“微課”在高中語文教學的應用探究

郭創任

（湖南省道縣第二中學 湖南永州 425300）

微課作為結合互聯網信息技術的教育產物，在各學段掀起來狂熱的研究浪潮，作為高中語文教師，更應該迎合當下信息技術背景，將微課融入進語文學科的課程教學當中。微課由于其高效、精簡、有趣等特點，十分吸引學生的學習興趣。高中語文學科內容涉及內容多元，知識的時間縱深較長，內容略微晦澀有難度，這需要學生具有較強的思維能力、閱讀理解能力與共情能力。這樣多元復雜的學科急切的需要新穎手段的融入，幫助提高教學課堂的效率。

一、高中語文教育教學中的困境

在高中學習階段，學生們普遍會面對很大的學習壓力，學生們不僅面對學考、高考升學的壓力，還有來自家庭社會無形的壓力。高中語文教育教學課程在日常教學中占有很大的比例，而且大多數學生們都覺得，高中語文教學太過枯燥無味，特別是一些課程標準要求掌握的文言文背誦以及古代詩詞的理解對學生而言是很有難度的，學生也最怕文言文，在考試中，古代詩文的分值占比比較高，達35分。所以，學生家長與一線教師會格外重視學生們語文的學習，這也是給學生們帶來了巨大的壓力與負擔，讓高中學生在學習中產生焦慮與緊張等負面情緒，這對于學生們今后的語文學習的效率會有很大的影響。同時，在高中學習階段，學生們每天都會有很多的課內課外練習、考試以及課程，學生們的學習壓力是很難想象的[1]。

二、微課的基本理念

“微課”一詞最開始是美國人提出來而被世界所熟知，原來的內涵是能為學習者提供能夠深入探究的學習平臺，可以充分激發學習者的內在動力，使學習者掌握必要的基本學習技巧，可以很大限度地提高求學者的學習的效率。而在現代教育教學技術迅猛發展的今天，“微課”的內涵具有了全新的含義，“微課”是指在新課程標準范疇內，以教學短視頻作為主要教學手段，進一步科學整合課堂資源的一個教育過程。近年來，我國教育領域在“微課”教學的運用取得了一些有價值的經驗，但很多方面仍在很多不科學的地方，“微課”在使用上還停留在起步階段，“微課”在教育教學中的實踐的作用還沒有得到相應的重視[2]。

三、微課對高中學生語文學習的作用

1.微課可以為學生提供有效的學習支架

微課強調把課堂還給學生，學生在學習語文中作為主導更具有主動權。雖然課堂以學生為中心，但并不意味著微課的學習過程能夠離開教師，教師在微課當中也不可或缺，教師不再僅僅是單一的角色，而是要承擔更多的如內容呈現者、學習上的幫助者、微課設計者等等，這與才能夠讓學生實施自主學習時也能夠控制學生的學習發展方向，讓課程更加平衡協調。

2.微課可因材施教，形成自主學習的資源庫

微課可因材施教，形成自主學習的資源庫，解決了微課資源匱乏的問題。社會生活發展速度加快，學習、生活節奏也都不斷加快，碎片化閱讀、碎片化學習也融入了生活學習的方方面面，如報紙、微信、百度等等。我們在語文教學中也可以融入碎片化理念，將現有的課程可以進行拆分，分成多個微課視頻的碎片，最終整合后形成系統性的微課資源庫。課程需要哪些內容、學生想獲取哪些信息，只要在資源庫進行引擎篩選，便可以獲取到適合的微課內容。這樣的檢索更加的結合學生的實際需求，學生自行篩選的過程也是自我需求滿足的過程，這比單純的老師講、學生聽更加靈活高效，真正把課堂還給學生[3]。

3.微課可創造教學情境，強化課堂體驗

隨著教育教學變革的深入，需要所有教師認真貫徹落實“以人為本”的理念。因此，學生在高中學習階段，一線教師需要重視學生在課堂中的主體地位，并兼顧所有學生的學習感受，讓學生潛移默化的沉浸在高中語文學習中。所以，高中教師需要在教學中充分利用微課資源和小視頻，為學生創造與實際學習和生活相關的真實學習情境，強化高中學生的課堂真實感受，更要增強學生在課堂上的真實情感體驗。

4.微課可突出教學重點，提高學習效率

隨著高中階段語文課堂微課的運用，可以幫助學生及時掌握教學重點，快速的協助同學們掌握教學重點難點，進一步強化訓練學生的思維，更好地讓學生理解課堂教學內容。利用微課資源，不僅可以讓學生掌握教學的重點和難點，還能進一步拓展廣大學生的知識面，優化學生的知識體系，拓寬學生的視野。

