淺談思維導圖在小學英語課堂上的合理應用

朱忻悅

（廣東省東莞市寮步鎮鳧山小學 廣東東莞 523000）

在新課改的不斷推進下，以教師為主的拋售式教學顯然已經不再是主流，而以學生為主體的自主學習模式才是當今英語教學的風向標。對英語教學本身來說，傳統的英語課堂——“教師一言堂”的學習形式，已然不符合現在小學生的年齡和心理發展特征。教師要不斷改進和發展，緊跟時代的潮流，將現代各種多媒體技術運用到教學中去，才能激發學生的學習興趣，加速對于知識的吸收。思維導圖就是其中一種，將思維導圖作為日常教學工具，結合多媒體教學形成現代化的英語課堂，讓小學英語知識變得更加可視化、透明化。在通俗易懂的同時，改變學生思維方式，激發學生學習興趣，增強學生的自主學習能力。思維導圖在小學現代化英語課堂中所表現出的優勢是多種多樣的，但物極必反，所以，思維導圖的合理利用，英語課堂的高效教學，學生對其的接受程度也都是值得思考的問題[1-2]。

一、思維導圖——優勢

1.舉一反三，提高學生發散性思維

思維導圖是以圖像的形式向學生展現知識信息，對一節課的主題、關鍵字以及種類等所有關鍵信息建立內部聯系，使學生在學習過程中將各個知識點進行緊密結合，幫助學生建立知識與知識之間的聯系，從而達到舉一反三的效果，這在一定程度上改變了傳統課堂中以文字記憶為主的學習方式。通過視覺和語言的雙重刺激來傳遞知識，能夠顯著提高記憶和學習效率。

2.聯系實際，實現英語學科的綜合運用

思維導圖的結構較為精簡，以中心圖、主干和分支為主要結構，具象來講思維導圖就像是一棵大樹，主題詞為樹干，而那些拓展出的詞語就像是大樹的分枝。也可以說思維導圖是一個樹狀圖，每個知識之間彼此有聯系。教師將思維導圖的教學形式運用到英語教學中，可以將英語知識內容更細化、更加清晰明了地展現在學生面前，有助于學生消化所學內容。同時，這種方法，也可以促使學生對知識點進行篩選，找到核心，從而把所學過的知識聯系起來，形成一個知識的框架，不僅有利于激發學生對于英語學習的興趣，還能提升其自主學習的能力，從而達到一舉多得的效果[3-4]。

3.注重方法，培養學生英語學科核心素養

《英語課程標準》明確指出：“英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”，因而，培養英語學科核心素養逐漸成為廣大教師未來教育教學的方向。根據課程標準提倡的新理念，思維導圖教學模式可以幫助廣大教師尤其是前輩教師創新自己的教育教學模式，有利于幫助教師理清教學思維，更好地順應新時代的教育要求，從而設計出更高效、更符合學生實際學情和學生發展的教學設計。使其激發學生學習英語的興趣、提高學生英語課堂的效率、培養學生英語學科的核心素養。

由此可見，思維導圖的合理利用對小學英語課堂教學可以起到積極促進的作用。

二、思維導圖——應用

1.詞匯教學

在英語教學中，不管課型如何改變，單詞都是基礎，是重中之重，是英語教學中不可或缺的一部分。傳統課堂中的詞匯教學往往是教師的“一言堂”，教師拼讀正音、講解詞義、翻譯句子，學生被動地接受，沒有動腦思考、自我整理的過程，形成機械式的記憶，學生沒有好的學習方法和記憶方式，就難免會感到枯燥乏味，進而失去對英語學習的興趣。而思維導圖的教學模式，是學生在老師的引導下，通過提取思維導圖中的核心詞部分，然后讓學生根據核心詞將單詞進行分類整理來達到強化記憶的目的。在分類整理的過程中，學生就會對詞語進行一次記憶加工，使學生在頭腦中形成一張緊密聯系的詞匯網，并使其對每個單詞都有了更多更全面的了解與認識[5]。

