“雙高”建設背景下高職院校通識課程教學改革探索

羅 婕

昆明冶金高等專科學校，云南 昆明 650033

新的發展時期，為促進高等教育的深入發展，教育部聯合其他部門等頒布了實施中國特色高水平高職學校和專業建設的相關建議，對新時代高職院校教育改革提出了新的要求，也提供了新的發展思路。為適應新的發展形勢，高職教育需要立足現實，持續進行深化改革，并重視內涵建設，推進高質量和高水平發展。高職通識課程教育是職業教育的重要內容，重視通識課程改革，提升通識課程教學的質量，不斷提高高職人才的綜合素養，從而培養更多符合社會發展的應用型人才。因此，“雙高計劃”背景下，高職院校要結合自身發展實際，了解通識課程教學改革發展的新要求，積極革新思路，提升通識課程教學的質量，提升高職人才培養的質量。

一、“雙高”背景下對高職院校通識課程改革的新要求

“雙高”計劃對高職院校學校建設提出了新的發展思路，著重打造技術技能型人才，建設技術創新服務平臺，打造高質量的專業群體，完善高質量雙師隊伍建設，并提升校企深入合作的力度，提升高職院校的信息化和國際化建設水平，提升高校的治學水平和為學生服務的水平等。為了落實這一建設計劃，首先，需要在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下將課程建設、教學等有效融合，在高等技術技能人才培養的過程中，有效融入社會主義核心價值觀教育，從而引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而積極構建全方位育人的發展格局；其次，要重視在高職通識課程教學中，積極融入大國工匠精神，重視培養學生的愛崗敬業、精益求精和創新精神，提升學生創新和創業能力，并強調勞動教育的重要價值，通過勞動教育促進高職生全面發展，最終樹立敬業、專注、創新的優良品質；最后，倡導線上和線下互動式的教學模式，注重線上教學資源的深入挖掘，并提升學生的信息化素養，借助信息技術拓展知識學習的空間，認真貫徹以生為本的教學理念，樹立立德樹人的思想，確保課程能適應學生個性化和多樣化發展的要求，培養學生養成自主學習和終身學習的意識［1］。此外，通識課程教育要求培養和提升學生的綜合素養，強化學生的社會適應能力。與專業課程教育不同，高職專業課程教育在于培養更多滿足某一行業和領域發展的專業人才，滿足社會建設對人才的需要，而通識課程更強調知識的廣泛性和適應性，是對專業課程知識的延伸。將通識課程的博學與專業課程教育的深度有效結合，才能促進人才培養的可持續發展，讓學生具有更強的社會適應能力，可以通過自身所學知識和經歷，明辨是非，學會有效溝通，在發展中不斷創新。

二、我國高職院校通識課程改革中存在的問題

近年來，隨著高職院校教育教學改革的不斷推進，越來越重視培養學生的綜合素養和應用型能力，重視學生創造力的培養，同時課程建設對人才培養的重要性更加突出，通識課程建設在高職院校的發展也逐漸深入［2］。整體上來講，我國高職院校基本上設置了通識課程，但由于不同學校的辦學理念存在差異，且專業課程仍然是高校的核心課程；加之高職院校在人才培養的過程中，會強調人才的專業技能和社會競爭力，因此更加重視專業課程的建設，通識課程改革方面仍存在一些問題。

首先，高職院校的通識課程主要包括文化課和公修課，文化修養主要是培養和提升學生的政治、身體等素質，如思想政治課程、體育課程等，這兩種課程的比例較大。但是，學生綜合素養的提升，不僅僅體現在思想素養和身體兩個方面，還要培養學生的思維能力、創新能力等，而對應的課程所占比例相對較少；且公修課所占的比例不同，在課程設置方面無法與各學科和專業之間建立有效的聯系，導致高職生獲取知識相對零散和零碎［3］；同時，因專業課程和課時安排較多，對通識課程的研究相對較少，甚至忽視通識課程的重要性，在教學實踐中多是照搬和沿用之前的通識課程教學方法，缺乏合理的教育和教學系統。

