學前教育美術教學中創造力與想象力的培養策略

陳素嫻

（安徽金寨職業學校 237300）

引言

隨著時代的發展，人們對于教育的要求在不斷提高，素質教育成為家長關注的重點。而學前教育美術教學是素質教育中不可或缺的一個環節，它對于幼兒想象力和創造力的培養極為關鍵。但與此同時，幼兒的好動性和學習認知能力給學前美術教學帶來了一定的難度。教師需要在維護好課堂秩序的同時激發幼兒對美術的興趣，引導幼兒開發美術想象力和創造力。

一、學前教育美術教學中創造力與想象力的培養現狀

1.學前教育美術教學內容枯燥無味

在實際教學中，許多學前幼兒教師并未將“因材施教”貫徹落實，只專注于完成教學指標。將老一套的教學內容仍舊用于現在的學前課堂，課堂沒有創新性，會遏制幼兒的想象力和創造力。還有一些學前幼兒教師只注重書本，不與當代社會實際相結合，只一味地讓學前幼兒對書本上的各種美術圖形進行模仿，而不關注如何讓幼兒自行創造，忽略幼兒創造力的培養。學前幼兒教師不對教學加入新鮮素材，使得學前教育缺乏新鮮感，學前幼兒對學習失去興趣[1]。

2.學前教育美術教學形式單一

當前幼兒教師在開展美術教育時，以為課堂就是單純地畫畫，從而使得美術課堂單一化。教師只注重畫畫的形式，沒有意識到美術還有其他多種多樣的實踐活動可以用來拓展幼兒的創造力。當老師只局限于在課堂上教授畫畫這一種教學方式時，培養的小孩子也只能擁有局限性的創造力，他們不會再去自己自由發展自己的美術創造力和想象力，他們的美術作品會缺少這個年紀該有的靈氣。與此同時，幼兒的美術素養也不會逐漸提高，而是停留在一個基礎的水平。這種美術教育形式的單一遏制了學前幼兒的多元化創造，成了學前教育美術教學改革路上的一大困難。

二、學前教育美術教學中培養幼兒想象力和創造力的必要性

隨著經濟的不斷發展，社會對于人才的定義不再局限于“知識分子”，現在社會更需要的是具有想象力和創造力的人才，光擁有知識還不能夠穩穩地立足于目前社會。而人才的培養，必須要從小抓起。學前教育則是培養人才的第一步。它同樣也是培育人才想象力和創造力的第一階段。

大多幼兒的思維較活躍，有天馬行空之想，在學前教育這一階段對幼兒的創造力與想象力進行培養，對幼兒的成長發展有重要意義。教師可利用幼兒思維活躍這一特性，在美術教學中構建開放性課堂，引導幼兒發散思維、大膽想象，以此對幼兒的創造力與想象力進行培養。從相關研究文獻來看，學前教育美術教學中創造力與想象力的培養還存在諸多不足之處，制約了課堂教學效率[2]。

現代社會，各種行業“百花齊放”，無論從事任何行業都能保證基本生活，但若是要成為行業的頂尖人才，那就一定要具有創造力和想象力。幼兒本身思維較活躍，與成人思維有較大差異，他們眼中的世界豐富多彩，想象力豐富，常會發出讓人意想不到的言論。從這一特點來看，教師可利用幼兒的想象力，在美術教學中培養幼兒的創造力，且促進幼兒的想象力更上一步，以此使幼兒獲得發展。在學前教育這一階段，是培養幼兒想象力和創造力的絕好時期，對幼兒的成長發展意義重大。創造力和想象力必須從小培養，在學前階段利用美術教學來培育幼兒的想象力和創造力，能為幼兒以后的發展和學習進行鋪墊[3]。

三、學前教育美術教學中創造力與想象力的培養策略

1.創新美術教學，鼓勵幼兒積極參與

在教師開展教學時，教師可以不用局限于課堂的形式，不要將美術教學過于單一化，單一化的美術教學教不出多元化的人才。我們可以將幼兒平時在電視上看到的動畫形象，做成傳統剪紙，通過具有特色的剪紙活動，吸引幼兒。幼兒的思維具有直觀性，所以幼兒能真切地感受到不同剪紙中的不同特性。從而對學習的各種知識產生好奇心。在課堂上講解剪紙文化和制作技巧，課后可以組織剪紙活動，讓幼兒和家長共同完成，這樣既提高了幼兒的動手能力，又激發了幼兒的學習興趣，一定程度地培養了幼兒的創造性。為了激發幼兒的創造力，教師可以多開展一些作品展覽會。具體而言，教師可鼓勵幼兒以剪紙方式，剪出喜歡的圖案，或者某一動漫形象。在作品展覽會上，教師可邀請幼兒大膽說出自己的創意，以及為何會剪出這樣的圖案等等。然后再讓幼兒相互評比，哪一作品最具藝術性和創造性，并給予創作這一作品的幼兒一定獎勵。如此，可估計幼兒積極參與到美術創作之中，對激發幼兒的想象力和創造力有一定作用。

