淺談兒童視野下的戶外游戲場建構
——以“小愛”戶外游戲場為例

文 袁雪紅

戶外游戲滿足了兒童游戲的天性和接觸自然的渴望，在親自然的環境中，游戲內容得以拓展，游戲形式更加豐富，有利于培養兒童的自我管理、交流合作、創造創新等能力。隨著課程游戲化的推進，我園立足兒童本位，回歸兒童真實生活，師幼合力打造自然生態、開放多元、立體交織的“小愛”戶外游戲場，有效支持兒童在“回歸自然”的游戲中積極探索、自主建構。

一、序曲：觀察審視，改造拓展——重構戶外環境

環境是幼兒園教育的重要資源，適宜的環境可以引發豐富多樣的游戲，最大限度地支持和促進兒童的自我發展。我園站在兒童視角，對照新要求全面審視幼兒園戶外環境，發現現有場地存在以下弊端：因高空墜物等安全隱患，40% 的現有場地處于不可進入狀態，戶外空間利用率不高；戶外地形單一，種養區布局不合理，不能滿足兒童充分探索的需求。

為此，我園對戶外游戲環境進行了重構：增加鋼結構連廊、彩虹跑道等游戲區域，戶外活動面積增加到 3 900 平方米，有效拓展了游戲空間；利用水、沙 、土等自然元素與古樹、圍墻等，組合打造了戰壕、鉆洞、空中隧道等多元化地形，使戶外環境充滿挑戰；增設材料屋、盥洗設施、樹凳等儲物與休息空間、安全與探究空間，為兒童在自然中學習提供便利與支持。

改造后的戶外環境充滿了生機和活力，我園稱之為“小愛”戶外游戲場?！靶邸币辉~寓意我園的“愛文化”，寓意這里是傳遞“愛文化”的場域，是“五愛娃”的游戲場和樂園。我園采用“學習共生、資源共議、行動共創”的“三共”策略，不斷推動“小愛”戶外游戲場的建構。

二、前奏：學習思辨，融合共生——構建教研文化

我園的專任教師中，40 周歲以下的教師占83.3%，擁有3 年以下工作經驗的教師占 25%。針對這一現狀，我園采用“線上 + 線下”“學習 + 研討”“理論+ 實踐”等方式，自主學，同分享，集體議，謀共識，在全園掀起學習熱潮。教科室每月結合研訓重點，布置自主學習任務，鼓勵教師從網絡、書籍等渠道收集學習信息，放入“能量加油站”。在“悅讀樂學群”，我園通過共讀、領讀、精讀等方式，開展深度學習。在學習與思辨中，教師逐步形成共同價值觀，形成共享文化，即“小愛”戶外游戲場建構的共識與愿景。

我園認為，戶外游戲是一個全面賦能的過程，可以促進兒童各方面的學習與發展。教師應遵循兒童的天性，創設開放的、富有自然氣息與冒險性的戶外游戲環境；教師應學會放手，引導兒童參與戶外游戲場的環境創設，尊重兒童對環境和材料的創造性使用。我園的愿景：充分尊重兒童的天性和成長順序，通過兒童視角的觀察，探索“小愛”戶外游戲場賦予兒童自主玩耍、自我管理、自由創造、自然生長的組織形式和指導策略，使每個兒童成為“愛自然、愛生活、愛生命、愛探索、愛創造”的“五愛”小公民。

三、間奏：多元鏈接，資源共議——預設實踐路徑

對兒童來說，幼兒園及周邊的建筑物、場地、操作材料、花草樹木等，都有可能成為他們游戲、探究、發展的資源。我園成立由教師、兒童、家長組成的資源小組，通過調查分析、梳理篩選，不斷拓展環境和材料的范圍，觀察和分析兒童在游戲中利用資源的行為特點，注重不同資源的結構和搭配，通過資源地圖的完善，與《3～6 歲兒童學習與發展指南》中各年齡段兒童的經驗獲得建立鏈接，預設實施路徑，為兒童的創造性游戲、探究性學習提供可能。

第一步：實地勘察，梳理資源。改造后的戶外有花有樹有果，自然資源豐富，具有濃郁的生活氣息。我園深入思考園內自然資源的可利用性，借助活動實踐、兒童表征、案例反思等方式進行階段性反饋，從植物、動物和非生物三大類進行分類列表整理，打造便捷、高效、清晰、兒童看得懂的資源庫地圖。

第二步：聚焦場地，資源歸類。我園對戶外自然資源以戶外五大功能區域和九個活動場地進行歸類整理，引導教師從不同角度發現資源蘊含的教育價值，梳理資源之間的內在聯系，更充分地利用資源開展戶外游戲。

