挫折教育在小學數學教學中的重要性及實踐

林英軍 (甘肅省定西市臨洮縣辛店鎮墩子小學,甘肅 定西 730515)

小學階段是學生學習習慣、價值觀形成的關鍵時期，適當的挫折教育能讓學生樹立從容堅韌的良好心理品質，勇敢樂觀地面對學習生活，從而健康快樂地成長.當前，學生的心理健康狀況不容客觀，很多學生都存在憂郁、焦慮等心理障礙傾向.因此，如何開展挫折教育受到教師的廣泛關注，本文在分析挫折教育重要性的同時，提出如何在小學數學教育中融入挫折教育的具體實踐策略.

一、挫折及挫折教育的定義

心理挫折感是指個人的原始行為或目的受到環境或其他個人阻礙的情緒反應.也可以定義為個人在有目的的生活活動中遇到無法克服的事或者障礙，從而無法實現自己的目標和需求.可以說，在一個人的學習工作生活中，會遇到許多引起不滿和痛苦的事情.

挫折教育是對學生在接受教育的過程中，有目的性、針對性地進行挫折創設，引導學生積極地接受挫折、解決挫折，從而激發更多的潛能.這是讓學生在未來學習工作生活中以更加積極的心態去面對各種挫折，樂觀地經歷人生苦難，從而創造出更加美好的生活.對學生開展挫折教育是非常有必要的，這是小學生成長的基本要素.

二、挫折教育在小學數學教學中的重要意義

(一)小學生全面發展的需要

小學生在各個方面都有一定程度的不穩定.與成年人相比，他們在情緒和其他方面的波動更大.入學后，小學生的高級情緒逐漸發展，但仍然具有沖動且多變的特點.在整個學習過程中，小學生發現自己更具競爭力，在生活和學習中相互比較和證明彼此，由于小學生的成長在各方面都不健全，容易感到沮喪.沮喪、挫敗在一定程度上打擊小學生，同時小學生又往往無法忍受這種打擊.另外，小學生的自我控制和注意力較弱，他們在整個教育過程中難以長時間專注，通常會分散注意力，使他們對學習感到困惑.這些特征使小學生在學習和生活中感到沮喪.因此，可以通過小學數學教育中的挫折教育來培養小學生應對挫折的能力.

(二)更好地開展數學教學的需要

從知識結構來看，數學學科占有重要的地位.數學不僅能將深奧的知識從常識角度去展示，還能化繁為簡，對一些復雜的東西進行簡單化，是科學研究體系中不可或缺的.數學知識的掌握對學生提高實踐能力有促進作用，也能讓學生在生活體驗中感受到數學的價值.同時，數學對學生思維能力的培養有積極的作用，數學學習的過程就是不斷探索的過程，在解答過程中，思維視野也會變得更加開闊.小學階段是學生全面接觸數學的啟蒙，對初始階段培養良好的數學學習興趣、學習習慣都有著重要的意義.數學學科本身就比較抽象，系統性比較強，在小學階段學生形成良好的數學學習習慣和知識體系，能讓學生在后續學習過程中建立更強的信心.對未知知識的學習，是一件曲折探索的過程.在這樣的過程中，會遇到各種各樣的挫折和困難，不同學生感受到知識的難度是不一樣的，給學生帶來的挫敗感也是不盡相同的.同樣的是，要讓學生在受挫折的過程中磨煉耐挫能力，讓學生越挫越勇，對知識的求知欲望更加強烈，從而也能夠培養起對數學學習積極樂觀的心理.

教師在知識傳授的過程中，要循序漸進，從簡到難，讓學生逐漸地融入學習中.如果在一開始就給學生較難的，學生的自信心會受到很大的打擊，對學習也不利.數學學科是一門嚴謹的學科，容不得半點馬虎.對小學階段的學習，教師要注重對學生受挫能力的培養，不能因為一點小難，就對數學學習打了退堂鼓.教師要引導學生克服挫折，在打敗挫折的過程中，獲得成就感和樹立自信心，學生才能更好地掌握知識，還能培養創新精神.

(三)培養小學生數學能力的需要

現代化教育中，教師在教育中不僅要讓學生掌握知識，還要培養良好的學習能力，為后續的學習奠定基礎.對于小學生來說，通過挫折教育的培養，能讓學生樹立更強的數學學習自信心，對數學學習有更強烈的興趣.同時，在數學教學中融入挫折教育，能讓學生的抗挫折能力加強，提高學生的綜合品質.小學階段，學生剛開始接觸數學，若是沒有抗挫折能力，可能就會馬上對數學學習失去了信心，變得討厭數學學科.因此，小學數學教師尤其要引導好學生對數學的信心，改變數學難的印象，讓數學學習更有趣味性，讓學生積極主動愿意去學習.數學學科的學習，強調的是學生在學習過程中，形成良好的數學思維能力，對題目有多種解答方式，要求的是學生有舉一反三的能力.基于這樣的情況，要學生有強烈的挑戰意識，不懼怕困難的精神，越是困難越要去解決的決心.

