小學(xué)英語課后作業(yè)多元化的設(shè)計(jì)方式及策略

田喜平

（甘肅省天水市麥積區(qū)新陽中心學(xué)校 甘肅天水 741031）

引言

現(xiàn)今，在小學(xué)英語教學(xué)中，廣大一線教師為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，并鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)等，通常會(huì)為學(xué)生布置一些課后作業(yè)。其中，作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)一般是根據(jù)廣大教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)習(xí)慣來界定的。但是，作業(yè)內(nèi)容是多少、是否有質(zhì)量、是否吸引學(xué)生關(guān)注等，并未引起廣大教師的高度重視。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷滲透與深入應(yīng)用，在遵循人本教育思想、構(gòu)建主義理論、多元智能教學(xué)理念等原則的前提下，很多教師逐漸認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)改革的重要意義，希望能夠在加強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的前提下，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)，從而逐步提高應(yīng)用拓展能力，真正地感受到英語知識(shí)的樂趣與魅力。其中，多元化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生高效地吸收與掌握，這是幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)、復(fù)習(xí)新知識(shí)的一個(gè)有效策略。

一、小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀探討

長(zhǎng)期以來，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，存在一個(gè)很常見的問題：課后作業(yè)通常局限于課本，其類型大部分是抄寫、背誦、做習(xí)題等，不看重學(xué)生之間的差異性，這屬于典型的一刀切教學(xué)模式，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式相對(duì)單一，存在較強(qiáng)的隨意性和盲目性，無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整，自然無法激發(fā)學(xué)生的參與興趣；比較注重學(xué)生做作業(yè)的量，但是卻忽視了學(xué)生做作業(yè)的效率，不利于增強(qiáng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)興趣，自然無法最大化地彰顯出課后作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生的難度大大提升，久而久之則會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語課堂產(chǎn)生厭煩心理，促使學(xué)習(xí)效率持續(xù)下滑[1]。

二、小學(xué)英語課后作業(yè)多元化的設(shè)計(jì)方式

在英語知識(shí)的教學(xué)中，聽說讀寫是課堂教學(xué)中的四個(gè)重要元素，對(duì)此在為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過程中，為了彰顯出內(nèi)容的多樣性，必須要通聽讀、書寫等方面展開探討，接下來我們具體分析其對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)方式。

1.聽讀作業(yè)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求來看，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生英語“聽說讀寫”等能力。其中，“聽”與“讀”是一類接收型的學(xué)習(xí)技能，而“說”和“寫”則是一類產(chǎn)出型技能。其在語言學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用過程中發(fā)揮著互相促進(jìn)等作用。其中，“聽”代表著一個(gè)非常重要的輸入方式，它是實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)與內(nèi)心交流的一個(gè)基礎(chǔ)條件。所以，如何高質(zhì)量地布置英語課后作業(yè)，那么必須要在聽讀方面引起重視[2]。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將英語“聽讀”作業(yè)劃分成三大類，其分別是：晨聽、晚聽、周聽。其實(shí)際操作步驟是：①晨聽。每日早晨把前一天已經(jīng)掌握或?qū)W習(xí)的英語教學(xué)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)播放2-3遍，時(shí)間通常在15-20分鐘左右，無須學(xué)生跟讀，僅需聽錄音。②晚聽。每日晚上需要 播放當(dāng)日或者近日或第二天的英語知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真跟讀，并復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)下一堂課的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿錄音中的語調(diào)與音節(jié)，學(xué)習(xí)時(shí)間在10-15分鐘 不等。③周聽。雙休日需要把上一星期所掌握的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)播放，要求學(xué)生跟讀與復(fù)習(xí)，時(shí)間通常是20分鐘。根據(jù)以上三種不同的方法，進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，由此能夠使小學(xué)生在逐步掌握英語簡(jiǎn)單對(duì)話的前提下，能夠有意識(shí)地區(qū)模仿英語的音調(diào)與發(fā)音，方可為準(zhǔn)確、流暢地朗讀文章、熟悉其中的語句結(jié)構(gòu)等做鋪墊。通常來說，在布置課后作業(yè)的過程中，必須要對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，方可發(fā)揮實(shí)際地指導(dǎo)效果。此時(shí)這需要家長(zhǎng)與教師的有效溝通，一起對(duì)學(xué)生的課后聽讀訓(xùn)練監(jiān)督監(jiān)督與評(píng)價(jià)，并創(chuàng)設(shè)“課后英語作業(yè)家校交流卡”，使家長(zhǎng)在每日監(jiān)督學(xué)生完成課后聽讀作業(yè)之后，在卡片上簽名，并寫下自己的心得體會(huì)或者意見；待學(xué)生返回學(xué)校之后，教師結(jié)合家長(zhǎng)的簽名或者提出丶意見，迅速檢查學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，然后通過發(fā)放小紅花、小紅旗等方式為學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在此期間，必須要強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，促使學(xué)生能夠增強(qiáng)自信心，由此能夠使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持完成聽讀作業(yè)的好希望[3]。

