要重視學生適應未來發展的參與性、創造性等實踐能力的發展[14]。但在當前實際體育教學過程中教師還是傾向于以單一強調體質提升和運動技能傳授為教學目的進行內容選擇，而并未緊密聯系學生生活實際，導致學生在體育學習過程中不能真正提升運動能力、形成健康意識與行為、收獲解決體育運動情景中的思想方法，顯然不能適應新時代學校體育改革的發展需要。因此，新時代體育與健康課程改革目標的有效實現，應立足于體育學科本質突出強調能力、重視應用的思維，特別重視學生真實生活情境進行教學內容選擇，如現實健康問題調查與評價、科學健身方法探究與實踐、不同運動技能情境體驗與遷移等[15]。可見，學科核心素養下的體育與健康課程內容選擇應深入把握體育與健康課程本質，形成學科本質的強能重用體育教學觀，才能有效提升學生的體育學科核心素養。

1.3 以學定教的主體共生體育教學觀

新時代體育教學觀應堅持以學生學習為中心，注重教師、學生在體育教學過程中的共同參與、共同發展，提倡形成主體共生體育教學觀。《意見》（2014）中明確把“全面落實以學生為本的教育理念”“強化教師育人能力培養”作為新時期深化課程改革與落實立德樹人的重要環節內容。也就是說，全面落實以學生為本的教育理念，強化教師育人能力培養是新時代深化課程改革與落實立德樹人的重要環節內容。同樣，新時代體育與健康課程教學方式應突出體育教學中學生的主體地位，把時間和空間真正還給學生，并要強調師生互動參與[20]。從現階段我國體育與健康課程教學改革效果來看，體育教學方式已發生了積極變化，但教師講解示范、學生被動模仿和練習的傳統方式仍然存在，尚不能真正做到以學生學習為主線去設計教學方式。然而從學生體育核心素養的培育過程來看，提升體育核心素養并不是僅通過說或教來練成的，而是遵循體育教學內在規律，在勤練、常賽中形成。如在學科核心素養下武術教學過程中，充分重視學生人格的多樣性和情感的獨特性，注重師生、生生之間的互動、交流，有效采用問與答、師生對抗演示、生生對抗習練等形式，才能激發學生學習武術的興趣培養和學練動力生成[13]。因為這樣的教學方式既體現了以學生為中心，也有助于促進學生在體育教學過程中培養學習興趣，同時能促使教師系統掌握與時俱進的先進知識和運動技能。可見，學科核心素養下體育與健康課程教學，必須堅持以學生為主體地位，突出學生的學練，同時要重視師生不同主體共生并長的教學方式。

2 實然之需：緣起、問題與成因

2.1 時代緣起

2.1.1 實現體育育人價值回歸的本質訴求 新時代下體育與健康課程教學正在從“育體”到“育人”的提升，回歸體育育人的自然本質。《意見》（2014）重點提出了落實立德樹人，強調發揮各學科的獨特育人價值，并特別提及體育、藝術等人文學科的獨特育人優勢，以此培養新時代的社會主義建設者和接班人。對于新時代體育教育事業發展來說，體育育人價值既涵蓋發展青少年身體的“育體”價值，也涉及培育青少年健康行為、體育品德的“育德”功能[9]。同時強調在體育課堂、課外體育活動、體育競賽不同情境中，培育與提升學生的多元能力。體育學科核心素養就是核心素養在體育學科中的具體化，應始終立足于立德樹人根本任務，強調體育育人的功能體現，突出對學生的體育情感共鳴、體育品格塑造、團隊協作意識以及愛國精神的培育[12]，如體育教師在體育教學過程中如何通過案例滲透我國優秀運動員在國際賽場上的精神風貌、為國頑強拼搏的意志，包括“中國女排精神”“劉翔奧運精神”等，幫助學生了解中國體育強國之路，培養學生愛國、奮進與拼搏的精神情懷。可見，發揮體育育人價值是新時代體育與健康課程教學改革的核心所在，而培育新時代體育教學觀則是更好實現體育育人價值回歸的本質訴求。