三、小學數學教學中融入挫折教育的注意點

(一)要根據實際情況來合理制訂挫折教育計劃

挫折教育兼具心理教育的內容，教師在融入挫折教育時要充分考慮到學生的實際情況，尊重學生的心理特征和客觀事實，對計劃的制訂要充分分析和充足準備，要制訂長遠計劃和短期計劃，并能靈活調整，對出現的不同問題，要及時調整挫折教育計劃.同時，要把握住學生的不同特點，根據受挫折表現情況的不同，制訂出有針對性的計劃，讓每名學生都能感受到挫折教育，在挫折教育中提升自己.

(二)要把課堂作為挫折教育的主陣地

課堂是教學的主要場所，也是學生吸收知識，培養學習能力的關鍵.教師在教學過程中，要盡量給學生灌輸積極的、不怕困難、勇于挑戰的理念，引導學生挑戰更多難題，去解答更多數學知識，讓自己的數學思維得到更多的訓練.比如在學生剛接觸加減法算數的時候，如果學生理解程度不夠，對知識存在很大的疑惑，或者在算數中容易出現錯誤，那么教師可以適當地采用生活知識引入的辦法，假設學生去買東西，在買東西的時候，算錯了價格，會有怎樣的影響呢？這樣以后，學生就會更加留心去關注生活中的數學，對數學算數上出現的問題就會沖淡挫折感，對學習也會更加有興趣.

(三)要把挫折教育和德育相掛鉤

挫折教育不僅僅是學科教師的事情，更多的是要學校、家庭、社會共同關注，讓挫折教育貫穿在學生學習、生活中的各個方面，讓學生有勇氣去面對學習中的各種困難，從而能夠直面挫折，直面困難，樹立起積極向上的健康心態.挫折教育應該要納入德育體系中，讓學校和教師更加重視，讓挫折教育也有更多的交流探討的平臺，從而從更多層面推動學生抗挫折能力的培養，從容地面對學習生活中的困難.

(四)要把握挫折教育的適度

在小學數學中融入挫折教育，也要把握度，對目標的設定、教育的內容都要進行全方位的考量，適度的挫折教育才能發揮積極的作用.如果目標設定得過高，那么學生吃不消挫折教育，反而會加劇對困難的恐懼；如果目標設定得太低，那么學生覺得挫折也不過如此，會讓學生有隨意對待的心理，同樣也不適合學生抗挫折能力的培養.尤其是對那些學習自信心不強的學生，教師要把握住其心理特點，循序漸進地對學生進行挫折教育，讓學生能夠獲得更多的成就感.

四、在小學數學教學中融入挫折教育的策略

小學數學學科是學生學習的基礎學科，同時也是一門側重邏輯思維的學科，因此在這種情況下，小學數學教師在開展教學活動的過程中，就必須正確地培養學生的抗挫能力，通過逐步滲透挫折教育，增強學生主動克服數學學習難關的信心.挫折是學生走向成功的重要催化劑.由于小學生的年齡比較小，身心發育還不成熟，所以小學生的心理素質普遍比較差，在遇到一些比較困難的數學問題是很容易就會產生挫敗的心理影響到學生數學學習積極性的培養.數學教師針對這種現狀，對學生開展挫折教育，既可以幫助學生樹立起數學學習的自信心，同時又可以培養學生養成良好的意識品質，為學生將來更好地學習和生活打下堅實的基礎.

(一)設置問題情境，讓學生敢于挑戰

挫折并不可怕，可怕的是不敢面對.對于小學生來說，挫折可以磨煉人的意志力，讓人對挫折有適應性，從而不再害怕挫折.小學生在學習的過程中，如果承受不住挫折的壓力，就會對學習有厭惡心理，學習成績也會有一定的影響.如果學生能夠積極面對挫折，就會在學習過程中收獲更多的成就感，對學習的信心就會更加充足.教師在小學數學教學過程中，可以有針對性地設置問題，引導學生面對知識學習中的挫折，不斷地鍛煉對知識學習的抗挫折能力，在一個個問題解決中感受到學習的快樂.例如在五年級“用方程解決問題”一課中，學生學習到了用方程式去解決問題，教師可以結合教學的實際情況，對相關知識進行測試，教師對問題進行設置后，讓學生進行回答，讓學生用普通的方法去解決問題，學生答出問題后，教師可以增加難度：如果用方程式去解決問題，有哪名同學來嘗試來解決？教師本著想要給學生創造點難度，讓學生有挫敗感，沒想到學生卻是躍躍欲試，對挑戰很感興趣.由此可見，學生并不是一開始就害怕挑戰的，而是對挫折沒有得到很好的引導，對挫折認識不到位，才會產生一定的抵觸心理.