四、微課與語文學科結合的原則

1.微課內容融入“學與辨”的思考

微課資源豐富素材較廣，內容也是以幫助學生自主探究學科為基礎。微課更加傾向把課堂還給學生，帶動學生的主觀能動性，因此在微課教授新知識點時要給予學生更多的思考空間，考慮到學生當下的認知水平，幫助學生進行同類知識點的整合與比較，引導學生具備思辨能力，自我消化后了解知識點。例如在說明文的說明方法教學時，微課中要幫助學生了解說明文常用說明方法有哪些，并將每種方法的表現方式、表達效果進行闡述，并將易出錯的混淆點進行特別注釋，如打比方、舉實例這兩種進行對比分析，幫助學生進行思辨。

2.“微課”應用融入“教與學”的思考

語文學科倘若單純依靠“講解”，那么課堂就是晦澀的，枯燥的，學生這個時候很容易在文字中失去耐心。教學方式引入微課思維便可以豐富課堂教學，將講學練高度融合。在微課的資源中，我們不僅要依賴講解，還需要引入學生感興趣的動畫、影視片段、音樂等元素，并把學習內容設置不同梯度，由淺入深的設置知識點與練習題，逐步讓學生接受，讓教與學有機結合起來。

3.微課來源融入“校與家”的思考

目前來看，微課的制作還需要語文教師身體力行，對于微課的內容設計，教師是最了解學生的，所以多數情況由教師來制作是符合教學實際情況的。但是，這樣一來也有一個情況擺在來教師面前。教師制作的微課需要滿足班內所有學生，由于班級學生的理解能力、認知水平均存在差異性，語文學科相對優秀一些的學生對于微課內容會覺得比較容易上手。那么這個適合可以發揮學生在微課中的主體作用，讓學生互幫互助，鍛煉學生的學講練能力。甚至可以將微課的主動權交給學生，讓學生參與微課的創作之中，讓學生之間實現資源共享，甚至可以讓家長也一道參與制作。如此一來即調動了學生的主動性，也能夠實現家校共育的美好愿景。

4.微課的視野融入“內與外”的思考

很多時候，教師在進行課堂授課時，多數情況下會從課堂、課本的角度出發，課堂的授課內容多數情況也僅限于此。但殊不知，語文學習是不斷廣泛積累的過程，學習語文的范圍也不應局限在課本課堂之上，而應該探索更加廣闊的范圍幫助學生感受語文魅力。因此在微課的內容視野上，老師要不僅能看到內，還要看到外，在微課中多元化的加入提升文學素養的元素，為學生營造一個優質的語文環境，幫助學生對語文產生濃厚興趣。

5.微課的出發點融入自主性原則

微課不僅是一線教師進行教育教學活動的主要手段，也是讓學生充分做到獨立自主學習的重要工具。例如，在進行課堂教育教學時，老師可以在上課前將微課發給每位學生，讓學生在課前進行認真預習，也可以在課堂教學過程中，逐步結合微課深入分析課程內容。還可以在教育教學任務結束后，充分使用微課對所教學的內容和知識點進行必要的概括精簡，讓學生在課后進行復習鞏固。所以，在微課開發時，一定要突出學生自我學習的主動性，才能讓微課在以后的學習中能夠成為自主性學習的重要手段。所以，在微課的制作中可以科學的加入一些問題，讓同學們可以用來進行自主性探究學習。比如，可以加入古代詩歌的鑒賞和辨析、古代詩歌重要句子的翻譯、現代文閱讀、語言文字運用等，通過這些探究性問題對學生的學習進行引導，可以大大的提升學校課堂教育教學效果。

五、高中語文學科中巧用微課提高學生創新能力

1.完善微課資源，加強教師培訓

在高中語文以往的教學中，大多數的課堂都是老師講授，學生聽講的單一模式，盡管偶爾會加入一些情境創設的方法，但絕大多數的教學模式是比較單一化的，學生學習語文的興趣是比較弱的，甚至很多學生是為了應試高考而不得不學。工欲善其事必先利其器，若要讓微課運用在課堂之中就必須首先完善必要的教學設備。學校在軟件硬件上要給予充分的支持。

除此之外，教師也要提高對微課運用的重視。不定期的要對語文學科的每位老師進行微課制作相關的培訓，不僅是提高每位學科教師對微課的重視程度，更是提升語文學科教師隊伍的科研能力。制作微課時，每位教師要通過選題——教案——課件——拍攝——后期——實施——反思幾大環節入手，微課雖然時間有限，但是干貨滿滿，濃縮了整堂課程的內容，因此教師切記不可將過去傳統教學過程中的ppt、板書等照搬照抄，應該提煉知識精髓，層次清晰有效。

