把握教育契機 構建生成課程

文 邵燕萍

陶行知先生曾說過：“生活教育是以生活為中心之教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。”由此可見，生活是寶貴的教育資源，更是幼兒學習與發展的重要途徑。隨著課程改革的不斷深入，生成課程的研究越來越受到關注。生成課程是一種新型的課程模式，要求教師在教學過程中敏感地察覺幼兒的學習興趣與需要，根據這種學習興趣與需要，及時組織、指導幼兒開展相應的學習活動，幫助幼兒獲得有關的學習經驗。因此，生成課程的主體性、教育性、隨機性較強，對教師的教育水平及專業技能都提出了較高的要求。

一、關注幼兒興趣，從幼兒的信息中生成活動內容

教師要有教育機智，要隨時、隨地關注幼兒的生活、興趣，根據幼兒的興趣和生活中突然發生的、有教育意義的事件調整教學計劃。面對幼兒在日常生活、談論和各項活動中反映出來的各種信息，教師要予以密切關注、正確把握、充分利用，及時生成相應的活動。例如，經過一段時間的觀察，我發現節假日過后的第一天，幼兒總喜歡三三兩兩地聚在一起談論著。我悄悄地走近旁聽，時不時參與幼兒的談話中，了解一些他們最感興趣的話題，以便選擇適宜的生成一些主題、活動內容。新年過后入園第一天，久別的幼兒興奮地聚在一起，談論著新年里有趣的所見所聞，比一比誰拿的壓歲錢多……他們如此興奮，談論得如此熱烈。于是，我便生成新年第一個主題活動“快樂的新年”，讓各種有趣的新年見聞得到共享，也為幼兒有意義地使用壓歲錢提供好的建議。又如，在一次偶然的戶外活動中，小乾遲到了。原來，他有一顆牙齒松動，去醫院拔牙了。為此，我引導幼兒圍繞“牙齒怎么會掉的”這一話題開展討論。大家各抒己見，始終找不出一種答案。于是，一個有關牙齒的活動便生成了。

幼兒興趣和需求的表現形式多種多樣。有的是幼兒在當前活動中的即時反映，有的是因個性差異產生的不同關注點。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒的個性發展。”所以，教師要重視來自每個幼兒的信息反饋，包括一個動作、一句話，從中發掘有教育價值的內容。例如，在一次戶外活動中，我發現幼兒興奮地撿地上的落葉。于是，我召集幼兒一起來看一看、撿一撿，然后將撿來的落葉分類、比較。有的幼兒撿落葉，有的幼兒觀察撿來的落葉，有的幼兒相互比較誰撿得多，有的幼兒將撿來的落葉分類，等等。為此，我靈活采用個別指導、小組交流等形式，滿足幼兒的不同需要。在活動過程中，我關注到幼兒的興趣點，積極接受來自幼兒的信息，及時生成活動，將這一信息轉化為幼兒能夠理解的信息，再還給幼兒，促進幼兒發展。

二、開展探究活動，從幼兒的問題中生成活動內容

教師要尊重幼兒的生命主體，讓他們的生命潛能得到最大限度地釋放，用他們的手、腦、眼發現、探究和創造。如果沒有牛頓對地球引力的自行探求，就沒有人們對第一宇宙和第二宇宙速度的研究，人類漫游太空的夙愿將永遠成為神話。因此，教師要將引導幼兒自行探索和應用知識這一思想貫穿教育的始終。在課程構建中，我園注重讓幼兒通過親自觀察、實驗、思考，直接地獲取知識，在幼兒探究的過程中，密切注意幼兒的探究行為。同時，教師要關注幼兒在探究過程中的提問，適時地生成活動。例如，在一次“裝飾水果娃娃”討論中，許多幼兒提出用紐扣做水果娃娃的眼睛、嘴巴。