(二)巧用挫折資源，讓學生富有創造力

創造就是從一個個挫敗中走出來，最終形成的成果.失敗乃是成功之母，只有經歷過失敗才能夠找到更好的解決方法.對于小學生來說，挫折可以讓他們找到更多解決問題的方法，對問題有更多角度的認識，可能還會更加富有創新地發現解決問題的新方式，對學生創造力的培養也具有積極的作用.例如在六年級“圓柱與圓錐”一課中，教師在總結鞏固課中，對一些特殊題目進行分析.如在體積相同的情況下，底面積一樣，高相差多少？通過這樣的題型，教師要通過分析題目讓學生掌握知識點的更多含義，也教會學生更多的解題思路.教師要引導學生對問題進行更多角度的轉變，讓學生接觸更多的題目，從而對應對困難的信心也會更加充足.

(三)預設挫折情形，讓學生抗挫折能力更強

挫折是學生學習過程中必然會遇到的，有的學生遇到挫折就放棄，有的會在挫折中得到更多的鍛煉，從而提高自身的綜合能力.在小學數學教學中，教師可以對挫折情況進行預設，為學生科學設置出遇到挫折的情形，提高學生對挫折的認知.教師可以適當地提高知識的難度，讓學生有一定的挑戰性，并對學生在接受知識的過程中觀察情況，開展有針對性的教學.教師可以讓不同的學生去黑板上解答同一道題目，學生會展現出不同的錯誤，讓其他學生對錯誤進行分析，這會讓答題的學生有一定的挫敗感.與此同時，教師要及時進行引導，讓學生重塑信心.

(四)培養學習習慣，讓學生磨煉耐挫意識

眾所周知，小學數學教師在開展教學活動的過程中，要想有效地培養學生的數學學科核心素養，那么就必須注重磨煉學生的挫折意識，培養學生養成良好的學習習慣.一個好的學習習慣必須循序漸進，不能一蹴而就.因此，在這種情況下，小學數學教師在引導學生進行課程學習的過程中，必須為學生組織多種多樣的教學實踐活動，在實踐的過程中引導學生經受考驗，經受困難，從而不知不覺地形成耐挫意識.就一系列的調查研究顯示，由于一部分的數學教師忽視了學生耐挫意識的培養，所以導致學生在成長的過程中會產生一系列的心理障礙，進而表現出學習的疲憊感以及不適感，嚴重的還有可能會挫傷學生的數學課程學習積極性.為了有效杜絕這種情況的出現，小學數學教師需要幫助學生提高耐挫力，幫助學生提高數學課程學習的自信心.小學數學教師需要在日常的學習與生活中不斷地肯定學生，激勵學生，引導學生大膽嘗試，提高學生克服困難的勇氣和信心，以此來幫助學生逐步消除心理上的障礙，培養學生養成克服困難，勇于迎接挑戰的優良品質.舉例來講，在小學數學教師引導學生進行課程學習之前，教師可以首先引導學生養成良好的課前預習習慣，在每一節課開始時，為學生提出課前的問題，要求學生主動探究，或者是與小組內的成員共同解決教師提出的問題，并且要求小組組長監督小組內部的成員按照要求來完成數學教師所布置的預習任務.這樣一來，不僅可以培養學生養成良好的課前預習習慣，同時還可以讓學生在自主預習新知識的過程中，提高學生的自學能力，不斷培養學生的耐挫意識.

(五)建立學習自信，讓學生戰勝挫折

就目前來看，很多的小學數學教師在開展教學活動的過程中，向家長或者其他教師抱怨，學生在回答問題時不會認真地閱讀題目，或者是不會仔細審題，從而導致出現一些簡單問題答錯的情況.在多次的深入探究之下發現，并不是學生沒有掌握問題的解決方式，而是由于學生沒有用心地去理解和分析教師所提出的問題.舉例來講，在教師引導學生進行數學題目的練習時，對于一些簡單的題目，班級內90%的學生都可以做對.但是只要教師改變傳統的問題方式，或者是為學生呈現出大段的文字敘述問題，那么學生就會忽視審題的重要性，從而不會認真審題.所以在這種情況下，小學數學教師在開展教學活動的過程中，必須引導學生認識到仔細審題的重要性，如果不會仔細審題，獨立思考，那么就無法正確作答數學練習的題目.數學教師通過鼓勵學生自主思考，仔細審題，可以在一定程度上影響到學生的學習心態，促使學生可以獨立地去戰勝各種困難，逐步培養學生百折不撓，越挫越勇的精神.小學數學教師需要根據班級內學生的身心發展規律以及學習狀態，為學生構建出趣味化的教學課堂，不斷地引導學生對原有的數學基礎知識進行更新和重組，從而拓展學生的數學知識體系，幫助學生體驗主動構建數學知識的魅力，進而幫助學生樹立起足夠的自信心來戰勝數學課程學習過程中所遇到的挫折.

綜上所述，在小學數學教學中融入挫折教育具有重要的意義，能夠讓學生提高抗挫折的能力，樹立對數學學習的興趣和信心，對數學學習能力的培養也有積極的作用，為學生的全面發展奠定更好的基礎.