復習階段也是如此，學生利用思維導圖進行多次整理記憶，從整體到部分全方面掌握已學詞匯，抓住各詞匯之間的內在聯系，從而增強學生對詞匯的深入理解并達到長時間永久記憶的目的。詞匯量多了，那么教師在英語口語中的授課就可以圍繞主題設計思維導圖，將各種各樣的單詞和句型清晰地展現在學生面前，讓學生自由選擇，并做好學以致用，將詞匯融入日常生活中并內化為自己的知識。

思維導圖的學習方式讓學生提供了學生自主學習的機會，通過自己繪圖的過程鍛煉學生積極思考、思維發散的能力，從更大程度上激發學生的創新能力、豐富的想象能力以及舉一反三的思維能力。長此以往，通過自己的不斷總結，形成適合自己的學習習慣與方法，并養成自主學習的習慣，進而提升學習效果，提高學習效率，鍛煉思維品質。這種基于思維導圖的詞匯教學更加符合課程標準中的以學生為主體，學生占主導地位的理論。因此，思維導圖的教學模式在小學英語詞匯教學中具有重要的地位。

綜上所述，思維導圖的特點就是可以更好地將零散知識進行完美結合，激發學生自主學習的思維能力，達到提高學生的記憶的效果。

2.對話課教學

在課后檢查學生背誦課文時，教師會發現：學生可以完整背誦文本，但當教師換一種方式提問時，學生卻回答不上。這正是因為學生并沒有真正理解文本內容，大都采用死記硬背的方式完成課后任務，但這并沒有達到教師布置此項作業的目標要求。

因此，在Let’s talk 和 Retell the story 的環節中，教師可以采用思維導圖的方式引導學生，告訴學生如何對課文內容進行梳理，以及如何突出重難點知識。在課堂教學上，由于各種條件限制，教師也可以呈現出簡約的思維導圖，而重在強調思維方法，課后讓學生根據自己的理解，進行適當的擴展。這樣可以幫助孩子掌握基礎的語言規則，從而建立適合自己的、不斷完善的語法地圖。這樣就可以幫助學生理順文本內容的邏輯思路，記憶文章內容，從而內化學習知識。

3.閱讀和寫作教學

有了良好的英語詞匯做基礎，閱讀和寫作方面的難題，也可以迎刃而解。對于很多學生來說，在整個英語學習歷程中，閱讀和寫作始終是英語學習生涯中最大的絆腳石。閱讀讀不懂，寫作寫不出，這些問題一直累積而得不到解決，加上考試成績的使然，會讓學生產生更加畏懼英語的情緒。而這些是可以通過合理的利用思維導圖是可以得到改善的。教師可以借助思維導圖的特點，將其充分融合到英語寫作和閱讀課當中。

（1）閱讀教學

首先，在讀文章時可以讓學生先理清文章框架，清楚自己讀的是什么內容，再運用思維導圖初步理出文章大概結構，幫助學生快速精準地掌握文章中的關鍵信息，了解文章脈絡和主旨。通過閱讀前（使用思維導圖創設情境、預測故事的發生發展）一一閱讀中（自主快讀熟悉文本、合作尋讀填充關鍵詞、反復精讀完善更多分支）一一閱讀后（激發創造性思維、拓展個性化導圖）的教學步驟，使學生對閱讀的文章有一個由淺入深，階級性的理解，提高其閱讀理解的能力。

其次，教師可以引導學生學習閱讀的方法，根據不同的文章類型，選擇不同的閱讀方法（泛讀、精讀、通讀、跳讀），繪制不同類型的思維導圖（樹狀圖、魚骨圖、時間線等），其重點都是提煉文章中的關鍵詞和細節信息，使文章脈絡更加清晰，促進學生對文本內容的深層次思考，提升學生自主分析問題和解決問題的能力[6]。

（2）寫作教學

和閱讀教學一樣，首先要理清文章層次，分析琢磨每一段講述或自己想要講述的內容，找或寫出每一段的中心句，選擇合適的思維導圖類型（樹狀圖、魚骨圖、時間線等），進而畫出帶有特色的思維導圖并為其增添枝干。也可以在學生學習的過程中完善思維導圖，教師和學生一起將重點句型按照難易程度依次解決，知識難點分散處理。由教師來引導學生總結和歸納英語閱讀寫作的注意點及學習經驗，增強學生在英語學習方面的信心。