其次，通識課程的選擇缺乏指導性。傳統的通識課程的開設，很多高職院校多是教師選報課程，然后供學生選擇［4］。但是，課程選修需要遵循交叉滲透的原則，從而提升學生的思辨能力、文學素養，并開闊學生的視野。但現階段很多高職院校的學生多是自由選擇，很多主要選擇與自身專業接近或者類似的通識課程，對其他領域的通識課程缺乏興趣，導致通識課程開設偏離了原本的意義。

三、“雙高”背景下高職院校通識課程改革的策略探討

（一）重視高職通識課程“課程思政”建設

在通識課程建設中，要重視以課程思政建設為主要標準，把握好培養什么樣的人等問題，需要結合通識課程的特點，重視課程思政與通識課程內容的有機結合，加強對習近平新時代中國特色社會主義思想、我國優秀傳統文化、職業道德和職業理想等內涵的深度理解［4］。首先，要重視將課程思政融入到通識課程建設的全過程中。要組織教師開展研討和學習，在分析人才培養目標和內容的基礎上，優化課程教學的目標，并結合課程特點有效融入思政內容，根據教學目標對內容進行調整，重視教材的編寫和修訂，課件的制作和設計，教學方法和手段的革新等，并在教師備課內容中體現課程思政。其次，課程思政的融入要在潛移默化中進行［5］。課程思政主要是將專業教育、思政教育和通識課程有效結合，這種結合不是簡單的疊加，而是需要結合不同課程的內容和特點，挖掘專業課程中的思政元素，在課程教學中真正落實立德樹人的觀念，并將引導學生樹立正確的價值理念、接受更多的專業知識、培養學生的專業能力等有效融合，而不是單純地在課程學習中生硬地加入思政教學的內容。

（二）采用線上＋線下互動式教學方法

傳統的線上教學主要是以在線課程的形式，針對的是時間和空間上無法參與線下課程教學的學生，這種線上課程的開展缺乏有效的監督，學生遇到問題也無法及時解決。在發展中，線上與線下課程也發生了交叉融合，教師對學生學習的過程進行監督，也有效彌補了線下課程的不足，大大提升了學習效果，但還未真正意義上實現線上和線下教學的融合。從教學目的來講，線上線下混合式教學的目的主要是實現自主、個性化學習［6］，即側重于將線下課堂學習和網上教學結合，真正做到將課堂還給學生，做到以學生為中心，以教學成果為主要導向，為學生創設良好的學習環境，從而更好地為學生創建良好的學習環境，輔助學生進行自主學習，并對整個學習過程實行有效監控。

針對當前高職院校通識課程互動式教學中的問題，主要體現在課程設置相對有限，影響了教學資源的豐富和拓展，且教學資源往往忽視學生主體之間的差異性。同時，為了培養學生的綜合素養采用分組學習等方式，但是整體學習效率相對較低，為了全面考核學生的綜合能力和素養，多采用的是傳統的方式，缺乏科學完善的評價方式，加上教師和學生課堂之外交流的時間相對較少，難以第一時間解決學生學習中遇到的問題。為了解決這一實際問題，可采用線上線下混合式的教學模式［7］。首先，樹立科學的通識課程教學目標，重視線上和線下教學資源的建設和完善，積極擴展課程教學內容，并充分了解高職學生的成長規律和特點，尊重學生的個性化和差異性的存在；其次，要重視對線上線下混合式教學方法和策略的探討，不斷優化教學手段和評價手段，借助現代信息技術和計算機技術開展教學活動，并積極創設情景化教學等環境，引導學生可以靈活自由地開展學習活動；最后，要重視建設網絡溝通渠道，重視發揮教師的引導和監督作用，實現高職院校通識課程混合式的教學目標［8］。要充分利用學生課堂學習的時間，給學生提供更加多樣化的可學習的資源，并在充分尊重學生個性化差異的同時，給學生更多的自由選擇的空間，借助信息化手段提升通識課程教學的整體效率，為教師和學生的交流提供更多的空間和平臺，并對學生學習的過程加以有效引導，及時反饋學習效果并調整教學方案。