2.利用微課進行課堂教學導入

課堂導入對于一堂好課來說是重要的開端，導入時的氣氛決定了一節課的整體效果。因此在導入環節調動起學生學習語文的積極性與濃厚興趣是微課運用在課堂之中的一大重點內容。為了讓高中語文課堂更加靈活有效，教師在借助微課進行課程導入時可以首先對教學內容進行全面透徹的分析，找到本節課教學重難點部分，將該部分集中呈現在微課之中，也能讓學生在導入環節快速地進入到學習狀態，快速地被課程吸引。例如在《故都的秋》這節課當中，為了能率先抓住學生感興趣的點，讓學生沉浸在課文渲染的氛圍之中，可以借助互聯網技術，在導入時加入一些聲音、動畫、圖像、視頻等，直觀的為學生們呈現故都秋天的情境，增強學生的代入感。這時再來讓學生理解文章內容時便能夠讓學生與作者產生共鳴，理解文章內涵也就更加得心應手。

3.利用微課帶動課堂教學情境

課堂中運用微課，其實可以說是為課堂增加了廣度與深度，我們不僅把目光放在黑板與書本，更是拓展到了信息技術的終端，相比之下更多了一個層面來幫助學生構建知識情境。創設情境是我們常用的教學手段，這時如果將微課運用到情境創設之中便能夠給學生帶來更加全新的感受與認識。這時再來理解語文知識的內涵時便能夠有感而發。運用微課帶動教學情境的創設，需要教師對本節課的教學內容率先進行評估，從作者的角度思考文章的整體感情，再找到音頻、視頻等不同素材來渲染氣氛，相關資料、素材確認后便可以進行微課視頻的制作，穿插在課堂之中來實現教學效果。比如在《雨霖鈴》這節課的教學中，古詩詞一直以來是絕大多數學生的老大難問題，尤其是在內容理解、感情理解上把握不透徹。這時教師可以選擇較為憂傷凄冷的古典音樂作為背景，為學生們渲染出一個離別凄冷的氛圍來，再讓學生進行古詩朗誦時學生便可以不自覺地跟著古詩作者的感情一道，理解其中含義。

4.利用微課突破語文教學重難點

一節微課的知識容量比較小，以教學一個知識點為主，所以對于教學重點難點的選擇，和整堂課程的設計，利用微課來展示，是一個較好恰當的抉擇，也比較適合使用微課進行教學。學生對每堂課中的重難點內容有透徹的理解時，才能夠舉一反三，理解知識點，并且語文水平才能夠提高。在微課設計中，除了要確保將學科大綱、教學任務吸納到微課內容中，還需要考慮學生的需求，從學生的興趣點、學生發展階段需要等進行思考，融入微課內容中。微課的內容還需要考慮循序漸進，是遞進呈現的過程，教學重難點要由淺入深。為了讓學生加強這些知識點，并鞏固知識點，在設計上還需要考慮對重點內容進行多次呈現，保證學生多次記憶，加深印象。另外，在制作微課時，重難點必須要清晰明了，切記混亂布局，切記毫無聯系毫無邏輯，要時刻注意內容的層次與規范，拓展內容的引入也要考慮進度情況，找到課堂內容與拓展內容的平衡。這才能幫助學生清晰明了的通過微課掌握核心知識要點，更好地讓學生自主的建立各個知識體系。還要積極幫助高中學生思考對各科知識進行融會貫通，讓學生在寫作、信息類閱讀、文藝類閱讀中，可以調動相關的知識體系，很好的提升語文核心素養。

5.利用微課鞏固課后拓展訓練。

針對不同層次的高中學生，將課堂教學中學習片段制作成微課，同時還將補充的閱讀也以微課的形式放在班班通上，學生可以自由的有選擇性地進行課堂知識鞏固和課外知識的拓展。對于高中階段的學生，教學的重難點在課程標準上都有明確的表述，我們可以把重點難點制作成微課，尤其是古代詩文閱讀部分，可以生動的形式展現在學生們面前，相信教學的效率一定會大大提高。

通過微課教學，讓我更深刻地體會到現代教育教學技術對于突破高中語文課堂重難點的重要性，現代教育教學技術的革新將成為高中教師教育教學與學生學習的重要工具。教學中要合理利用現代教育教學技術，構建出適合多媒體時代的教學模式。