讓“上小學”成為一件幸福的事

文 韓 萍

2021 年上半年，教育部出臺《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》），其中“小學化”“零起點”“高質量”這些關鍵詞，促使教師重新審視幼小銜接。《意見》中的“四項基本原則”“五條主要舉措”和“三個重點工作”，為教師有效推進入學準備提供了方向。

一、“守樸納新，嬉樂童年”——入學準備的課程實踐

從《幼兒園教育指導綱要（試行）》，到《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），再到江蘇省課程游戲化建設實施意見，幼兒園課程經歷了一次一次的改革與創新。無論如何改革與創新，“一日生活皆課程”始終是不變的理念。

為了讓課程更好地為幼兒入學做好準備，教師經過多年的探索與實踐，形成“守樸納新，嬉樂童年”的課程體系。“守樸納新”包含兩層意思，一是既要守護一些優秀的傳統游戲，不讓它們流失，又要讓它們與當代教育融合，煥發生機；二是既要守護幼兒質樸的游戲天性，讓幼兒教育回歸幼兒的生活，又要不斷給幼兒創設新的游戲，促進幼兒的成長。“嬉樂童年”中的“嬉”字，最早出自西漢史學家司馬遷的《史記·律書》，意思是游戲、玩樂。現代辭海中的解釋就是“無憂無慮地玩耍”。

在課程實施過程中，教師嚴格遵守“四個貼近”原則。一是貼近幼兒的實際發展水平。蘇聯教育心理學家維果茨基提出的兒童教育發展觀，讓教師明白教育應著眼于幼兒的“最近發展區”，為幼兒提供帶有難度的內容，調動他們的積極性，發揮他們的潛能。在此基礎上，超越“最近發展區”而達到下一階段發展水平，然后再進入下一個“發展區”的發展；二是貼近幼兒的學習特點。教師尊重和了解幼兒的身 心發展規律和學習特點，是促進幼兒主動學習的前提和關鍵。教師只有全面了解幼兒的學習特點，才能真正擔負培養幼兒的重任；三是貼近幼兒的生活。陶行知先生提出：“還原幼兒生活中的本來面目，給幼兒生活原貌，讓他在生活中學習。”教師要從幼兒的生活入手，在幼兒身邊的生活中汲取營養，無疑是課程改革的一條有效途徑；四是貼近幼兒的興趣與需要。興趣的生發以一定的需要為基礎，幼兒的認知活動是在興趣和需要的直接影響下產生的。幼兒會以極大的熱情，積極探索感興趣的事物，成為主動的學習者。

二、“你好，小學！”——入學準備的實施路徑

在課程實施過程中，所有活動都要以幼兒為本。教師要幫助幼兒做好多方面的準備，關注幼兒發展的連續性，尊重幼兒的原有經驗和發展差異，培養有益于幼兒終身發展的習慣與能力。

為了針對性地開展幼小銜接課程，在進入幼兒園大班后，教師開展了“我成長我快樂——你好，小學！”幼小銜接主題活動。教師將主題活動路徑分為幼兒園獨立組織的活動，深入小學的實踐活動，幼兒園和小學的聯合活動，家長參與的幼小銜接活動等。主題活動主要包括“我心中的小學”“課間10 分鐘”“走進小學”“靜悄悄的課堂”“神秘小書包”“爸爸媽媽，你們準備好了嗎”等。

幼兒園獨立開展的活動。主要圍繞《指南》中五大領域的教學活動，包括健康、語言、科學、藝術、社會。以語言活動為例，《指南》中關于“閱讀與書寫準備”部分提出：“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。”教師分層開展閱讀活動，激發幼兒對文字的興趣。有的班級還開設了漢字角，讓幼兒從理解和書寫自己的姓名開始，了解認識更多的文字。幼兒對小學充滿期了待，可以在小冊子上畫下“我心中的小學”。

深入小學的實踐活動。這是主題活動的重要部分。我園和小學是一個校址，這為幼小銜接提供了地理位置上的便利。幼兒小班入園后，經常利用餐后散步的機會，到小學校園走一走，看一看。進入大班后，教師經常有目的地帶幼兒參觀小學校園。

幼兒園和小學的聯合活動。首先，我園從建立聯合教研制度入手，將幼小銜接作為教研工作的重要內容，納入年度教研計劃；其次，我園針對幼小銜接開展研討、交流和調查。去年暑假，教師申報了江蘇省“十四五”規劃課題——“幼兒健全成長取向的幼小銜接課程開發研究”。

家長參與幼小銜接的活動。家長是幼兒園和小學最重要的合作伙伴，是幼兒成長階段的主體責任人。教師建立有效的家園校協同溝通機制，引導家長與幼兒園和小學積極配合，共同做好銜接工作。我園組織了“爸爸媽媽，你們準備好了嗎”活動，通過問卷調查，及時了解家長在入學準備和入學適應方面的困惑及建議；我園開設專題講座，宣傳幼小雙向銜接的科學理念和做法，緩解家長的焦慮，引導家長從心理、物質等方面做好入學準備。

幼小銜接是幼兒成長過程中一個重要的階段，也是當今教育改革的重要內容。只有做好從幼兒視角出發的幼小銜接，才能滿足幼兒身心發展的需要。作為幼教工作者，教師要從幼兒的身心發展和學習規律出發，不斷尋求科學的幼小銜接路徑，讓“上小學”成為一件幸福的事。