大學體育分層次教學模式的探索與實踐

李文星

（鶴壁能源化工職業學院 河南鶴壁 458000）

大學階段體育教學所采用統一的教材以及統一的課時和統一的教學目標，在整個體育教學形式上，卻忽略了學生的個人身體素養以及學習能力存在的差異，而且在集體班級授課的形式下，很難照顧到每個學生的個人情況，只能夠從學生的平均水平出發進行教學，所以在大學體育教學當中，非常有必要應用分層教學模式，針對不同的學生采用不同的教學方法以及教學策略，通過這一手段來提高學生的體育核心素養[1]。

一、大學體育分層次教學的作用

1.引導學生積極參與到課堂中

傳統教學模式下的大學體育教學會采用統一的教學目標和教學方法，在這樣的教學機制下，所有學生都會采用相同的訓練模式，在訓練強度上也保持高度統一，這也就會讓那些身體機能更好、體育能力更強的學生，沒有辦法得到真正的鍛煉，而對于那些自身身體素質比較弱的學生，這樣的強度就有可能會超出他們的身體極限[2]。所以在這些情況下所設置的教學目標和教學方法是缺乏公平性的，也是缺乏效用的。而采用分層次教學方法，可以解決這些問題，因為分層次教學法會秉承著以人為本的教育理念，根據不同學生的身體素質以及個人理解能力和學習能力的差異來選擇不同的教學方式以及教學理念，就可以加強學生對于體育教學的認知，在符合學生自身實際發展的情況上，開展體育教學，不僅可以提高課堂教學效率，也可以引導學生積極地參與到課堂當中，一旦學生發現這一教學模式能夠符合自身的實際情況，并且在此教學模式就能夠取得較好的成績，也就會積地投入到課堂當中。

2.全面提高學生的體育技能

通過應用分層模式教學方法可以讓學生參與到體育活動當中，并且進一步提高學生自身的技能水平[3]。分層運動指的是對學生進行分層次教學，從總體上來看，學生們還是處于同一環境下進行練習，體育技能較弱的學生就可以和那些體育技能較強的學生在一起鍛煉，相互學習、相互鼓勵。分層教學不僅能夠滿足學生的成就感，而且也可以形成一個良好的教學氛圍，鼓勵學生們主動投入到學習當中，發揮出學生學習的主觀能動性，從根本上提高學生的技能水平。在未來的發展中，人才之間競爭會越來越激烈，體育技能也是學生必須掌握的一項技能，通過有效的分層教學，可以從根本上提高學生的身體素養，鼓勵學生全方面發展，在確保教學水準的前提下，也可以讓學生加強對于體育的認識。利用分層次教學，讓不同層次的學生在一起學習，可以相互激勵，相互扶持，讓身體素養較低的同學得到充分的鍛煉，身體素養較高的同學也可以進一步加強自身的技能。

3.有效拓展教師的業務能力

傳統教學模式下的大學體育教學會采用統一的教學目標和教學方法，在這樣的教學機制下，所有學生都會采用相同的訓練模式，在訓練強度上也保持高度統一，這也就會讓那些身體機能更好，體育能力更強的學生，沒有辦法得到真正的鍛煉，而對于那些自身身體素質比較弱的學生，這樣的強度就有可能會超出他們的身體極限[4]。所以在這些情況下，所設置的教學目標和教學方法是缺乏公平性的，也是缺乏效用的。而采用分層次教學方法，可以解決這些問題，因為分層次教學法會秉承著以人為本的教育理念，根據不同學生的身體素質以及個人理解能力和學習能力的差異來選擇不同的教學方式以及教學理念，這樣一來，就可以加強學生對于體育教學的認知，在符合學生自身實際發展的情況上，開展體育教學，不僅可以提高課堂教學效率，也可以引導學生積極地參與到課堂當中，一旦學生發現這一教學模式能夠符合自身的實際情況，并且在此教學模式，教學模式下，能夠取得較好的成績，也就會積極地投入到課堂當中。

