生活經歷課程背景下推動幼兒主動學習的有效策略

文 朱曉艷

幼兒園課程建構要走向高質量，就必須遵循課程建構中的“幼兒本位”理念。生活經歷課程是在生活體驗中構建幼兒經驗體系的課程。本文闡述了在生活經歷課程大背景下，推動幼兒主動學習的有效策略。

一、關注幼兒興趣，發揮價值引領作用

我園生活經歷課程著眼“經歷”二字，注重課程實施的過程性。幼兒是學習的主體，有獨立的思維。教師要讓幼兒主動思考，參與，調整，逐步增強幼兒主動學習的意識。基于對幼兒的觀察，教師要將關注自身“教”的方式向關注幼兒“學”的興趣轉變。只有激發幼兒興趣，才能調動幼兒主動學習的內驅力，讓幼兒呈現比較主動的“顯性表現”。而幼兒的興趣一般表現為“短時興趣”和“長時興趣”。“短時興趣”為偶發性興趣，在幼兒的生活中無處不在，是幼兒在生活和游戲中遇到喜歡的話題或事物突然產生的，是產生學習愿望的基礎。“長時興趣”是持續性興趣，是一個引導、激發、生長的過程，是幼兒對一個話題或一件事物產生較長時間關注力的表現，是驅動幼兒學習主動性的重要因素。生活經歷課程中幼兒的主動學習能力就是在把握“短時興趣”和追蹤“長時興趣”中逐漸養成的。有效把握“短時興趣”有助于形成“長時興趣”，追蹤“長時興趣”有利于激發幼兒主動的學習行為。

在生活經歷課程研究中，教師更關注解讀幼兒感興趣的對象中蘊含的教育價值，更熱衷尋找保持幼兒興趣持久性的策略，更享受幼兒保持興趣的過程。教師以“幼兒需要什么經歷”為主題，建構生活經歷的主題課程，使教育與生活緊密融合。教師通過關注幼兒的興趣，從幼兒年齡發展特點和個性化特點理解幼兒的學習方式，探索“從幼兒中來，回到幼兒中去”的教育理念。同時，教師要明確幼兒在產生興趣后，能夠持續生發課程的價值點，依托當下的生活情境，提供所需的物質材料，運用多種有效的方式深化課程內容，從而激發幼兒持續探究的興趣。

二、轉換教師角色，踐行兒童視角理念

生活經歷課程的主旨是引導幼兒在真實的生活情境中學習，在學習活動中保持一種積極狀態。生活是自然的，是不受約束的。因此，教師要根據幼兒當前的需要和學習狀態靈活調整活動內容。在構建生活經歷課程中，教師踐行兒童視角理念，追隨幼兒的興趣和需要，給予適宜的支持，激發幼兒主動學習。教師通過分享有關生活經歷課程的案例，共同探討“基于‘兒童視角’理念下的教師角色對幼兒主動學習的影響”這一話題。同時，管理者引導教師結合生活經歷課程進行換位思考：如何讓幼兒理解生活經歷課程內容？幼兒的經驗是什么？幼兒最想了解什么？幼兒能做什么？幼兒最想做什么？如何讓活動深入每個幼兒的內心？在一次次換位追問中，教師主動思考課程實施過程中發現的問題與現象，提升專業能力。

兒童視角理念下的教師，是幼兒游戲的觀察者、支持者、引導者。這些角色的定位不是固定的，而是在與幼兒的互動中靈活轉換。例如，在《我是運輸工》生活經歷課程中，幼兒對滾動的滑輪產生了興趣。教師在實施課程過程中“蹲下來”，用兒童視角觀察幼兒的行動，用兒童立場解讀他們的行為。教師給幼兒足夠的體驗時間，充足的討論空間，充分的試錯機會，并根據幼兒的需求及時提供支持，有效推動了課程的深度實施，不僅讓幼兒了解了滑輪的相關知識，還通過實驗、操作、體驗等多種學習方式使幼兒內化于心，外顯于行，有效促進了幼兒主動學習。