2.書面作業(yè)

根據(jù)傳統(tǒng)的小學(xué)英語書面作業(yè)來說，很多教師要求學(xué)生機(jī)械化地抄寫或者謄寫，將其中的短語或者語句進(jìn)行機(jī)械化地記憶與掌握，隨后要求家長(zhǎng)給予聽寫。對(duì)于這種課后訓(xùn)練方法來說，其存在的弊端具有雙向性特點(diǎn)。站在教師層面進(jìn)行分析，相對(duì)固定、長(zhǎng)期未變的作業(yè)方法必然會(huì)束縛廣大教師的創(chuàng)新思維，使教師的傳統(tǒng)思想無法得到盡快更新，必然會(huì)導(dǎo)致教師的創(chuàng)新能力大大降低；站在學(xué)生層面進(jìn)行分析，這屬于一種傳統(tǒng)且單一的訓(xùn)練方法，無法滿足學(xué)生現(xiàn)代化地發(fā)展需求，久而久之，則會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提升，無法使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，必然會(huì)間接性地阻礙學(xué)生的“聽說讀寫”等能力全面提升。所以，在布置書面作業(yè)的過程中，必須要強(qiáng)調(diào)“巧”，通過摒棄“千篇一律”的課后作業(yè)內(nèi)容，運(yùn)用多元化、個(gè)性化地設(shè)計(jì)手段，促使課后書面作業(yè)更加有趣與多樣，由此能夠使學(xué)生以積極的態(tài)度更好地完成作業(yè)，間接性地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科能力[4]。比如，在布置課后書面作業(yè)的時(shí)候，可以通過活頁設(shè)計(jì)的方法，化整為零，讓作業(yè)轉(zhuǎn)化成周末作業(yè)或者晚上作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)單地五彩線條、圖案等進(jìn)行裝飾，隨后教師篩選出一些寫作認(rèn)真、裝飾美觀的作業(yè)，將其粘貼在教室后面的“書寫標(biāo)本”區(qū)域中，以示表揚(yáng)與鼓勵(lì)。通過這種方式不但能夠幫助學(xué)生在書寫訓(xùn)練期間加深某一單詞或短語的理解與記憶，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