2.1.2 深化體育與健康課程改革的內在要求 深化課程改革是落實立德樹人根本任務的重要基礎，同時也是促進教師教學觀轉變與形成的內在驅動力。《意見》（2014）明確指出，深化課程改革在立德樹人過程中具有重要作用，同時高度認同并提倡德育為先、能力為重、全面發展的新時代教育理念。從學校體育發展來看，新時期體育與健康課程教育理念就是要突出以發展學生核心素養為中心，引導學生主動參與體育學習，激發學生自主體育鍛煉，并在其過程中培養學生發現問題與解決問題的能力。但從體育教學觀的演化軌跡來看，我國體育與健康課程教學觀是基于體育與健康課程改革下逐步形成并與之相適應的一種觀念，且不同課改理念背景下的體育教學觀之間存在明顯區別。也就是說，新時期體育與健康課程改革下需要的體育教學觀與之前已有的體育教學觀既是一脈相承，但也存在差異甚至沖突。如學校體育長期以來存在的“重建設、輕評估”“重學科、輕教育”“重體質、輕健康”“重技術、輕情意”等問題[2]，是新時代體育教學中需要重新認識的觀念問題，對體育與健康課程改革具有直接影響。因此，學科核心素養下深化體育與健康課程改革，既需要新時代教育思想的引領與指導，更需要體育教學觀的轉變與培育。

2.1.3 保障學生在體育學習中有更多獲得感的現實需求 新時代體育與健康課程改革發展的現實要求，就是努力滿足學生體育需求，保障學生在體育學習中有更多獲得感，以期更好的培養學生體育核心素養。《意見》（2014）中明確把“全面落實以學生為本的教育理念”“促進學生提高身心健康水平”作為新時期深化課程改革與落實立德樹人的重要環節內容。就學校體育改革而言，堅持以學生為主體，保障學生在體育學習中有更多獲得感，推進發展學生體育學科核心素養與身心健康水平，是衡量學校體育改革效果的評價標尺，也是現階段體育教學的主要目標[2，12]。也就是說，新時代體育與健康課程教學改革的現實意義就是保障學生在體育學習中有更多獲得感。但在新時代體育與健康課程教學中，學生在有更多獲得感上仍然存在物質和精神兩個層面的問題，其中，物質層面的獲得感偏低主要體現在體質健康問題，如視力不良、肥胖率偏高等方面；學生精神層面的獲得感不足主要體現在體育課程學習興趣問題，出現的普遍現象就是學生的體育學習興趣不濃，但對體育活動則非常感興趣[2]。因此，如何真正做到保障學生在體育學習中有更多獲得感這一現實需要，不能僅靠常規的體育教學慣性思維推進，重要的是轉變教學觀念[21]，否則將無法保障學生在體育學習中有更多獲得感。可見，保障學生在體育學習中有更多獲得感，是推進新時代體育教學觀轉變的現實需求。

2.2 現實問題

2.2.1 教學目標認知有待深入領悟精髓 落實立德樹人根本任務和“健康第一”指導思想，實現學生健康促進與全面發展，是新時代體育與健康課程的重要基本理念，也是新時代體育教學觀的應有目標旨向[10]。新時代體育與健康課程教學就是要重視樹立運動能力、健康行為和體育品德相統一的全面育人體育教學觀[2]。但從實際來看，體育教師普遍對新時期學校體育改革的認識不深，對體育與健康課程目標的認知不全，尤其缺乏基于體育學科核心素養的育人意識和育人能力的培養與提升，尚不能真正順應新時期立德樹人根本任務的時代內涵[3，5]，以至于體育與健康課程先天自帶的德育功能優勢走向邊緣，弱化了體育與健康課程在落實立德樹人根本任務過程中的價值目標。同時，在體育與健康課程改革的現實進程中，教師對新課改下的體育與健康課程目標本質顯然未能真正的領悟其改革精髓，導致固化不前的認知或習慣性執行等“換湯不換藥”的體育教學異化現象屢見不鮮，特別在應試教育的驅使下，新時代體育與健康課程教學目標發生變異，如體質健康通過率、中考體育對標化訓練已成為當下體育與健康課程的常態化內容，嚴重忽略了體育學科核心素養的實現[22]。