第三步：組塊設計，預設路徑。聚焦戶外環境“親近自然、文化傳承、運動挑戰、藝術創想、科學探究”五大功能，組塊設計，因地制宜創設區域、預設實踐路徑。

四、高潮：多元體驗，行動共創——架設游戲樣態

兒童是環境和材料的主人，如何將課程的目標隱含在環境與材料中，跟隨兒童的興趣與需求賦予環境與材料更多的價值，讓兒童有更多元化的經歷，是我園不斷的追求。依托戶外游戲資源地圖，師幼一起創設游戲環境，投放游戲材料和調整游戲時間，確?！坝械胤酵?、有東西玩和有時間玩”，為兒童自主建構游戲創造無限的可能性。

（一）區域共謀劃——我的地盤我做主

1.因愛集結，重塑空間

在“小愛”戶外游戲場的空間規劃之初，我園嘗試由兒童選擇、競拍最喜歡的戶外游戲場地，由各班兒童代表制作競拍展板表達競標區域、闡述服務優勢，由此獲得戶外場地的命名權、規劃權與管理權。在兒童競拍的基礎上，班級教師追隨兒童，開展資源審議，與兒童一起規劃戶外區域、整理材料，為戶外游戲有序推進夯實基礎。我園初步形成5 大區域和9 個游戲場地，并依據不同場地游戲類別的需求，提供種類多樣、數量充足的基本材料，由兒童制作各種標簽進行分類擺放，通過兒童與材料的互動，實現更多可能。

2.觀而有選，巧思賦能

在區域規劃基礎上，我園開展戶外游戲現場調研，結合調研現場抓拍的圖片或者視頻，開展問題剖析，聚焦各個區域核心價值，梳理各區域環境與材料的優化策略，由此支持和推動兒童學習與發展。一方面，區域逐步突顯教育功能。例如，藝創空間的核心功能被定位在藝術感知和藝術創造，彩虹驛站的核心功能為角色體驗與文化傳承；另一方面，材料更加開放、多元。我園追隨兒童的興趣與發展需要，兼顧各個年齡段兒童的發展特點，收集了樹葉、松果、鵝卵石、樹枝、油桶、布料等低結構材料。

（二）時間共約定——我的游戲我安排

我園嘗試采用“混班混齡、場地預約、我的地盤我做主”等形式，滿足兒童的游戲時長，支持兒童深度投入游戲。例如，我園每周五開展一次混班混齡式“小愛創游日”活動，通過“大帶小”方式讓兒童在交流、互助、示范、模仿等多種形式中自主游戲，在與同伴發現問題、遷移經驗、解決問題中深度游戲，實現個體的自我管理和自由發展。

（三）管理共參與——小管家行動日

我園以“小管家行動日”為載體，將兒童、生活、學習緊密連接，引導兒童在“小管家”的角色塑造和職責履行中，達到“習慣與品格自然形成、學習與發展自然發生”的目的。每周五下午是“小管家行動日”，各班幼兒來到戶外場地開展活動，并記錄“管家工作日志”，用繪畫的方式記錄工作內容和問題，討論改進策略，在行動、記錄、分享和討論中獲得更多有意義的經驗。

（四）歡樂共分享——我的游戲故事

我園以“小愛”戶外游戲場上發生的故事為載體，敘述、回顧并反思游戲經歷，通過教師、家長與兒童間的平等對話，實現多元互動，互助共進，結伴成長。游戲后，教師鼓勵兒童用繪畫和分享的方式，把游戲內容、情緒體驗等直接經驗表達出來，通過表征不斷重現經歷，聯結生活，由此不斷建構新的經驗。在此過程中，教師與家長不斷發現兒童的語言表達與思維過程，真正感受兒童是主動的學習者。同時，教師以文字、圖片或者視頻的方式記錄真實的游戲過程，每月進行游戲故事分享，從個人經驗和視角說出自己的觀點，在辯論研討，智慧碰撞，經驗遷移中解決具體的實踐問題，由此實現專業知識和技能的合作建構。

五、終章：反思實踐，價值研判——復盤煥新出發

歷時半年，“小愛”戶外游戲場從無到有，初見雛形。在此過程中，我園對有意義的戶外游戲產生了新思考：對材料投放的探討，如何將課程目標隱含在材料中；如何站在背后觀察，讓教師更了解兒童，理解兒童，發現兒童；如何解讀兒童，讓我園的專業預設更好地對接兒童的發展。

我園將持續探尋“小愛”戶外游戲場空間、環境、游戲、生活與兒童發展之間的關系，在全新實踐中不斷深化幼兒園課程建設，讓兒童在回歸本位的課程中獲得更多發展，成為“愛自然、愛生活、愛生命、愛探索、愛創造”的“五愛”小公民。