再如，在布置書面作業(yè)的時(shí)候，傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)過于注重教師的需求，但是卻忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主參與意識(shí)與興趣。由于新課改的不斷實(shí)施，在目前課堂教學(xué)活動(dòng)中，很多教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活全面結(jié)合，其中，作業(yè)布置的方法也慢慢地融入了生活化，由此能夠使課后書寫作業(yè)變得更加豐富有趣，這對(duì)于彰顯學(xué)生的主體意識(shí)、擴(kuò)大教學(xué)空間、豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、加強(qiáng)學(xué)生的層次化訓(xùn)練等發(fā)揮積極作用，能夠真正地使廣大小學(xué)生在一個(gè)創(chuàng)造性地作業(yè)設(shè)計(jì)分為中自由學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。特別是對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來說，在進(jìn)行單詞記憶、語句訓(xùn)練等過程中，其綜合能力在不斷攀升，所以，作業(yè)布置與設(shè)計(jì)也更加注重其內(nèi)容與日常應(yīng)用、口語交際的全面融合，對(duì)此，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)效性、趣味性是非常關(guān)鍵的。唯有如此，才能夠顯露出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)及創(chuàng)新能力大大提升。比如，在學(xué)完一篇新文章之后，教師為學(xué)生布置一個(gè)“畫地圖”的課后作業(yè)，要求學(xué)生將文章中的內(nèi)容按照地圖的方式繪制處理，將不同人物之間的關(guān)系、故事的發(fā)生經(jīng)過等通過箭頭進(jìn)行表達(dá)。第二天學(xué)生將作業(yè)上交給教師，隨后，教師在課堂上要求一些學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹自己的作業(yè)內(nèi)容，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行效仿與學(xué)習(xí)，利用這種課后書面作業(yè)訓(xùn)練方法，不但能夠讓學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)，而且還能夠幫助學(xué)生將課本中的知識(shí)靈活性地過渡到日常生活中，幫助學(xué)生的社交能力與口語表達(dá)能力大大提升。

三、小學(xué)英語課后作業(yè)多元化的設(shè)計(jì)策略探討

1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的多元化，提高學(xué)生的體驗(yàn)深度

首先，注重英語問題的生活化引導(dǎo)。促進(jìn)理論與實(shí)踐的一體化融合在當(dāng)前英語教學(xué)中的一個(gè)主導(dǎo)思想，在小學(xué)英語課堂中，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，使英語知識(shí)不再過于抽象和苦澀，對(duì)此在課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，必須要滲透生活化教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與時(shí)間活動(dòng)，借助于視聽媒體等不同教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)感，大大提高學(xué)生對(duì)英語課堂的理解效率。

其次，增強(qiáng)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性。將英語知識(shí)與日常生活得到廣泛運(yùn)用，在小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，必須要注重其與現(xiàn)實(shí)生活的全面融合與滲透，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，由此來最大化地增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生能夠達(dá)到活學(xué)活用等目的。

再者，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的綜合性。在為學(xué)生布置課后作業(yè)的過程中，一定要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的創(chuàng)新性，把不同學(xué)科知識(shí)融入其中，讓英語作業(yè)朝著綜合性、多元性的方向轉(zhuǎn)變。在學(xué)生做作業(yè)期間，能夠讓學(xué)生對(duì)語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、生物等知識(shí)進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等發(fā)揮一定的推動(dòng)作用。

2.加強(qiáng)形式多樣性，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性

首先，完成客戶作業(yè)必須要確保主體的多元化。由于課下作業(yè)需要學(xué)生獨(dú)立完成，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是有一定的積極意義，但是卻與新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及能力存在矛盾。所以，在日常課后作業(yè)訓(xùn)練的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的合作能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的過程中，能夠通過與家長(zhǎng)、教師、同學(xué)等溝通與互動(dòng)，由此來培養(yǎng)學(xué)生地寫作業(yè)興趣。

其次，增強(qiáng)課后作業(yè)完成水平的多元化提升。為了能夠幫助學(xué)生對(duì)一些例題進(jìn)行全面理解與掌握，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要引入一些簡(jiǎn)單地模仿類內(nèi)容，方可引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行模仿訓(xùn)練的過程中，還需要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練進(jìn)行發(fā)散性指導(dǎo)，同時(shí)還需要導(dǎo)入一些探究性的家庭作業(yè)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，促使學(xué)生的創(chuàng)新水平大大提升，方可保障學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，其綜合水平能夠?qū)崿F(xiàn)層次化提升[5]。