（三）重視研究課程思政的科學評價機制

對學生學習成果的評價，有助于深入挖掘課程的價值，改進教學方法和提升教學效果，但通識課程和課程建設的評價，主要是對高職生價值觀的形成、思想政治素養等進行評價，因而在考核實踐中具有很大困難，無法通過傳統的期末考試等形式對學生的思想和素養加以全面客觀的評價。因此，在高職院校通識課程改革中，要了解課程本身的特點，積極探索科學的課程思政評價體系，有效實現課程思政的建設目標，重視做好教學評價，以學生為評價的主體，對學生的思想政治素養進行調查和客觀評價，重點處理評價組織、方式和標準等問題。對學生的評價主旨，可以通過平時評價和階段性評價等方式，對學生通識課程課堂學習開展評論。例如，針對某一知識點相關的實踐問題或能力能進行考察，也可以在某一學習階段結束后進行總結性的評價，可以采用診斷性、過程性及綜合性的評價方式，及時評價學習過程中存在的問題和不足。過程性評價則主要對課程教學的發展及軌跡、知識掌握和進步的程度進行評估；而綜合性評價則體現在效果和成效方面，是全方位的評價。評價標準則主要是關注課程思政的目標，重視課程的建設性和發展性，教學的形成性以及學生的綜合發展等，需要考慮教學目標、教學材料、教學實施的過程等方面，考察教學目標是否基本符合課程思政的建設要求，并了解通識課程建設中課程思政元素的挖掘程度，課程思政的內容是否合理，教學組織形式是否合適，并對實施方法和模式的科學性進行評估。因此，評價標準包含了教學整體目標、思政教學的內容、教學手段和方法、教學管理和評價、教師的行為等，基本涵蓋了學生對思政教育元素的認識，并從自身所學的專業角度，能運用思政教育的知識解決實際問題。

（四）重視做好課程開發工作

通識課程開發建設中，需要了解整體的教學建設和發展目標，按照以學生為中心，以教師為指導的原則，重視在教學目標設定、課程資源和內容建設、教學手段和方法革新、教學活動和作業練習、教學評價等過程中，貫徹課程思政的理念，并融入工匠精神，重視通識課程的開發與學生專業課程有效結合，將課程內容的調整以指導性文件的形式，如課程大綱設計等形式體現出來，并且要保證開發完成的課程可在實踐中不斷完善。

課程開發過程中，首先，要結合課程教學的具體目標，并了解“雙高”建設的實際要求，對當前課程的目標進行優化。在考慮課程建設特點的同時，融入工匠精神和課程思政，并與學生的專業課程建設進行有效銜接。其次，制定科學的教學能力指標。根據高職院校通識課程能力指標及課程改革的要求，及時調整和優化能力指標。再次，重視課程內容建設。根據改革后的課程教學目標、能力指標，對課程資源和具體的內容進行再次調整，充分發揮網絡資源的多樣性，完善線上教學資源。最后，選擇合適的教學方法。課程內容調整和更新后，需要同步調整和革新教學方法，充分借助線上線下互動式教學方式，為學生創建自主的學習環境。除此之外，要注意及時革新評價方式。要根據課程內容的調整，尤其是重視課程思政、工匠精神等內容評價方式的選擇，并借助信息化手段進行評價，提升學習和評價的效率，積極搭建線上和線下師生交流互動的平臺，并做好課程整體規劃的更新和調整。

綜上所述，“雙高”建設背景下，高職院校通識課程需要順應課程改革的需要，認識到課程建設和改革的重要性，針對現階段課程教學中存在的問題，積極探討改革策略，提升高職院校人才培養的質量。