職業院校學前教育專業鋼琴教學的桎梏與出路

□孫雨薇

鋼琴課程是學前教育專業課程體系中的重要一環。隨著“普職分流”大勢所趨，未來將有一大批學生進入職業院校，在基數日益龐大的學生人群里，提高學生的專業素質與鋼琴技能尤為重要。

一、職業院校鋼琴教學“道阻且長”

學前教育專業中鋼琴教學的主要目標是立德樹人，以培養學生基本鋼琴演奏技能為主，但其發展一直以來被多方客觀因素困擾。筆者將這些因素總結為以下六個方面。

（一）學情問題

我國現行的學制為分支型學制，在中學畢業后，學生可以選擇進入普通高中就讀或往職業方向發展，這兩種選擇并無優劣之分。職業學校的設置既滿足了部分青少年提前進入社會的現實需求，也給學生提供了進行專業學習的機會。然而在現實中，許多學生之所以選擇學前教育專業，并非源于自身興趣，而是認為幼兒教師的工作有社會地位，比起一些需要體力的專業更輕松。一些學生對學習喪失信心，甚至學習態度不端。此外，許多中職學生的家庭并不能營造鋼琴學習的環境，學生學到的技能在課后無法得到鞏固，所以學習效果并不理想。

筆者觀察到，許多學生會在鋼琴鍵盤上貼上音名貼紙，而一旦離開了這些“記號”，他們便很難根據樂譜找到正確的觸鍵位置。筆者曾在課堂上為學生演奏梁祝等經典鋼琴曲目，但學生對這一類型的音樂知之甚少，無法從內心產生共鳴。

（二）教師問題

鋼琴的學習離不開教師的言傳身教，一位優秀的鋼琴教師不僅需要有過硬的鋼琴教學技能，還需要有良好的職業道德，需要以自身的人格魅力激發學生對鋼琴藝術進行探索。然而，職業院校鋼琴教師的素質良莠不齊，這是多年來阻礙中職鋼琴教學發展的一個“心病”。導致這種局面的原因是多方面的，首先，中職鋼琴教師多為外聘教師，教師時薪較低，流動性強。但對學生而言，教師的頻繁更替意味著學生需要重新適應不同教師的教學方法，這會阻礙學生鋼琴學習的進程。部分學校招收的鋼琴教師甚至沒有相應的教師資格證書，學校聘用教師之前也未對其實際教學能力進行檢測，僅是根據畢業證書上的專業來衡量教師是否具備教學條件。筆者曾在某職業學校一線教學中發現，部分教師的師德令人擔憂，部分教師認為凡是來讀職業院校的學生都是“問題學生”，因而不愿意傾囊相授，也不積極備課和反思。久而久之，教師不好好教，學生也不好好學，很容易形成惡性循環。

（三）教材問題

中職的鋼琴教材版本眾多，部分學校選用的教材較陳舊，在謀篇布局上完全不能適應新時期培養學生審美能力的需要。好的鋼琴教材不僅要鍛煉學生的基本技能，還要檢測學生的音樂表現力、創作力、文化理解能力等。目前許多職業學校選用的學前教育鋼琴教材并沒有引導學生探尋曲目背后暗藏的文化內涵，也沒有對學生的編創能力提出要求。一些教材僅選取了如《春天在哪里》《鈴兒響叮當》等較為經典的曲目作為教學內容，未結合當下的流行元素來培養學生對鋼琴的學習興趣。一些教材中雖然包含流行元素，但所選擇的教學曲目多為在十多年前就已經發行的樂曲。許多學生表示，教材中的內容“老掉牙”，無法引發他們的學習興趣。

（四）教學問題

職業院校的鋼琴教學中出現的問題又可分為以下幾個層面。從組織層面看，多數職業院校并沒有成立鋼琴教研組，對鋼琴的教學基本依靠教師單打獨斗，這在很大程度上會導致課堂教學的隨意性。從方式方法的層面看，鋼琴課程迫于現實原因多為大班教學，在三年的學習中，鋼琴課程開設時間僅僅為一年甚至半年。一些學者提出了分層教學法，即根據學生學習基礎及學校自身實際，從教學方式、作業內容等方面來進行分班或分組教學，將大班上課、小組指導、個別輔導結合起來，在有限的課時中發揮課堂實效性。