3.增強(qiáng)課后作業(yè)內(nèi)容的趣味性，彰顯多元化特色

學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要主體，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，一定要遵循學(xué)生的年齡與成長(zhǎng)規(guī)律等。一方面，需要將學(xué)生看作是“學(xué)生”與孩子，作業(yè)內(nèi)容必須要遵循其興趣，符合學(xué)生的內(nèi)心需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極做作業(yè)，方可提高做作業(yè)的效率。比如，在做一做訓(xùn)練中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)某一單詞或字母，此時(shí)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)成卡片，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的方法，摒棄傳統(tǒng)反復(fù)抄寫的做作業(yè)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的小卡片，然后將相關(guān)字母或者單詞分別寫在不同的卡片中，這不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生通過卡片訓(xùn)練來提高單詞的積累量。再如，在演一演的作業(yè)設(shè)計(jì)中，每一次完成一篇英語對(duì)話，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展表演訓(xùn)練。由于這一類表演性質(zhì)的課后作業(yè)能夠引起學(xué)生的廣泛歡迎，所以，很多學(xué)生能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行積極互動(dòng)，這不僅能夠拉近親子關(guān)系，而且還能夠提高學(xué)生的做作業(yè)質(zhì)量。

4.彰顯作業(yè)類別，滿足學(xué)生差異化要求

首先，課后作業(yè)內(nèi)容需要自主選擇。對(duì)于課后作業(yè)設(shè)計(jì)來說，一定要與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、個(gè)人興趣等密切結(jié)合在一起，若要確保學(xué)生能夠順利地完成作業(yè)，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在設(shè)計(jì)差異化家庭作業(yè)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)同步發(fā)展與進(jìn)步。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)必須要注重層次化。由于學(xué)生的能力不一，所以在作業(yè)訓(xùn)練過程中，側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。對(duì)于基礎(chǔ)牢固的學(xué)生來說，在完成課后作業(yè)的時(shí)候相對(duì)容易一些；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可能會(huì)存在一些困難，導(dǎo)致做作業(yè)的熱情低下。如果課后作業(yè)的內(nèi)容的難度比較大，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升。對(duì)此，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出難度適宜的課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，方可最大化地增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

5.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，使所有學(xué)生獲得深刻地成功體驗(yàn)

首先，課后作業(yè)評(píng)價(jià)模式必須要多元化。傳統(tǒng)的課后作業(yè)評(píng)價(jià)模式需要得到盡快調(diào)整與更新，不能夠完全用“對(duì)”與“錯(cuò)”等給予評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的自尊心是非常強(qiáng)的，如果學(xué)生長(zhǎng)期處在一個(gè)完全被否定的情況下，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)消極改變，由此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)減弱。如果選擇多元化地評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，必然能夠獲得意外地教學(xué)收獲。

其次，實(shí)現(xiàn)家庭評(píng)價(jià)主體的多樣化。由于英語課后作業(yè)的評(píng)價(jià)是以教師的評(píng)價(jià)為核心，同時(shí)還需要聯(lián)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等模式，由此創(chuàng)建一個(gè)多元化地評(píng)價(jià)主體。對(duì)于學(xué)生自評(píng)來說，需要鼓勵(lì)學(xué)生站在不同層面來探討自己的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，由此能夠使學(xué)生從中感受到不足和短板，便于學(xué)生針對(duì)性地改進(jìn)。而學(xué)生的或能夠幫助學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)，確保在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和引導(dǎo)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能夠使家長(zhǎng)動(dòng)態(tài)性地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成課后作業(yè)。總而言之，課后作業(yè)的多元化主體評(píng)價(jià)是非常重要的，它能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，促使其實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，必須要注重聽讀與書面作業(yè)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，利用多元化地設(shè)計(jì)策略，尋找科學(xué)完善的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，通過引入趣味性、綜合性、實(shí)用性等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生朝著不同層面發(fā)展，最大化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。