三、立足環境創設，提供互動參與條件

幼兒的成長離不開適宜的環境，沒有適宜的環境就難以促使幼兒主動學習。如何在環境中激發幼兒對生活主動觀察和積極參與的態度，是培養幼兒主動學習能力的重要方面。在課程實踐中，教師深入理解并落實《3～6 歲兒童學習與發展指南》精神，深化環境創設研究。在系列課程研修活動中，借助多種形式的表格為課程實施研究精準導向，為教師建立“觀察、分析、提煉、判斷”的思維模式提供支架。我園結合羅杰·哈特的“參與式階梯”理論，設計《主題學習墻創建中兒童參與水平評價》表格，組織教師評價幼兒的參與水平和參與方式。在此基礎上，我園根據班級環境創設制定《幼兒園環境評價》表格，開展環境創設“巡評團”活動，組織教師深入各班觀摩，評價班級環境創設。教師通過自評和互評，及時發現問題，解決問題，不斷創設適宜幼兒主動探索、積極互動的學習環境。教師還注重對幼兒班級活動環境進行動態化改造，創設真正能讓幼兒充分展現潛能的環境。

教師以幼兒為先，挖掘環境的教育價值，讓課程環境具有“激趣”“設疑”“求索”等功能，充分調動幼兒的積極性，讓他們主動與環境對話，在課程環境中大膽探索，主動嘗試。教師以“生活經歷課程主題墻”為載體，在環境創設中支持幼兒成為學習與發展的紀錄者，嘗試用多種形式展示幼兒的學習過程。思維導圖式主題墻體現了幼兒在課程實施中的探究軌跡，問題鏈主題墻體現了幼兒答疑解惑的過程，紀錄類主題墻體現了幼兒活動足跡和思想互動，展示類主題墻體現了幼兒活動的成果等。在這些不同類型的主題墻環境創設中，教師不是“獨裁者”，而是引導幼兒根據不同的任務，用繪制網絡圖、搜集圖文和作品等形式，展現自己的學習過程和想法。這樣互動參與的主題墻創設方式允許幼兒按自己的意愿自主選擇，利用和補充環境。

四、創新學習方式，構建多維聯動模式

“在生活經歷中主動學習”是我園課程建構的核心理念。生活經歷課程主張的是讓幼兒在真實的生活情境中學習，強調的是幼兒學習方式的改變。這既順應了幼兒的年齡特點，又讓幼兒的“主動學習”有了很好的展現機會。

在生活經歷課程《西游記》中，教師一改統一活動的模式。幼兒利用各個專用室和戶外場所，分小組自由參與各項主題活動，構建了區域聯盟的多維聯動學習體驗模式，讓幼兒圍繞同一主題內容在不同區域場所進行不同的體驗。大班年級組在開展“西游記之三借芭蕉扇”表演體驗時，每位教師根據自己所長，負責相應的活動內容，而幼兒根據興趣自由選擇，并帶上相應顏色的手環分別在閱讀工作坊繪制劇本，在藝術工作坊制作道具，在舞蹈房編排舞蹈，在戶外操場搭建設計舞臺等。這樣的學習模式突顯了園內資源的最大化合理利用，在時間和空間上給予教師自主權。同時，區域聯盟的游戲模式展現了幼兒自主、多元的學習過程，在小組化、個別化的學習活動中，發展了幼兒的獨立選擇，合作交往，探究學習等能力。整個表演經歷圍繞一個核心目標開展，并整合其他領域的能力發展開展活動，使各領域相互聯系，滿足了幼兒不同的活動需求。在這一過程中，教師充分尊重幼兒的意愿，以幼兒主動學習為導向，追隨幼兒游戲中遇到的問題，支持幼兒進行深度探究。

在生活經歷課程研究中，教師致力于重塑幼兒熱情投入的主動學習者形象，落實以“幼兒主動學習”為核心的課程設想。這樣的課程增強了幼兒發展的自主性和能動性，讓生活經歷課程更富生命力。