筆者曾經嘗試過這種分層教學法，但這種方式在實行過程中存在缺陷，若將學生分為不同小組和不同級別來進行輔導，可能會加劇學生鋼琴演奏水平的兩極分化。同時，這種方法需要學生有一定的學習自主性，而許多職業院校的學生無法長時間集中注意力，經常會在小組學習中出現無法約束自身的情況。因此，教師在教學中應用分層教學法仍需要結合其他教學形式來優化教學效果。從教學模式的層面上看，職業院校鋼琴教學的模式多為教師教、學生聽的傳統模式，師生之間缺乏交流，學生的學習積極性和自我認可度不高。

（五）學校問題

如何平衡招生的質量和數量是目前職業院校需要解決的問題。一些中職學校仍以經濟效益為目的進行招生，導致生源質量無法得到保障，在班級中形成良好的學習氛圍相對困難。一些學校只重視以機電為主的技術性專業，將鋼琴課作為一種“消遣性”課程。當下，為應對藝術素質測評及教育部門的抽查，部分學校采取突擊教學的辦法，讓學生重復練習幾首“測評曲目”。據筆者觀察，個別學校鋼琴教學環境臟亂，教學設備老舊，損壞的教具沒有及時更新，兩三個學生共用一架電子琴的情況時常出現。某些學校甚至沒有一架立式鋼琴，教學設備為電子琴。在這樣的情況下，教師基本無法為學生演示鋼琴踏板的運用，難以讓學生體驗到不同觸鍵方式帶來的不同音響效果，只能通過言傳讓學生“意會”。

（六）評價機制問題

目前，許多職業院校學前教育專業尚未形成與時俱進的鋼琴演奏能力評價模式，尤其是一些經濟發展薄弱地區依然以能彈幾首兒歌作為期末考試評價標準，學生在評價中更像是完成一次任務。因此，評價的維度、實施細則等還需要群策群力。

二、藝術素質測評背景下中職鋼琴教學的出路

（一）改進教學組織形式，提升學生鋼琴表現能力

學前教育專業的學生最重要的就是具備通過鋼琴彈奏來組織各類幼兒活動的能力，需要在實踐中運用和展現鋼琴演奏技能。因此，鋼琴彈唱和即興伴奏等實用性技能的培養至關重要。職業院校學生的音樂基礎較為薄弱，但彈唱與即興伴奏等技能又需要學生具備一定的樂理知識與和聲理論。因此，教師可以組織學生利用課余時間集中觀看網絡課程以及運用APP 打卡學習，讓學生熟悉五線譜、簡譜和常見的音樂記號，通過微課和柯達伊的“無伴奏歌唱”教學法等方式輔助學生建立音高和音準概念。有條件的學校還可以開設樂理、音樂鑒賞等課程，讓學生在掌握基本樂理的基礎上具備一些曲式結構與和聲分析能力，培養學生的復調思維，從而推進鋼琴教學工作的開展。

教學方法的改進需要集體的智慧。首先，學校應組織各類藝術教師成立教研組，每周召開組會進行教學研討。在教學方式上，教師可以將分層教學與線上線下教學結合起來，根據教材重點提前錄制微課，運用信息平臺讓學生注冊后學習，也可以運用翻轉課堂，提前讓學生觀看教學視頻內容及知識要點，在課堂上再與學生進行互動并講解，課后有疑點的學生可以在信息平臺上傳自己的疑難問題或練習視頻，教師在網絡上進行答疑或示范。這樣不僅能做到因材施教，還能拓展教學空間。要想改變過去教師“一言堂”的教學模式，學生就需要參與整個教學環節。教師可以挑選一些演奏表現力或完整性較突出的學生當“小老師”，在課堂上為其他同學示范，講解自身學習的技巧和方法，通過榜樣的力量帶動其他學生學習。

此外，筆者認為可以適度結合流行綜藝節目，在傳統課堂教學中加入競賽模式，在學生具備一定的鋼琴演奏技能后，組成小組“戰隊”，并為自己的隊伍命名，寫出口號。每個隊伍可準備一首樂曲進行唱奏比賽，可以加入其他樂器或舞蹈進行配合。最后教師組織各小組之間進行“pk”，選出最優的隊伍，為他們頒發獎狀，并在學生成長檔案中記錄。將學習與競賽結合起來，可以在鞏固學生鋼琴基礎的同時，培養學生的團隊合作意識。