2.2.2 教學內容選擇需要緊密結合實際 新時代體育與健康課程內容選擇要緊密聯系學生的生活實際[10]，避免出現片面體育本位和工具理性的超學科本位的體育教學設計。新時代下發展學生體育學科核心素養，重點培養與提升學生具備必備體育品質和關鍵運動能力，并在政策層面有了明確指示，且其落腳點主要在于現階段體育與健康課程改革[12]。因此，從教學內容選擇來看，新時代下體育與健康課程內容設計始終要立足于體育學科本質及其育人價值，并緊緊圍繞新時代學生的運動能力、健康行為和體育品德等方面的發展需要[17]。但在實際教學過程中仍未聯系學生實際做到真正落地生效。一方面，現階段我國學校體育課程教授內容長期堅持圍繞“運動技術”開展教學的“學科中心主義”[2]，存在內容碎片單一，導致學生被動學習、厭惡體育課等現象普遍存在，無從談起體育學科核心素養的培養。另一方面就是教師在體育教學過程中更多的在體育教學意識上的集中關注，缺乏對體育課程意識及學科本質的深度把握[14]，最終導致在教學內容選擇上出現偏頗，也就是說，體育與健康課程教學內容的選擇與設計，既未能真正把握體育與健康課程如何影響學生的不同能力，還忽視了學生的實際需求，尤其脫離了學生通過體育課堂學習和課外鍛煉累積而成的生活經驗[10]，淡化教學內容的應用性，以至于無法保證學生在體育實踐中“問題解決”能力的培養[15]。

2.2.3 教學方式設計亟需超越突破傳統 新時代體育教學觀應堅持以學生學習為中心，注重教師、學生在體育教學過程中的共同參與、共同發展，提倡形成主體共生體育教學觀[16]。但就學校體育教學的現實情況來看，教師仍然存在難以突破慣性傳統教學方式，順應新時代體育與健康課程教學改革發展。一方面，學科核心素養下教師受到傳統教學觀的影響，在實際體育教學過程中難以做到以學生學習需求去設計教學，導致學生的體育學習興趣不濃和學練程度明顯不足，難以保障體育核心素養的培養。也可以說，在體育與健康課程的現實教學過程中，由于受到教師自身的育人意識和育人能力等因素的影響，傳統體育教學設計難以滿足學生的體育需求，尤其在傳統教學觀念的引導下，所謂的“無運動量、無戰術、無比賽”的“三無”體育教學方式普遍存在[2]，直接影響學生在體育學習中產生更多的獲得感。另一方面，就是長期以來教師仍然沿襲傳統的講解示范、學生被動模仿和練習的機械化教學方式，缺乏師生共同參與的多樣化教學方式。出現上述種種現象更主要的還是由于體育教師在教學過程中受到自身長期教學經驗、自我慣習等因素影響。此外，教師在體育教學過程中仍然以自我為中心、為主導，缺乏主動關注學生人格的多樣性和情感的獨特性[23]，缺乏師生、生生之間的互動、交流以及師生對抗演示、生生對抗習練等方式的應用[14]。

2.3 成因機理

2.3.1 外部環境 外部環境是影響教師體育教學觀念的重要外部因素[18]。新時代體育教學觀轉向的外部環境主要包括新時期體育與健康課程改革的各級各類政策、文件等制度及其執行，以及新時代下的社會主義教育思想、學校體育教育理念和體育與健康課程改革下的具體體育課堂教學、訓練、競賽等文化因素綜合。（1）制度環境。新時代體育與健康課程改革更多的是宏觀層面的政策引導，教師教育的制度過于形式缺乏不同層級教育部門深入細化的具體制度的實施與保障[4]，同時偏離立足教師本位的價值取向[11]。因此，只有在建立健全落實體育立德樹人相關制度基礎上，同時推進體育教師教育制度松綁，充分發揮社會力量參與教師體育教學認知引導與教學能力培養，才能促進體育教學觀的逐步轉向形成。新時代體育教學觀的轉向源于制度，重在治理。（2）文化環境。教學觀是在特定的教學文化環境下孕育催生，并受到不同時代及其社會文化背景等因素的影響存在明顯差異，烙有一種特有文化的印記[19]。新時代體育與健康課程改革進程中，應全面落實立德樹人根本任務，注重發展學生運動能力、健康行為和體育品德等。新時代體育教學觀轉向的文化環境，既要打破“主流文化”的壟斷“強權”，也要防止“非主流文化”的過度“浸入”。