二、大學體育分層次教學中存在的問題

1.對體育教學不重視

在大學體育教學當中存在的一個主要問題就是，校方對于體育教學不夠重視。我國的體育教學受到應試教育背景的影響，在大學教學的過程中，體育根本就沒有受到相應的重視，也沒有辦法進一步發展[5]。大學階段更加注重于理論教學以及學生個人能力的培養，有時體育課程會受到其他課程的影響，而文化課程的職業生涯，是為了讓學生有更多的時間去學習文化。但是針對體育教學，很多大學都沒有這樣的意識，只是會為學生強調一下體育教學的重要性，因為體育教學會影響到學生的期末成績，在實際教學的過程中，根本就不會根據學生的個人情況進行分層教學，教師也就不會進一步了解學生的個人綜合素養，這就會影響到學生后續的體育知識掌握情況，也會影響到學生整體的發展。所以，各大高校負責人員針對這些情況，一定要提高重視程度，加強對于大學體育的重視，從根本上提高學生總體的素養，只有這樣才能夠進一步推動學生發展，培養出學生的體育核心素質。

2.教師隊伍建設不到位

教師在整個大學階段的體育課堂教學當中，是學生鍛煉各種項目的主要指揮者，教師自身的能力以及教學質量會在很大程度上影響到學生對于體育知識的認識，以及學生個人體育技能的學習，就我國當前高校體育教師的實際發展情況來看，在很多高校當中，師資力量嚴重不足，教師隊伍建設程度交叉，很多高校的體育教師資源非常短缺，而且體育專業也缺乏專業的教學指導，這不僅會限制高效的教學發展，而且也會影響學生的學習效果。與此同時，在部分高校的體育教師隊伍中，有很多教師仍然保持著原有的教學觀念，并沒有及時創新自身的體育教學方法，還在采用最傳統的指導理念，沒有有效的應用分層教學法對所有學生都統一而論，導致教學效果非常不理想，這不僅會制約學生的發展，也會限制學生體育技能的培養。所以，在高校體育教學實際發展過程中，領導人員對于教師隊伍的建設問題，一定要提高重視程度，通過加強教師隊伍建設，增強師資力量來提高分層教學的效果[6]。

3.課程設置偏差較大

在高校體育課堂建設過程中存在的一個主要的問題就是課程設置偏差非常大。因為在大學校園中，很多學校過分強調文化課，這就會降低體育課的重視程度[7]。這一情況主要體現在課程設置方面，在體育課程和文化課程的設置上，存在著非常嚴重的偏差，體育教學的時間越來越短，教學效率也越來越低，這就會在很大程度上影響到體育教學的教學質量以及后續的教學效果，除了課程安排的偏差以外，體育課的教學方式也過于單一，課堂教學形式也過于簡便，這就很難調動學生的學習積極性。各大高校對于課程設置偏差問題，一定要提高重視程度，只有進一步豐富課程體系，提高體育課的占課比重，才能夠激發學生的學習興趣，讓學生真正地投入到體育學習當中，也就才能夠發揮出分層次教學的作用。在未來的發展中，社會各界對于體育教學重視程度會進一步提高，所以，針對課程設置偏差問題，也要逐步改善，拿出合理的策略平衡文化課程和體育課程之間的差別，有效利用分層次教學法，進一步推動體育課程的發展。

三、大學體育分層次教學模式的策略

1.提高對體育教學重視程度

若想進一步提高大學體育分層次教學的效果，那么就首先要提高對體育的重視程度。就我國當前的社會發展背景來看，對于教育課程也越來越重視，無論是在教育推廣上，還是在教育知識普及方面，政策上都予以了一定的傾斜，并且國家也給予了一定的經濟支持。所以學校的領導人員也要注意加強對于體育的重視程度，只有領導人員對體育課程足夠重視，才能夠引起基層教師以及各部門管理人員對于體育的重視，也就才能夠進一步推動大學體育教學的發展。首先，各大高校的領導人員要提高對體育的重視程度，并且鼓勵學校培養青少年運動員，采用優秀的宣傳方式來讓教師和學生們了解到體育教學的重要性。其次，國家也要注意加強對于財政方面的投入，為各大高校的多層次體育教學鋪平道路，只有這樣，才能夠進一步推動高校教育事業的發展，提高大學生的個人核心素養。

