淺析新課標背景下的高中音樂教學現狀及創新路徑

孫 靚

（長沙市第六中學 湖南長沙 413000）

在新課標的背景下，高中音樂的學理念、教學方式和傳統的教學模式有所不同，提高學生綜合素質全面發展的人才是社會發展的必然要求，但目前許多學校音樂教育理念、方式都存在滯后的現象，對于新課標理念缺少全面地落實，因此根據目前高中教育現狀，分析適合的高中音樂教育路徑至關重要，是培養更多優秀音樂人才堅實的基礎。

一、相關概念界定

1.新課標的涵義

2017年教育部發布了《普通高中音樂課程標準》[1]，也就是新課標。在新課標的背景下，體現了“立德樹人”的任務目標，高中音樂的教學更加關注學生的綜合素養，同時強調了教育工作重點是課程思想性、科學性、時代性以及系統性水平的提升。相較于2001版的音樂課程標準，新課標在教育理念上與其有所不同，一方面更加注重美育教育，強化學生審美能力的提升，在教學過程中不僅要使得學生提高專業知識，還要幫助學生樹立正向的價值觀、獨立的人格等，另一方面更加關注學生的實踐能力，培養學生自主學習的能力，在自主學習的過程中通過自身的實踐探索，不斷加深對音樂的了解。

2.高中音樂教學的理念

高中音樂教學的理念主要體現在以下六方面。一是提升學生的音樂審美能力，這音樂教學基本的理念，應滲透在整個教學過程中，結合音樂的基礎、專業的知識，在音樂學習中使得學生有良好的情感體驗，學生的審美力、感知力也得以提升，在從學習音樂的過程中能夠享受音樂，感受到音樂的魅力，在情感、體驗、愉悅性方面有全方位的提升。二是重視學生的音樂創造力，實踐力，音樂教學的過程也是音樂藝術得以實踐的過程，因此在教學中，要不斷培養學生的創造性思維，通過演唱、創作等方式增加學生的實踐機會，在學習和實踐的過程中，進一步開發對于音樂的創造力。三是注重學生的情感體驗。四是弘揚民族文化，增加對我國優秀民族音樂作品的教學、賞析，讓學生能夠學習到民族的音樂作品，讓學生民族音樂、祖國文化有更深入的了解，感受到多元文化的魅力。不斷地增強民族自豪感，更加熱愛祖國。五是豐富課程選擇，注重學生的個性化發展，要根據學生的不同特質，對于音樂的偏好，滿足不同特點學生的發展需求，根據學生的差異性，因材施教全面提升學生音樂素養，在學生的普遍性中又盡量滿足學生個性化的音樂學習需求。六是完善考評機制，在音樂教學的過程中要提升教學評價方式的多樣性。

二、新課標背景下高中音樂教學現狀

1.重視程度不夠，教學目標不明確

許多學校對于音樂教學課程不夠重視，由于高中階段學習的特殊性，學校、教師、學生更加重視其他學科成績的提高，忽視了對音樂課程的學習，有的音樂課程甚至是被其他學科教師占用，導致音樂教學無法順利地開展，音樂教學效率不高，不能夠發揮音樂的美育作用[2]。另外，明確的教學目標在音樂教學的開展中也是非常重要的，但是由于高考的影響，普通學生或者是藝考生的學習重點集中在考試成績的提升上面，對于音樂興趣和素養的培養不足，學校在選擇音樂教材，教師在進行音樂授課時，缺少對音樂教學目標的聯系，在整個教學過程中，沒有關注到對學生審美能力等多方面素質的提升，而學生也認為音樂課程只是緊張學習中短暫的放松，在聽過、唱過之后，對于所學知識拋之腦后，音樂的積極作用也不能有效發揮。因此，教學目標作為方向，要十分的明確。

2.課程設置陳舊，教學模式單一

一方面，多數學校的音樂課程設置陳舊，教學內容不夠豐富，缺少對多元化音樂作品的賞析，在音樂課程的設置中對于多元化音樂作品的學習不夠，不利于民族文化的弘揚，同時缺少從學生興趣點出發設置課程，導致學生的學習興趣不高。另一方面目前的音樂教學模式單一，新課標已于2017年開始實施，但是許多教師的教學方式依然沒有改變，還是用陳舊的方式，大多是“灌輸式”教育，教師進行知識的傳授，學生機械的接收，教師和學生的互動少，交流少。學生學習的主動性在這種教學模式下減弱，音樂教學本應提升學生的審美能力、實踐能力，讓學生享受課堂、主動參與，但這種單一的教學模式，使得音樂學習的趣味性減弱，學生學習的積極性降低，導致教學效果差，并且無法實現新課標的教學理念。