2.3.2 內在因素 內在因素是影響教師體育教學觀念的重要內部因素[18]。影響新時代體育教學觀的內在因素主要涉及教學主體對新時期體育與課程教學的認知理解及其內化形成兩個過程。（1）認知理解。對于體育教育而言，教師對體育與健康課程改革有關概念、內涵、意義、框架等的全面認知與正確理解，方能更好的實施，以至于促進體育教學觀生成[5]。長期以來，我國體育與健康課程改革中的體育與健康課程改革精神理念的傳達，過多的依賴自上至下的單向傳輸方式，以致每一輪體育課程改革推進過程中，多數的教師不是自覺自行的對新課標進行主動深度思考，而是慣性的被動等待，導致廣大教師對新課標僅僅關注“教什么”“怎么教”，而不關心“為什么至此”。因此，新時代體育與課程改革若仍然延續長期以來自上而下的單一輸出方式，忽略教師自身對新課標、新理念等內容的研究與總結，將直接影響新時代體育教學觀的轉向。（2）內化生成。教學觀是教學主體對教學的總體看法與評價，它是基于特定時代背景下外在知識理念輸入并被主體認知，進而通過“內化”形成為主體的一種信念。通常每一輪體育與健康課程的改革從政策層面都能得到廣大教師的高度評價與認可，但往往都是僅處于意識層面的思維狀態，很少教師在實際教學過程中付出行動來反復探索與驗證[5]，從而導致對新課改的內涵精髓僅處于意識層面的思維狀態，難以實現體育教學觀的轉向。可見，在新時代體育教學過程中的既要實現對新課改下的教育理念本質內涵認知的思維超越，更要付諸行動在教學實踐中應用，才能促進新時代體育教學觀的轉向。

3 應然之舉：新時代體育教學觀轉向的實踐路徑

3.1 制度松綁：適度行政主導與多方協同共治相兼顧

要保證新時代體育教學觀能夠真正順應體育與健康課程改革的精神指向，必須重視制度完善和治理有效。（1）圍繞教師育人意識和能力的培養發展來制定政策制度，促進教師在發展中轉變教學觀念。新時代體育教學觀的形成需要將新課標思想與新的體育教學觀凝結為穩定、規范的體育教學制度，而不只是一種共識，但這種制度的落腳點更加傾向于教師的能力培養與發展，也不是純粹的行政命令。尤其在地方教育行政部門和各類學校的層面，要建立健全多元主體參與教師教育與培訓，引導教師主動研習、適應和應用新時代體育與健康課程改革政策精神的“實施、監測、評價”等制度框架，尤其重視激勵工具和能力工具等政策工具的落實，并將此納入到教師資格與職位認定的必要條件之列。但在制度制定之前還要充分結合民主協商方式來了解一線教師的所想所求，保證政策制度的制定能夠順民意、服民心，真正讓教師在制度執行中得到發展而愿意配合。（2）堅持以政府主導為前提，通過委托或購買等方式，加強與社會組織和市場的合作，促進體育教學觀有效轉變與形成。一是以學校為主導，充分發揮教師培養或資格認證社會力量的作用，圍繞新時代下學校體育改革的精神理念，對申請教師資格與職位認定進行階梯式的對標培養與審核，更重要的是圍繞新時期體育育人意識和育人能力，定期對入職后的教師開展專業進修、在職培訓等多元化教育引導與評價，真正實現學校聯合社會促進新型體育教學觀的形成；二是對于教學資源普遍不足的現象，應鼓勵與支持通過政府購買體育公共服務，豐富師資聘用模式，實現社會精英專業人士輸入式補充[24]，這樣既解決了師資不足問題，也起到了對本校教師體育教學觀轉變直觀性引導輻射作用；三是要立足深化體教融合發展，制定因地制宜的優秀運動員進校園制度，促進體教理念的轉變與融合。