通過在課堂上的實施，可以得出思維導圖在寫作教學中運用的幾點好處：①符合小學生年齡特點，豐富多彩、各式各樣的思維導圖對小學生具有很大的吸引力，可以很好地激發學生對英語寫作的興趣；②可以鍛煉學生對知識的綜合運用能力，通過思維導圖的方式，使學生喚舊知引新知，將二者更好地融合在一起；③豐富學生的想象力，促進提高學生發散性思維，不局限于某一種主題，而是通過聯想，豐富自己的作文內容，升華主題。

思維導圖的學習模式，改變了學生傳統閱讀和寫作的方式，通過學生主觀思考的創新性方式替代了應試教育的題海戰術，在“雙減”政策下，一定程度上減少了學生的學業壓力。因為，思維導圖具有直觀的表現形式，能夠清晰地展示各個環節的邏輯關系以及內在聯系，該特點能夠更好地激發學生的發散性思維和創造能力，將其知識儲備與語言表達映射到思維導圖的各個節點之中，采用合適的寫作方式匹配個人特點，避免了模板化的寫作思維和僵化的閱讀思維，使學生最大限度地發掘出自己潛在的能力。

三、思維導圖——發展

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形工具，現如今，社會處于高速發展的科技時代，人們在各個城市的快節奏中生存，快節奏的生活迫使我們需要掌握更多的知識，更高效率地去完成我們的任務。不論是學生、職員、教學工作者、自由職業者等等不同種類的人群，都開始習慣性使用思維導圖幫助自己提升工作效率、解決遇到的部分難題。例如在眾人集思廣益進行發散性頭腦風暴時，或個人的獨立思考解決問題時，它都可以出現幫助我們快速且高效地分析問題，從而盡可能快速地找到解決問題的方式方法。因此，在義務教育基礎階段，就應當重視培養學生科學合理的思維方式，促使學生擁有自己的思維能力，而不是靠傳統教學模式“教師一言堂”，是需要以學生為主體，讓學生主動思考，進而培養他們分析問題和解決問題的能力。

“好記性不如爛筆頭”，不論我們的記憶力有多么的超群，都不如我們親自用手寫寫畫畫，在這個過程中，它能幫助我們思考，同時可以激發我們更多的思維，進而產生更多、更好的想法，這也是運用思維導圖的優勢之一。思維導圖的創作過程就像是一個藝術繪畫的過程，我們可以通過文字、圖畫、符號等多種形式呈現，這種用腦思考，用手繪制的過程可以使我們投入更多的感官和肢體，激發創意和想象力，會更有效地幫助記憶，提升學生的學習效率和學習主動性。因此，思維導圖的教學方式在現階段，被越來越多的應用到教師的課堂教學中。

首先，在英語教學的過程中，思維導圖體現了以學生為主體的基本原則，同時教師還可以輔以翻轉課堂的形式為學生學習成果展示的平臺，加強學生對于英語學習的信心，提升自主學習能力并養成習慣，讓學生在英語學習過程的同時，深刻地認識到自身在英語課堂是占主導地位的。其次，教師通過學生在英語課堂上對思維導圖的展示，可以直觀清晰地看到學生所存在的問題，從而有效的針對學生對以后教學進行適當的調整。最后，教師有效利用學生的創造能力和思維能力，對癥下藥，適當地降低學生的學習難度，才能激發學生學習的興趣。但還需注意的是，無論是課堂上對思維導圖的應用，還是培養學生獨立繪制思維導圖的能力，都要遵循學生的身心發展規律、個體差異性及認知特點。教師要把握好其課堂教學的難易程度以及學生接受范圍的程度，由易到難，逐級遞增，避免學生產生厭煩、焦慮的情緒。

綜上所述，合理的利用思維導圖進行英語教學，不僅可以使教師的教學更具有針對性，還能夠迅速提高學生的學習效率，提升學生學習能力，使學生能夠更有條理的自主思考問題，而不是被動地接受知識灌輸，擺脫了枯燥乏味的教學體系，使學生在學習中找到樂趣，更好地培養學生的發散性思維，讓學生真正做到學會學習，同樣使教師的教學成果更加鮮明地呈現出來。當然，教師還要充分了解到每個學生的學情及學力，尊重不同孩子間的個體差異及年齡特點，因材施教，最終得到最好的教學成果。