接著，大家一起收集紐扣，當收集來的五顏六色、各式各樣的紐扣呈現在幼兒面前時，幼兒對紐扣產生了濃厚的興趣，提出了許多關于紐扣的問題。于是，關于紐扣的主題活動就生成了。在此基礎上，我還根據幼兒的提問生成了一系列活動。在之后的談話、操作活動中，我又發現幼兒特別喜歡盤扣，都說這種紐扣最漂亮。一平用盤扣拼畫，用綠色的蝴蝶扣拼成葡萄的葉子，他興奮地對我說：“老師，漂亮嗎？我的衣服上也有這種扣子。這種扣子叫什么名字？”其他幼兒聽了也紛紛談論起來：“我媽媽的旗袍上也有，不過和這種不太一樣。”“我的裙子上也有，是紅色的。”……基于幼兒的興趣，“美麗的盤扣”活動又生成了。

三、聽取幼兒心聲，從幼兒的建議中生成活動內容

陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做，凡是兒童能想的，就讓他自己想，鼓勵幼兒去發現自己的世界。”教師應該為幼兒創設表現自己、展現自我的舞臺，多聆聽幼兒的心聲，多了解幼兒的需要，多采用幼兒合理的建議，讓幼兒真正成為學習的主人，參與課程建構。例如，一天晨間鍛煉的時候，我帶領幼兒玩紙游戲。一到操場上，幼兒就利用經驗和技巧制作紙球，然后玩自己制作的紙球。這個游戲結束后，我又組織幼兒玩“趕小豬”集體游戲。剛玩了一次，鴻杰就大喊：“真沒意思。”我愣了一下，說：“那你說一說，如果不玩這個游戲，那么還有什么游戲可以讓大家一塊兒玩呢？”他想了一會兒，說：“我們可以玩運球比賽。”征得大家的同意后，幼兒手拿紙球分成四組進行比賽。比賽后，又有幼兒提出了新的建議：“不允許用手拿球，看誰玩得又快又好。”于是，新一輪比賽開始了：有的幼兒將球夾在兩腿之間跳著走，有的幼兒將球夾在脖子下低著頭走，有的幼兒將球夾在腋下跑……真是千姿百態，可愛極了。比賽中，幼兒又獲得了一個新經驗：把球夾在腋下，既便于跑動，球也不會滑落。在這個活動中，教師及時采納幼兒的建議，適時地生成新的活動，使一張紙玩出了更多的花樣，也使幼兒獲得了一些意外的知識、經驗，更使幼兒的情趣得到進一步激發，將活動推向高潮。

四、把握爭論要點，從幼兒的爭論中生成活動內容

由于遺傳素質、社會環境、文化背景、家庭狀況和生活條件的迥異，同一年齡階段的幼兒雖然具有一般的發展水平，但在各個方面的發展速度和水平都會存在差異，如好奇心的強弱、經驗的多寡、思維的靈敏和遲緩等。針對一些有分歧的問題，幼兒有時免不了要爭論一番。其實，幼兒之間的爭論也是一大教育資源，教師要從幼兒的爭論中生成一些活動。例如，在一次戶外活動中，嘉豪和小煜等幼兒正在玩跳繩接龍的游戲，小磊想走到對面去，往甩繩的地方走，結果被繩子絆了一跤，摔在小煜的腳上，鼻子也出血了。針對“小磊鼻子出血了，這是誰的錯”這一話題，幼兒爭論不休。于是，在晨會課上，我生成了“他們誰對誰錯”這一活動。首先，我讓兩個當事人（小磊和小煜）講述事情的經過，然后大家分析、談論事情發生的原因。然后，大家一起評價誰對誰錯。通過這樣的方式，幼兒很快達成共識：小磊錯了。又如，在“冬天的花卉”主題活動中，我帶領幼兒在園內尋找冬天的花卉，引導幼兒運用自己的方式進行記錄。為了幫助幼兒進一步認識花卉，我將找到的花卉剪下一些枝干帶回教室。見我剪了這么多花卉的枝干，幼兒的問題來了：“老師把它剪下來，不就死了嗎？”“把它種在泥土里它會活嗎？”“它可能要養在水里吧。”……針對這些問題，幼兒展開了爭論。我及時根據幼兒的爭論，生成“剪下來的花卉枝干會不會活”這一探究活動。有的幼兒將花卉枝干種在泥土里，有的幼兒將花卉枝干養在水里……幼兒通過自己的實驗最終得到答案。

生成課程是多種因素綜合作用的產物，每個因素都有著不容忽視的重要作用。教師應做一個有心人，細心觀察幼兒的一舉一動，及時發現教育契機，生成有價值的活動內容。