3.教學評價方法不完善

考評機制影響著教學質量的提升，一個規范、科學的考評機制能夠有效地改善教學質量[3]。一方面，教師和學生之間的雙向評價是新課標落實的過程中改善教學質量的重要方式，但是目前多數學校對于教學質量的評價知識學校對教師教學成果的考核，教師只是單方面地進行授課，完成授課任務，學生在學習音樂中聽完、唱完就完成了學習，缺少學習的主動性，沒有積極參與到教學質量的評價中，現階段，對于高中教學課堂的評價方式主要體現在學生的考試成績上，這種考核方式存在不足，使得教師的授課重點只集中在學生考試成績的提升上，由于對于學生的鑒賞、審美等多方面能力的教學結果，無法在考評機制的指標中體現，教師忽視了對學生審美能力、情感體驗、實踐能力等多方面綜合素質的教育。另一方面，不完善的教學考核機制無法對教師專業素質的提升形成促進作用，教師疏于對自身專業素養的提升，教師的理論基礎、實踐能力薄弱。

三、新課標背景下高中音樂教學創新路徑分析

1.以學生為中心，培養音樂學習的主動性

一是激發學習興趣。教師不應當將自己定位在絕對主要主導者的地位，在新課標實施背景下，教師應當迅速完成角色的轉變，讓自己從引導者的角度出發，扮演好引導員的角色。將高中音樂課堂的主角徹底交還給學生，圍繞他們的興趣愛好、特點特質等方面設計音樂教學課堂并加以實施。高中音樂教師應當在考慮到這些因素的基礎上對音樂課程的內容加以調整與優化。高中生面臨著巨大的高考壓力，文化課方面的比較繁重，身心在一定程度上面臨著較大的挑戰，高校教師對音樂教學的不斷優化與完善對幫助他們積極應對壓力有很明顯的積極效果，讓她們自覺主動地接受音樂課堂的教育與熏陶。高中音樂教師一方面應對學生們有簡單的了解，掌握他們的興趣點與差異性，對教材內容進行深度的分析，選取適合他們的教學案例并在課堂中加以實踐。高中音樂的學習不應當是簡單的教師講課[4]。學生聽課的模式，應更多地將賞析內容加入其中，讓他們在賞析作品的過程中汲取音樂理論與知識，在快樂的學習中獲得相關的知識，釋放文化課帶來的壓力，讓音樂課堂的體驗性大大增強。高中生的好奇心是很強的，音樂教師可以借助他們的好奇心與探索欲，用新穎的音樂教學內容與模式吸引他們的注意，進而增加他們的學習興趣。在賞析音樂視頻或者作品的時候，可以將當下學生們喜歡使用的話語加入其中，給作品賦予新的時代元素，與學生們在一個頻道上進行交流，鼓勵他們根據自己的理解進行鑒賞分析，增強互動感與體驗感。這也符合新課標要求的充分尊重每一個學生的個體差異，從他們的需求角度出發，達到供給與需求的均衡。

二是將更多的因素納入音樂教學課堂，進行教學資源的整合。高中階段學生的自我意識是非常強的，在情感上也更加的細膩與豐富，對美的認知與之前相比也有了很大的改善與提升，對美的需求也逐漸地增多。高中音樂教師在設計音樂教學案例的時候應當充分考慮到這些因素的變化，將更多的因素納入教學實施的范圍。在音樂教學中，流行音樂的相關知識是比較少的，但高中生卻對當下的流行歌曲有著濃厚的興趣，關注度也是非常高的。教師應當注意到這一點，在教學中適當增加流行音樂的內容，將健康的、催人奮進的流行歌曲融入教學課堂，讓學生們在增加理論知識的同時增強內心的修養。教學資源的整合利用也是非常重要的環節，高中音樂教學應當緊扣當地教學實際，與本地特色相結合，將傳統音樂與當地音樂的內容納入教學案例，對相關的內容進行再挖掘、再利用，在教授學生們音樂知識的前提下實現弘揚我國傳統音樂的目的。前期研究發現，高中生對于學習傳統音樂文化的興趣很低，對傳統音樂文化知識幾乎沒有了解，可見教學資源整合的迫切性與緊急感。教師對教學資源的整合可以讓學生零距離接觸傳統音樂文化，感受博大精深的音樂文化魅力。讓地方的方言唱腔、民間小調、當地樂器等等元素走進高中音樂課堂，讓音樂教學擺脫之前的枯燥與乏味，增加一定的趣味性元素，讓音樂教學課堂變成歡樂的知識海洋，讓他們愛上音樂課堂，這對提升他們的文化自信也有一定的催進作用。

