“雙減”政策下優化小學語文教學的理念與方法

尚妍村

（陜西省西安市曲江第十六小學 陜西西安 710000）

2021年7月底，國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”政策，其目標不僅僅要從校內和校外兩個維度減輕學生和家長的負擔，還要提升學校的教育質量和服務水平，促進學生全面綜合性發展。誠然，“雙減”政策還從另外一個角度說明了一個事實，即現階段的教學還存在諸多問題，小學語文教學也不例外。為了解決現存的實際挑戰，結合“雙減”政策的精神要求，以下問題值得小學語文教育者思考：在“雙減”政策背景下，如何認識當前小學語文教學現狀？優化小學語文教學應該具備哪些理念？優化小學語文教學有哪些切實可行的具體方法？作為一名小學語文教師，本人嘗試對以上問題進行簡述，希望可以起到拋磚引玉的作用。

一、“雙減”政策下小學語文教學現狀

1.部分地區小學語文教學的落腳點不夠準確

隨著各項政策的完善與實施，小學語文教學的整體質量有了一定的提高。然而，從種種現象來看，仍有部分小學的語文教學存在落腳點不夠準確的問題。比如，部分小學為了提高升學率，將教學重心落在提升學生的考試成績上，課后作業的減少轉換為大量的課堂作業，無法保證作業安排的合理性，同時忽視了學生其他方面的發展；部分家長為了讓孩子贏在起跑線上，仍然給孩子安排各種各樣的校外補習班，占用了孩子休息和娛樂的時間。短期來看，這的確會在一定程度上提高學生的應試成績。然而，長遠看來，這或許會讓孩子失去了其他更重要的東西，比如全面的綜合素質以及健康的身體和心理狀況等。此外，部分老師認為小學語文教學就是一門工具，其最終目的就是拼、說、讀、寫，而忽略了情感和思維等方面的培養。

2.部分地區小學語文教學的理念不夠新穎

正確且與時俱進的教學理念對小學語文教學質量起著指導性作用。新課程標準提出：“要全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程[1]。”在新課程標準的指導下，關于小學語文教學的理念也在不斷更新和進步。然而，由于地區和文化發展水平的限制，部分小學的語文教學理念依然不夠新穎，也就無法進一步提高教學質量。第一，仍然存在僅以教師的“教”作為教學主體的現象。部分教師授課時，僅僅是對知識的講述，缺少引導學生發散性的思考以及討論。第二，仍然存在“形式大于內容，數量大于質量”的現象。比如：有的學校采用“留痕”的教學模式，即要求教師的授課和日常工作要錄像、拍照或者形成文字，并且追求數量多、樣式美。如果僅僅停留在表面的形式，而不去抓教學的內容和質量，長期如此，恐怕會對教學產生一些不利的影響，偏離教育本身的初衷。

3.部分地區小學語文教學的內容和方法不夠平衡

隨著多媒體技術和教學觀念的進步，當下小學語文的教學內容和方法也呈現出多樣化發展的趨勢。然而，部分小學還存在“重視教學內容，忽視教學方法或者重視教學方法，忽視教學內容”等問題。比如，有的老師為了提高教學質量，探索出多種多樣的方法進行教學，卻忽略了對教學內容本身的打磨和推敲。盡管教學形式很出彩，但是對課本的知識理解不夠深入，停留于課本表面的文字和語法，未進一步對文字背后的情感、文化等進行深入的剖析，導致學生對知識的理解深度不夠，甚至因為內容過于基礎而失去學習的興趣[2]。此外，教學方法的多樣性對課堂的教學質量影響也是極大的。比如，同樣的教學內容，采用兩種不同的教學方法所產生的效果是大不相同的。因此，教學的內容和方式方法同等重要，教學的目的是將知識傳遞給學生，而多樣的教學方法是輔助教學的有利手段。在教學中，對教學的內容和方法的重視程度應該加以平衡，忽略任何一個方面都有可能導致教學質量不高。