2.鼓勵教學，鼓勵美術創作

鼓勵從古至今都是一種激勵人心，推動人奮發圖強的好方法，沒有人不喜歡被鼓勵。特別是對于學前幼兒來說，來自老師的任何表揚和獎勵都能夠促使他們更加喜歡學習。作為一個美術學前教師，可以在平時對行為表現出色和作品優異的幼兒進行一定的嘉獎，鼓勵學前幼兒積極進行創作，提升學前幼兒創作的熱情。具體來說，美術學前教師可以在課堂上布置一些小作業，并且收集一些在這些作業當中較為有想法有創意的作品放在以后的教學課堂上進行展示，提升學前幼兒創作的興趣和信心，并且激發學前幼兒的創作力。在平時的教學活動中，應當積極利用課堂創作激發學前幼兒的美術想象力。例如：教師在指導幼兒繪制“房屋”相關內容時，這時候幼兒已經掌握了基本的涂色，所以這節課可以讓學前幼兒根據自己的想象和喜好去大膽為所畫的房屋進行涂色，充分發揮學前幼兒的想象力，當作品完成后，教師對所有完成作品的幼兒進行表揚，鼓勵幼兒在以后的學習中也要積極地進行創作，搭建幼兒美術理論連接美術創作的堅固橋梁，促進學前幼兒形成自主探索，自主創作的好習慣。

3.轉變教學理念，增強幼兒教師的專業性

教師作為幼兒學習道路上的主要引導者，其自身的專業性直接決定了幼兒的學習水平。而在當下的幼兒語言教學中，部分幼兒教師的教學方法陳舊，單一刻板，并未對幼兒的語言學習進行較好的引導，而是以“灌輸式”的教學方式將自己的觀點強加給幼兒。在此種模式的教學下，幼兒的學習效果甚微。為了從根本上改變學前教育中幼兒的語言學習現狀，較好地實現幼兒語言水平的提升，教師應結合教材內容，進行研究分析，并對幼兒的學習情況進行摸查，關注幼兒群體中的差異性，尊重幼兒的需求，貫徹落實“以人為本”的教學觀，將幼兒作為課堂教學的主體。例如，教師在開展語言教學活動前，可利用小組討論模式與多位幼兒教師進行經驗的交流分享，針對“幼兒的語言學習”提出問題、制訂計劃、策劃方案，創建適合幼兒學習的課堂。此外，教師是一個終身學習的職業，因而幼兒教師應善于利用互聯網技術的優勢條件，尋找適合自己的優質教學資源，如“名師講堂”。教師可以通過觀摩成功課堂教學案例來進行對自身教學的反思總結，給自己充電，以提高自身的專業素養，為幼兒提供優質的語言學習服務，做到教學相長，讓幼兒的語言學習產生質的飛躍。

4.優化教學課程

（1）科學設置幼兒美術教學的場地

區別其他普通的教學場所，幼兒園本身具有一定的特殊性，其教學設施通常是以顏色鮮艷、趣味性強、富有童趣的建筑為主。在幼兒園進行美術教學活動時，幼兒教師需要注意教室的空間，必須選擇空間較大、采光充足的房間作為教室，一方面是為了有效保護幼兒的視力，另一方面是為了給幼兒創造發揮想象空間的學習環境。另外，在教學道具方面，幼兒教師需要為幼兒提供顏色種類多的畫筆、質地不一的紙張、形狀迥異的繪畫用具等，這些豐富的繪畫道具能夠有效地調動幼兒的繪畫興趣，豐富幼兒的感性認知，從而幫助幼兒培養創造性思維能力。

（2）最大限度地發揮相關藝術資源的作用

在幼兒園美術教學過程中，幼兒教師可以帶領幼兒去動物園觀賞動物、去公園欣賞自然風景、去美術館參觀美術作品等，通過這些活動來豐富幼兒的知識，開闊幼兒的眼界。另外，幼兒教師還可以定期舉行親子活動，引導幼兒和家長共同參加美術活動，讓幼兒能夠在家長的陪伴下發現美術的樂趣，從而激發自身的創造力。

（3）積極開展課堂游戲，培養幼兒的學習興趣

在幼兒園教學中，美術教學的作用是非常重要的。幼兒教師在進行美術教學的過程中，需要重視幼兒興趣的培養，引入游戲教學的方式，積極開展課堂小游戲，激發幼兒的學習熱情，引導幼兒在玩游戲的過程中學習知識、增長見識，提升幼兒的思維能力。同時，幼兒教師需要不斷對課堂游戲進行創新，切實根據幼兒的年齡、能力等情況創新設計出不同的課堂游戲，促進幼兒全面發展。