3.2 政策指導：教育引導與政策研究相結合

體育教學觀的轉向過程中，既要對政策執行者開展廣泛而有效的教育引導，更要讓政策執行者主動對政策的研究內化與及時反饋，形成“自上而下”和“自下向上”相結合的雙向互動模式。（1）加強對廣大政策執行者進行“自上而下”教育引導。在主體層面上，堅持以體育教育主管部門為主導，充分發揮學校體育分會及關于體育與健康課程改革的其他社會社團機構的教育引導作用；在內容選擇上，突出體育學科核心素養的內涵特征與基本要素、體育與健康課程改革的總目標與分目標，以及學科核心素養下體育教學目標、內容、方法等方面，并形成規范文本；在渠道選擇上，充分利用“互聯網+”信息平臺，構建多渠道、多形式、立體化的教育引導方法和方式，促進各級各類學校的體育教師對新時期體育與健康課程改革本質內涵的認知與理解，保證體育育人價值實現能夠有據可依、有規可循。（2）推進政策執行者主動對政策進行研究內化、質疑和反饋，形成“自上而下”和“自下向上”相結合的多方研究互動閉環模式。要充分發揮地方教育管理部門制定的有關激勵工具、能力工具等政策工具，以及“激勵、約束、監測、評價”等機制的治理調節作用，促進政策執行者積極自主的研究最新課改政策文件，特別強調要圍繞準確把握學科核心素養下體育教學是“為什么而教”“教什么”“如何教”等內容，并對當前與過去的有關政策精神和核心理念進行細化研究與縱向比較，同時做到及時對政策進行質疑與反饋等，實現政策在頒布、執行到落實整個過程中形成始末相呼應的閉環互動。

3.3 行動進路：文化積淀與實踐參與相貫穿

學科核心素養下體育教學觀的形成，離不開文化環境積淀，更需要在體育實踐活動中反復驗證、確認，且兩者之間相互聯系、相輔相成。（1）在文化環境積淀方面，主要立足于體育學科核心素養內涵特征，從體育教學觀形成的微觀層面文化入手，重點圍繞學校體育教學、訓練、競賽以及運動健身等方面的具體內容和形式，實現“主流文化”與“非主流文化”兼顧共融的構建。一方面要堅持以體育人為導向，以各類體育教學實踐活動為載體，以體育活動情境創設為重點[15]，結合學校體育文化傳統與特色，加強新時期主流文化資源的挖掘和整合，推進學科核心素養下體育教學觀形成的“主流文化”建設；另一方面要立足于現階段體育與健康課程教學改革目標，促進形成與時俱進的新時代體育教學觀。（2）在實踐參與環節，既需“意識”層面的實踐參與，又要“行動”層面的實踐參與。在“意識”層面上的實踐參與，就是促使教學主體形成“我在學習”的主體自覺意識，而不是停留在“向他學習”的教學狀態，從而促使主體對新課改下自我教學過程的反思評價及內化升級。在“行動”層面上的實踐參與，一是在教學行為中實現觀念理性化，即以培養體育核心素養為目標，充分在體育教學、訓練、競賽等形式中對新思想、新理念的實踐與驗證；二是要鼓勵建立并充分利用學校層面的“教、研、學”體育教學制度，以課程組或教研組為形式，通過體育案例教學與研究等方法，對學科核心素養下體育教育教學中存在的問題，進行反復交流、分析、討論，以致推進新時代體育教學觀逐步生成。

4 結 語

培養學生體育學科核心素養是實現落實立德樹人根本任務和提升綜合育人水平的重要環節，是新時代我國體育與健康課程改革建設的目標旨向。而在體育學科核心素養的有效推進中，體育教師育人意識和能力將起著至關重要的作用。以落實體育立德樹人根本任務和健康第一指導思想為初衷，從體育學科核心素養提出的背景與內涵入手，培育形成倡導立德樹人的全面育人體育教學觀、突出學科本質的強能重用體育教學觀和強調以學定教的主體共生體育教學觀，為實現高質量體育教育體系的構建奠定基礎，對進一步深化體育與健康課程改革和推進落實體育立德樹人具有重要意義。