二、“雙減”政策下優化小學語文教學的理念

1.小學語文教學應培養學生恰當的學習方法

“雙減”政策下，學生被動式學習的時間縮短，在校學習的主動性和效率需要進一步提高。然而，有的學生對知識的理解和吸收比其他人慢，而且出現學了之后容易忘記、越學習越感覺厭煩的現象。為了提高學生學習的效率，恰當的學習方法起關鍵的作用。小學語文教學一方面要傳授給學生必備的知識技能，包含聽說讀寫等；另外一方面，在傳授知識的過程中，需要凸顯學生的主體地位，發揮其主觀能動性，讓學生充分參與課堂。正所謂，知其然，還要知其所以然。幫助學生養成良好的學習習慣，促使學生掌握恰當的學習方法，不僅僅能夠提升學生學習的效率和質量，甚至能夠激發學生對學習的興趣以及創造力。試想，學生如果能夠對知識不單單是囫圇式記憶，還能對其進行咀嚼，品一品其味道，并點評一番，這樣的學習可幫助學生真正掌握和理解知識。

2.小學語文教學應培養學生的情感和文化認知

“雙減”政策指出，學校教育教學質量和服務水平需要進一步提高。對于小學語文，要想提高教學質量，就應該摒棄過去的應試教學，傳授知識的同時還要培養學生的情感和文化認知。情感教育與傳統的“理性”教育相對，是教育完整性中不可或缺的一部分，然而卻是最容易被忽略的。相對于“理性”教育，情感教育更加關注學生的情感體驗與獲得感等。在眾所周知的“五育”—德育、智育、體育、美育和勞動教育中，情感教育應該貫穿始終，并且呈現完全滲透式的特點。語文是一門感性元素偏多的學科，情感和文化作為其重要的組成部分，應該在教學中得到重視。一方面，在知識教學中融入情感和文化的描述，能夠讓學生更容易產生共鳴，對課堂產生興趣，從而提升課堂的質量。另一方面，小學是學生學習的啟蒙階段，從小就注重學生的情感和文化培養，不僅僅能夠豐富學生的情感世界，還能增強學生的想象力，引導學生產生較好的情感體驗和獲得感。反過來，當老師與學生之間產生了一定的情感基礎，便可通過課堂上下與學生進行更為深入的交流，打開小學生較為保守的心扉，從而激發他們的求知欲與探索精神，促使學生形成較為獨立健全的人格。

3.小學語文教學的關鍵點在于養成教學

“雙減”政策指出，現階段的義務教育存在短視化、功利化問題。為了解決小學語文教學中的此類問題，養成教學的理念應該深入每一名小學語文教師的內心。著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣”。養成教學與“急功近利式”教學相反，是一個非常漫長的過程，需要教師在教學中不斷對學生進行行為的訓練、糾正、再訓練，融合多種教育方法，提升學生全方位的綜合能力，最終幫助學生養成良好的學習習慣[3]。養成教育對學生的成長和發展起到重要的奠基作用，它不但能夠培養學生養成良好的學習、生活、文明和衛生習慣等，而且會影響學生人格的形成。對于小學生來說，他們更像是一張白紙，如果絲毫不加約束地在白紙上亂涂亂畫便會使得這張白紙變得一團糟。相反，如果清晰認識到他們現在具備較強的可塑性，并且有意識地培養他們正確良好的生活、學習習慣，對他們未來的發展將起到非常積極的作用。因此，小學語文教學需要緊緊抓住養成教學這一關鍵點，將養成教學深入融合于日常教學中。

三、“雙減”政策下優化小學語文教學的方法

1.“多?；印笔秸n堂教學

“模態”是指視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等感官跟外部環境之間的互動方式。如果在教學中老師以“多模態”與學生產生交互，并利用“聲音、動作、手勢、圖像、色彩”等渠道與學生互動，不但可以高效地表達自己的觀點，還可以提高學生的主動性，改變課堂的活躍度。可參考的具體實施案例：比如課程的教學內容為單韻母“a”的教學。首先可設定教學目標為：學會“a”的聲調和發音，認清“a”的形狀，并且會漂亮地書寫“a”。其次，通過多媒體演示一段視頻：“一名醫生阿姨準備給小朋友檢查口腔，醫生張大嘴發出‘a’的聲音，小朋友也跟著張開嘴發出‘a’的聲音”。通過學生非常熟悉的場景和聲音可吸引他們的注意力和興趣，此時，領讀“a”并強調發音的技巧，并讓學生主動舉手展示自己的發音，老師對其評價及糾正。然后，讓學生拿出提前下發的卡片，上面包含了多種“a”的形狀以及“a”的書寫方法；接下來，老師在黑板上書寫示范，學生在座位上模仿練習。書寫示范時，首先老師可在空氣中用動作模擬書寫的全過程，同學們可以跟著體驗，這樣可以帶動同學們的思維，活躍課堂的氛圍。然后，在黑板上書寫時，第一筆可用藍色的筆書寫左邊的半圓，然后再用黃色的筆寫右邊的豎右彎，多彩的顏色不僅僅給學生視覺上的沖擊，還可以用于強調書寫的順序。學生練習完畢后，可主動上講臺展示，老師對其進行點評、肯定以及糾正。本案例中老師結合視頻、聲音、動作、圖像等多種多樣的方式與學生產生互動，不僅可讓學生有一種身臨其境的感覺，而且學生也主動參與了課堂，深入體現了學生“學”的主體地位，從而改善了課堂教學的質量。

