探秘自然，尋找有“溫度”的故事

文 張 穩

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，是《3～6 歲兒童學習與發展指南》中倡導的理念。我園充分利用園內外自然資源，積極開發課程內容。大班“探秘自然，尋找有‘溫度’的故事”活動，用溫度的變化串聯幼兒生活中的一系列疑問，激發幼兒自主學習的興趣。面對幼兒的探究，教師不斷提供新的支架；面對幼兒不斷產生的游戲需求，教師不斷思考。整個活動基于“在自然中學習”這一核心，支持幼兒在自然中的發現、學習與成長。

一、案例呈現

和幼兒談論秋分節氣的時候，陽陽說：“老師，你說秋分過后氣候要變冷了，可是現在還是好熱啊！”菲菲說：“幼兒園的桂花也沒有開，不是說秋天會有香香的桂花嗎？”幼兒隨即來到晨談墻旁邊，看著居高不下的溫讀趨勢圖，感覺現在仍處于夏季。

秋天何時會來？幼兒帶著問題，開始了“尋秋”之旅，分成探秘組和氣溫討論組。探秘組幼兒拿著紙筆、氣溫計，到幼兒園戶外環境中尋找“秋姑娘”的痕跡（石榴樹、銀杏果、孔雀換毛、黃色的樹葉等）。原來，秋天已悄悄來臨，只不過目前氣溫較高。氣溫討論組幼兒通過APP 查閱未來十五天的天氣預報，制作了氣溫走勢圖。秋天是否真的來了？溫度預測是否準確？幼兒想要測一測秋天的“溫度”。

（一）小問題：氣溫怎么測

教師應尊重幼兒的認知發展，及時捕捉他們的學習需求，給予支持和引導。于是，在區域材料中，教師及時投放了溫度計。

妙妙拿著溫度計跑到小花園里測量溫度。她看到溫度計上顯示的數值是27.1℃，便在記錄紙上寫了下來。剛寫完，她發現數值變成了27.5℃。

琳琳說：“我和妙妙一樣，上次記的時候，溫度計上的數字一直在變。”

睿睿說：“我知道，不能拿著溫度計走來走去，你一走它就要變了。”

程程說：“要等溫度計上的數字不動了，那個數才是對的。”

為了驗證程程的想法，幼兒拿著溫度計再次測量氣溫。有的幼兒把溫度計放在花園的桌子上，有的幼兒把溫度計放在大廳門口，有的幼兒把溫度計放在攀爬架上。在程程的組織下，幼兒將溫度計放置在地面上，一起蹲著，慢慢等待，最終氣溫定格在28.3℃。

（二）新發現：溫度不同

在掌握測量溫度的正確方法后，幼兒將記錄紙貼在學習墻上。一天，陽陽發現自己與別人記的內容不同，問道：“這是怎么回事？”樂樂在一旁說：“記錄的地點不同。你記的是操場，我記的是教室。”從幼兒的對話中，教師捕捉到樂樂對室內外氣溫不同這一現象有了一定的感知。于是，教師決定通過集體活動“氣溫大猜想”，輻射并深化個體經驗，以“室內室外氣溫一樣嗎”“室外的氣溫都一樣嗎”“室內的氣溫都一樣嗎”這三個問題，引發幼兒的猜想和驗證。

“室外每個區域的溫度都一樣嗎？”這個問題出現了比較明顯的爭議。琳琳說：“室外肯定是不同的，積木區那里熱，野戰區涼快。”睿睿說： “前面有太陽曬著，有點熱；后面曬不到陽光，溫度較低。”陽陽說： “積木區沒有樹，野戰區有樹。”

幼兒在實地測量驗證后，發現南面的積木區溫度為20.9℃，北面的野戰區溫度為18.3℃。了解了室內外溫度不同后，幼兒決定每天測量并記錄室內室外的溫度，并將測量的時間點定為來園后，戶外游戲，午餐前、午睡起床后和離園前。結合幼兒的經驗和討論結果，《溫度記錄表》由此誕生了。

（三）小麻煩：突然間的大降溫

國慶假期過后連續降雨，溫度直線下降。在離園分享時間，幼兒在《溫度記錄表》上發現，教室里最低溫度僅有11.4℃，室外最低溫度是10.8℃。萱萱想取消戶外活動，她的想法遭到幾名男孩的反對。如何合理安排降溫后的戶外游戲？經過討論，教師對戶外活動時間進行了調整，將其安排在上午十時，吃完點心后。

二、案例思考

（一）問題導向，推動學習縱深發展

幼兒從感知室內外氣溫，到調整戶外活動，在技能、認知和生活經驗上收獲的是遞進式的。在之后的談話活動中，師幼共同討論“降溫后給人們的生活帶來哪些變化”這一話題，進一步豐富了幼兒的認知經驗。

在記錄溫度活動的推進過程中，教師經常和幼兒交流降溫帶來的新的發現和思考，遇到的問題以及解決的方法。幼兒在與自然、社會、人的互動與交流中，逐步形成對生活世界和科學世界的感性體驗，理性判斷與行動實踐，使幼兒的主體性與整體性得到發展，并將學到的知識運用到生活中。

（二）策略支持，聚焦幼兒自主探究

每個幼兒的潛能都是無限的。有準備的環境，豐富的操作材料，適宜的支持，都激發幼兒的學習熱情。在這個案例中，教師的支持起到了關鍵的作用。教師能蹲下來傾聽每個幼兒的需要，觀察每個幼兒的探究過程，為每個幼兒提供相應的幫助。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教育活動的組織應該靈活地運用集體、小組和個別活動等形式，為每個幼兒提供充分參與的機會，滿足幼兒多方面發展的需求，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”因此，教師在關注幼兒學習過程中，生發了各種小組式學習方式。例如，幼兒經過一段時間的溫度記錄后，教師投放室內一日統計圖記錄表，使他們對溫度的差異有一個直觀的認識，知道溫度是不斷變化的。

（三）基于兒童，滋養課程生長力量

1.深度挖掘自然資源

蘇霍姆林斯基說：“多姿多彩的大自然是孩子們探索學習最豐富、最生動的課堂。”教師往往會認為自然資源是花，是樹，是草，是一切感官能接觸、能看到的事物。在與幼兒共同探究氣溫的過程中，教師感受了無形的自然資源的魅力，幼兒拓展了對自然資源的認識。不光是溫度，還有賴以生存的空氣和時而濕熱，時而寒冷的風，都可以成為陪伴幼兒的學習成長的伙伴，成為幼兒了解和親近自然的媒介。

2.促進幼兒全面發展

大班“探秘自然，尋找有‘溫度’的故事”活動的設計與實施始終基于兒童視角，遵循兒童本位，活動的生成源自幼兒的興趣。同時，經驗伴隨自主探究的逐步深入，回饋幼兒的生活。活動的目的并不局限于學會記錄溫度，比較大小，或是掌握某一知識技能，而是基于幼兒對大自然濃厚的好奇心和探究欲，培養幼兒大膽猜想，積極驗證的探究能力和尊重自然，熱愛生活的樸素情感。正如盧梭所說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣。”這才是幼兒在自然中學習的核心。