2.制定科學的教學目標

在大學體育教學當中，傳統的教學模式為各大學生提供的都是統一的教學目標和教學標準，這對于那些有個人才華和優勢的學生而言非常不公平，他們的才華得不到真正的發揮[8]。但是利用分層次教學的方式，可以根據不同學生的不同狀況來進行有效教育，所以，教師在實際教學的過程中，應該注意發揮出學生的長處。例如：就是在教學時，可以先對學生進行一個簡單的測試，利用這一簡單的測試來評價各個學生的優點和缺點，根據各個學生的優點和長處不同，讓學生發揮出他們自己的長處，并且給予他們一定的自我展示空間。在分層次教學的過程中，教師一定要加強對于每個學生的觀察，只有細致的觀察，才能夠發現，這些學生的優點和缺點，對于那些體能較好，而且對某一運動項目非常具有天賦的學生，教師可以著重訓練。在未來的發展中，國家對于體育教學會越來越重視，所以教師一定要利用分層次教學，有效地挖掘出學生的長處。

3.加強教師隊伍建設

若想進一步提高分層教學的效率，那么首先就要加強教師隊伍的建設。對于大學階段的體育教學而言，分層次教學確實可以發揮出學生的自身特點，并且定制出更加符合學生自身發展的方案，但是在實際教學的過程中，教師發揮著非常重要的作用，如果能夠擁有一支較強的師資隊伍，就可以在很大程度上提高教學效果。例如：在同樣的教學環境以及教學條件下，善于發現學生優點的教師，就可以進一步為學生制定出有效的教學計劃。所以，在大學體育分層教學整體的發展過程中，校方一定要加強對于體育教師的培養，通過設置不同崗位以及高校教師外派學習等一系列方式，提高教師個人的綜合素養。除此之外，校方也可以通過社會招聘渠道來向社會各界招聘具有較強綜合能力的體育教師，通過這些方式來進一步加強教師隊伍的建設，培養出一支優秀的體育教學隊伍，這樣一來也就可以發揮出分層次教學的真正作用。

4.秉承以人為本教育原則

在大學體育教學當中，若想進一步推動分層次教學模式的展開，那么教室要就要秉承著以人為本的教育原則。分層次教學的主要目的就是針對不同階段的學生，制定出不同的教學計劃，根據學生的個人實際發展情況來進行教學，而以人為本的教學原則是發揮分層次教學理念作用的一個基礎。以人為本的教學原則就是要教師在了解學生學習能力以及身體素養的基礎上，針對學生自身存在的問題及優勢進行有效的探究和發掘，探究和發掘出來的學生個人信息，可以作為分層次教學的基礎，更好地推動分層次教學的展開。而且教室在進行分層次教學中，要將學生分為不同的層次和級別，以人為本的教學原則就可以作為技術理念來進行分級，將同一能力階段的學生分到同一水平當中進行階段式教學。

5.分層次反饋、分層次指導

分層次教學的過程中，教師也要注意分層次的收集學生的反饋，并且對不同的學生進行分層次指導。因為在體育分層次教學模式當中，會將學生分成不同的層次和等級來進行教學，而反饋又是教學中非常重要的一部分。所以在收集反饋的過程中，教師也要分層次地進行反饋收集，因為不同的學生對于體育教學有不同的理解，對于教師的教學方法，也有不同的反饋情況，在反饋時就不能統一而論，就要根據不同的學生層次來進行收集。除此之外，教師在指導的過程中，也要針對不同層次，不同等級的學生進行分層指導。

結語

在大學體育教學當中，分層次教學模式不僅可以引導學生積極地參與到課堂當中，也可以全面提高學生的體育技能，進一步拓展教師的業務能力，雖然在分層次教學中還存在著對體育教學中重視教師隊伍建設不到位以及課程設置，課程設置偏差較大的問題，但是教室只要能夠提高對體育教學重視程度，并且制定科學的教學目標，加強教師隊伍建設，秉承以人為本的教學原則，進行分層會反饋以及分層次指導的教學方式，就可以進一步加強學生的體育核心素養，完善體育教學工作。