（二）加強道德教育，規范學生學習態度

態度是決定學生鋼琴學習成果的首要因素。考查職業類院校學前教育專業學生的學習成果不僅需要對其教學技能進行考查，還要考查其學習態度。學生今后即將走上教育崗位，因此，自身的言行舉止需要加以規范，要明確自己的責任與價值。職業院校學生群體具有特殊性，對其進行道德教育時應潛移默化，不能過于說理。教師在課堂上可以聲情并茂地講述一些作曲家的故事，告訴學生許多名人和普通人一樣，甚至有著性格或是身體上的缺陷。他們中的一些人雖然遭遇過背叛、貧瘠和戰亂，但還是創作出了優秀的音樂作品。這樣可以拉近學生和這些看似遙遠的名人間的距離，從這些曲作家和名人身上獲取精神食糧。同時，教師要定期組織學生進行個人或小組演奏測評，對敷衍了事的個人或小組提出批評并采取適當的懲戒措施，對表現較好的個人或小組給予肯定，并記錄在個人的學習檔案中，在期末測評總成績里有所體現。

（三）制訂教師考評方案，優化聘用選拔機制

學校在教師選聘時要對教師的師德及實際教學能力嚴格把關，組織學生和教務人員進行定期教評，將教評結果進行公示，對教學成果突出以及在職年限較長的教師，應適當增加彈性福利，對教評不合格的教師進行調查和處理。學校應提供培訓和進修機會，鼓勵教師間進行同校和校際觀摩學習，使教師取長補短。同時，學校還應安排專人定期檢查教師的備課和上課情況，及時對教師出現的不良情緒進行疏導。有條件的地區要盡可能組織鋼琴教師進行教學技能抽檢或課堂教學競賽，促進教師專業素質提升。

（四）更新老舊教材，拓寬教材選用邊界

適應當下學生學習及教師教學的教材已經推陳出新，一些教材已經在知識點處提供演奏示范，學生可以掃描二維碼觀看示范，以便課后復習。同時，學校還應關注將演奏技法、自彈自唱、視唱練耳以及文化解碼相結合的教材。學校也應鼓勵教師結合當地及本校的實際情況，編寫適合學前教育鋼琴專業的校本教材，將學生已有音樂知識體系與本校鋼琴教學銜接，培養學生的即興伴奏、組織音樂活動等綜合能力。同時，教師還可適當對學生喜愛的流行歌曲進行演奏講解，將這部分內容作為學生在完成教材基本要求之后的獎勵練習，拓寬教材邊界，提高學生的學習積極性。

（五）嚴格學生入學門檻，加大巡檢獎懲力度

相關教育部門應成立監管小組，對不嚴格按照招生規定招生的學校進行批評和公示。學校自身也應該從長遠發展的角度進行生源質量的把控，達到良性發展。

（六）自評、互評相結合，地域、信息相結合

適用于中職學生學習成果的評價應堅持發展性、可操作性、真實有效性、地域文化性和及時性等原則，做好測評的總體規劃。教育評價應將過程性評價與總結性評價結合起來，著重考查學生的學習態度和主動性，并從熟練程度、作品完整性、音樂表現力、即興伴奏能力等多角度進行評價。學生學習情況較好的學校可以根據教材和課程標準考查學生的背譜演奏和二度創作。同時，教師應認真組織學生對自身及他人演奏情況進行自評、互評，可以與第三方機構合作，也可以利用相關軟件中的評分模式來進行鋼琴演奏評價打分。教師再結合學生日常學習情況確定學生的分值，將結果公示反饋，記入個人檔案。

綜上所述，職業院校學前教育專業的鋼琴教學還面臨諸多桎梏，因此學校和教師要將鋼琴教學與地方實際和實踐結合起來，依托信息平臺，創新鋼琴教學模式，優化評價細則，讓學生成為學習的主體，為國家培養優秀的幼兒教育從業人員，在為職業類鋼琴教學找到出路的同時，也為學生的自身發展找到出路，為我國教育事業的發展做出貢獻。