2.全面強化音樂課重視程度，創設教學環境

學校一方面應當進一步加強對音樂教學的重視程度。一是要強化對高中音樂教學的重視，保證高中階段的音樂教學可以順利地開展。嚴格按照新課標的相關要求對音樂課程進行實施，充分保證音樂課可以按照規定落實。二是學校應當對音樂教師落實音樂課程的質量進行檢測。在期末考試的總分中，給予音樂課程一定的權重，對音樂教師的教學質量的等級進行劃分，讓音樂對學生的綜合成績有一定的影響。這樣不僅可以讓教師產生一定的教學壓力，還可以讓學生有一定程度的考試壓力，讓音樂教師與學生都從內心對音樂有一定的重視程度，并在學校的引導下一起助推高中音樂教學的發展與進步。三是在舉辦音樂類的社團活動與音樂興趣班方面進行積極探索與嘗試。不斷拓寬高中生在音樂審美與體驗方面的空間，為他們學習音樂提供更大的舞臺，提升他們對音樂的鑒賞能力，這對音樂課堂的開展有一定的輔助作用[5]。另一方面學校應當積極為音樂教學創設良好的教學環境。一是在經費投入上面持續加大力度。音樂教室不足的學校應當加大多媒體教室的建設力度，營造良好的音樂教學環境，對于具備音樂教室的學校而言，可以在音樂器材的配備上加大經費的投入，讓學生在音樂課堂上可以親自使用多媒體設備或者音樂器材，對音樂的學習有最直觀、最真切的感受。二是充分利用學校廣播站。學校可以借助校廣播站傳播范圍廣、影響力大的特點，在課余時間播放各種類型的音樂作品，通過營造學校的音樂環境對學生學習產生影響。三是擴充音樂教材的數量與種類，積極為音樂教師提供教學工具，將與音樂教學相關的書籍與資料納入教師教學素材庫，讓教學資源不斷豐富。

3.完善考評機制，革新教學內容

一是在音樂課堂的實踐中，音樂教師應當立足音樂的美育功能，通過教學手段的實施，將這一功能發揮出來，落實到教學方案上。高中音樂教師應當通過不斷革新教學內容，在音樂課的鑒賞模塊、歌唱模塊、演奏模塊等教學內容模塊中進一步明確學生的主體地位，讓他們在體驗式教學實施中學習音樂的魅力，讓他們的審美能力得到不斷提升，對文化的解讀與理解能力不斷地得到提高，讓他們在逐步地深入學習中感知音樂的美。

二是完善考評機制，促進音樂教學質量的提高。教學考評體系應當具備真實有效性，評價應從多方面進行，將學生的意見與音樂素養納入對教師的評價之中[6]，制定完整的教學評價表，并嚴格按照打分標準進行考評，讓學生真正的從中受益，讓他們從內心深處學習音樂知識，并不斷提高音樂教師的素養，實現音樂教育的真正目的。

結語

高中階段的音樂教學具有獨特的一面，它承載著舒緩學生的學業壓力、陶冶他們的情操、夯實綜合素養的功能，既具備德育的功能，又兼具藝術的特點，但同時已不得不面臨學生高考這一現實問題，在高中階段的學科中處于邊緣化的地位，經常被忽視。新課標出臺后，音樂教學有了新的目標，面對新課標提出的教學要求，需要高中學校從教課程設計與考評機制方面進行革新，音樂教師需要在挖掘學生們的興趣方面、教學案例的設計等環節進行不斷地優化，讓高中音樂教學的效果不斷提高增強，在實施全面教育中發揮重要的作用，真正實現高中生全面素養的質的進步與飛躍，讓素質教育落地開花。