（4）結合色彩教學，為幼兒打牢欣賞的基礎

美術教學中少不了色彩，更少不了對色彩的合理搭配。但是在幼兒美術教學過程中，筆者發現幼兒有一個共同的用色彩的誤區，那就是喜歡。有的孩子喜歡紅色，他畫什么都是紅色，在欣賞中對紅色偏多的畫也比較感興趣。有的孩子喜歡黃色，也是畫什么都用黃色，不管是花朵、小草、樹葉，還是人物，黃色一定是他們的首選顏色。鑒于此，作為美術教師，就要結合“色彩知識”這一節的內容，教幼兒認識最基礎的色彩本質、色彩的不同搭配、色彩的不同的美。如原色、間色、復色，孩子們知識與經驗有限，可能不太理解。但是關于紅、黃、綠、橙、藍、紫等，這些直觀的顏色他們很容易辨認。教師可以結合一些圖畫讓他們辨認，如花朵、森林、草原、太陽等，讓他們感受不同顏色的美。再給孩子們展示兩幅不同的畫，一幅畫有草、有花、有天空，但用的是同一種顏色；一幅畫用不同的顏色，花是紅的，草是綠的，天是藍的等。引導其對這兩幅畫進行對比，看看他們更喜歡哪一幅。顯然，孩子們最后都會選擇第二幅，因為第二幅不但給不同的顏色賦予了不同的價值與生命，還讓它們合理搭配，讓畫面活了起來。如此，既增強了孩子對色彩的認識，強化了他們的色彩知識，又實現了美術欣賞教學指導的目的，完成了教學任務。

（5）利用鄉土資源開展幼兒園美術教育

環境是促進幼兒身心發展的重要因素。美術是幼兒園教學中的重要學科。但是，傳統的幼兒園教學模式，偏離了培養幼兒藝術修養、促進幼兒全面發展的教學主題和目標。幼兒美術教學現狀中出現了過分重視美術技能的培養和訓練，忽略了幼兒的創造力培養以及個性的發展的現象。這種教學方式既不利于幼兒的全面發展，又有違時代發展的要求。

創設符合幼兒思維能力和認知水平的美術教育環境，有利于培養幼兒的審美意識和藝術情操，從而為幼兒未來發展奠定良好基礎。另外，創設富有美感的環境，能夠集中幼兒注意力，使幼兒始終沉浸于美術活動活躍狀態。因此，在幼兒園開展美術教育活動過程中，教師可以充分利用鄉土資源，為幼兒營造美術教育環境，全面提高幼兒對美術作品的理解能力和感知能力。另外，教師可以在室內采用因地制宜的方式，為幼兒創設鄉土資源活動區域，該區域需要始終對幼兒開放，在該區域中需要布置便于幼兒操作的材料和設施，為幼兒、教師合作交流提供便利。另外，教師還可以利用幼兒園教室的角落或墻壁，展示幼兒創作成果，如此不僅能夠營造良好的美術教育氛圍，還能夠充分激發幼兒園創作欲望。在此基礎上，教師還可以利用幼兒園樓梯間、走廊等位置，創設濃郁的鄉土藝術氛圍，可以通過競賽方式，每周或每月選取幼兒優秀作品張貼在樓梯間或走廊。一方面能夠充分調動幼兒創作積極性，另一方面可以為幼兒提供欣賞領地，有利于幼兒在潛移默化中受到藝術熏陶，從而激發幼兒創作潛力。開展美術教育區域活動能夠打破傳統集體授課形式，使幼兒在親自操作中認識和了解鄉土資源，并提高動手能力。另外，設置美術活動區域，還能夠為幼兒創作提供更多機會，幼兒在活動過程中可以自主選擇鄉土資源，自己確定創作形式，自由挑選合作伙伴，有利于幼兒在愉快、輕松的氛圍下自由創作。為了能夠充分滿足這一需求，教師需要從以下幾個方面給予幼兒支持和鼓勵：第一，保證設置的美術活動區域具有引導性和啟發性；第二，保證活動形式具有多樣性和豐富性；第三，保證鄉土資源具有層次性和適宜性；第四，教師需要在幼兒創作過程中給予適當鼓勵、夸獎和支持；第五，引導幼兒合作、交流、分享經驗和作品，從而實現共同進步、協調發展教學目標。

結語

總之，學前教育階段的美術教學是幼兒美術學習的啟蒙階段，也是幼兒形成審美意識的第一個階段。它對幼兒的創造力和想象力的形成具有不可替代的作用。因此，每位學前教師都要積極地進行教學探索，努力改進如今并不完善的教育方式，要充分意識到自己對學前幼兒教育的責任，擺正自己的位置。作為知識的傳播者，我們不僅僅只去進行知識灌輸，還要在平時不斷地培養幼兒的想象力和創造力，激起幼兒美術創作的火花，提升幼兒的美術素養，營造良好的學前教育和美術教學的氛圍。