2.“另辟蹊徑”式作業設計

“雙減”政策的目標之一是減輕學生的作業負擔，老師在貫徹落實文件要求時，不可“一刀切”地走“只減少作業不顧教學質量”的極端，而是要不僅減少了學生作業的負擔，同時要切實讓學生學有所得，那么老師在作業設計方面就得另辟蹊徑，打破傳統作業設計思路?？蓞⒖嫉木唧w實施案例：

（1）趣味作業：有趣的作業能充分激發學生學習的積極性和創新性。比如：在教學寓言類課文《亡羊補牢》時，老師在對課文進行學習和講解之后，可布置一個小組表演作業。首先，所有學生分為多個小組，每個小組安排分工，一部分學生充當導演，一部分學生充當編劇，剩下一部分學生充當演員。然后，每一個小組選一名同學組成評委組，分別對所有小組的表演進行打分和評議。此類形式的作業不僅僅可以讓學生們覺得很有趣，而且學生在編、導、演的過程中加深了對人物的理解，從而更加深刻地認識到《亡羊補牢》所傳達的寓意。

（2）個性化作業：個性化作業能充分根據學生的興趣和特長，發揮其主觀能動性，做到“因材施教”。比如：在教學古詩類課文《山居秋暝》后，老師可布置一個關于秋天的自選作業，形式包含繪畫、寫作、講故事等。學生根據自己的興趣和特長來選擇一種或者多種形式的作業，一方面落實了學生的個性化發展要求，充分發散學生的思維，另一方面也拓寬了學生的知識面，更有利于創造力的培養。

3.“科學多元”式課后服務

“雙減”政策的另外一個目標是提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求。課后服務是綜合考慮了家長、學生等各種實際問題出臺的舉措，因此，課后服務的方式和內容必須具備科學性和多元性?？蓞⒖嫉木唧w實施案例：“三段式”課后服務，第一時段4∶00～5∶00為“學習時段”，第二時段5∶00～5∶30為“社團時段”，第三時段5∶30～6∶00為“閱讀時段”。“學習時段”的主要目標是學習，學生可在該時段完成語文課后作業，也可以對當天存在的問題向老師請教，這樣既可以減輕學生回家后的作業任務負擔，也可以及時解決學生存在的疑難困惑，因此學習效率是遠遠高于家中的?！吧鐖F時段”的主要目標是陶冶學生情操，拓展學生多方位的能力素質，同學們可根據自身需求報名參加合唱、舞蹈、羽毛球、乒乓球、足球、文學、朗讀等多種多樣的社團。“閱讀時段”的主要目標是讓學生回歸閱讀，提升閱讀素養。學?？赏瑫r給學生提供線上和線下的圖書資源，學生選擇感興趣的書籍進行閱讀，經過一段時間的閱讀之后可以組織一場閱讀分享會，讓學生上臺分享自己的讀后感，一方面可以鍛煉學生的表達能力，另一方面也可以將自己感興趣的書籍分享給他人，形成一個良好的閱讀生態。此外，上述三個階段不是固定的，比如說有的學生作業完成得較快，可以提前進入“社團時段”；有的學生更喜歡閱讀，也可以提前進入“閱讀時段”?？傊?，課后服務要以自主和自律的原則為指導，充分挖掘學生的潛力，全面提升學生的綜合創新能力。

結語

小學語文作為小學教育中的一門基礎性和關鍵學科，其教學質量對學生未來的成長和發展起到至關重要的作用。然而，當下的小學語文教學還存在諸多問題，特別是在“雙減”新政策發布后，如何貫徹落實政策的要求以及如何提升教學的質量都是現存的實際難題。因此，改進小學語文教學的理念和方法是值得重點研究的課題，還需要教育工作者和學習者共同努力，不斷克服小學教育中存在的挑戰，為教育教學建言獻策，為培養祖國人才披荊斬棘。