基于學習通的大學英語混合式教學探究

許 敏

（四川工業科技學院 四川德陽 618000）

在信息化時代，信息技術為教育賦能，推動了教育的信息化建設。教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）中明確指出，要“積極推進‘互聯網+教育’，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念。”在此背景下，依托平臺的線上學習和線下教學相結合的混合式教學迅速發展，已成為高校學習的新常態。線上線下混合式教學是對教學模式與學習模式的一種創新，能夠較好體現以學生為中心的教學理念，將課前學習、課堂學習、課后作業有機結合，并通過在線學習和討論，更好地實現了生生交互和生師交互。混合式教學是傳統教學模式與線上教學的集合體，這種教學模式最大的優勢是實現了二者優勢的結合，有效彌補了傳統課堂教學中的不足，實現了教學內容的有效延展，同時更是為課堂互動提供了寬闊空間，讓學生的學習潛能在高效互動中得以充分發揮，進一步優化了教學質量。本文以學習通平臺為依托，探討大學英語教學如何實現課堂的翻轉，提高學生的學習效率，創建高效課堂。

一、課前學習

公共課課時刪減是大多數高校目前所面臨的一個問題，如何在有限的課時內傳輸更大容量的知識，是當前大學英語教學噬待解決的一大難題。在線教學平臺的誕生與應用，打破了教學時間和空間的限制，實現了英語教學的延展，是解決課時刪減的一個有效途徑。以學習通為例，構建網絡教學資源庫，可以打破傳統課堂中英語知識的傳播界限，學生可以根據自身學習需求，隨時隨地展開英語知識的學習。以學習通為依托的大學英語教學，有效實現了學生的課前學習，學生可以借助學習通上教師自建的課程或同一門MOOC課程，自主完成對這基礎知識、背景知識等的吸收，讓課堂教學更具針對性[1]。

課前學習主要包括學習與檢測兩方面。首先，教師通過將與新課程相關的資料上傳至網絡教學平臺中，將需要學生課前掌握的相關知識設置為必修任務點，要求學生在規定時間內完成。不僅如此，教師還可以在學習通平臺中進行預習作業的發布，要求學生在預習過程中找出相應的問題答案，以保證學生的課前預習效果。充分的課前預習往往可獲得事半功倍的教學效果。對于一些自覺能力較差的學生，為了提高學生對課前預習的重視程度，促使其認真完成預習任務，教師還可以為每一份預習任務設置分值，并將得分作為平時成績納入期末成績的綜合考核范圍，以加強學生對每次作業完成率及準確率的高度重視。其次，學習通有一個非常強大的后臺監測功能，便于教師及時掌握課前預習不認真的學生，并生成名單，通過學習通平臺將向學生發布作業提醒，讓學生從中獲得關注感的同時起到督促和警醒的作用。以往的傳統預習和自學，無法對學生的學習情況進行全面有效的監測，而學習通的應用，實現了學生學習軌跡及學習效果的可視化，一方面能夠讓學生充分感受到學習是一件隨時隨地、想學就能學的事情，另一方面學生能夠提前了解教師即將講授的知識點，延長了對該課程的學習時間，為課堂教學質量的提升奠定了堅實基礎。

二、課堂教學

傳統的課堂教學中，學生大多數處于被動接收狀態，教師在講臺上唾沫橫飛，學生在底下機械般地記著各種筆記，整個教學過程缺乏主動性，學習效率自然不高。隨著新型教學理念的提出，越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，通過為學生構建一個高效、活躍的課堂，能夠使學生的各項思維得以充分發散，讓學生在自主探究及合作探討中掌握知識要領[2]。自主探究及合作探討式的教學方式有助于調動學生在學習中的積極性和主動性，這是實現高效課堂不可或缺的條件之一。此外，由于大學英語知識容量較大，想要在有限的時間內完成知識的傳授，且還要為學生對知識的消化預留一定的探討時間，實操起來具有一定的難度。高效課堂的建立，有助于學生加深對相關知識點的記憶和掌握，是提高學生學習效果的前提基礎，在教學活動中發揮著十分重要的作用。如何在有限的教學時間內取得高效的教學成果，實現授課效率的更大化，是每個教師都在極力破解的難題。

以學習通為依托的混合式教學，可以幫助大學英語教師解決這一難題。在實際教學中，英語教師應及時轉變教學理念，轉移教學重點，以往基礎知識的傳授轉變為對重難點知識的講解和梳理，因而課前預習則顯得尤為重要。因為只有學生對新課程內容有大致了解之后，才能夠更好地追隨教師的教學節奏。通過在學習通上傳錄制好的教學視頻，學生可以在課前完成對基礎知識如詞匯、短語、特殊句式等等第一遍學習，而教師則將基礎知識講解的時間節省出來，轉而集中探討和講解教學中的重點和難點。此外，學習通具有隨機選人功能，教師可在課堂教學中借助該項功能，在眾多學生中抽取一名或多名學生進行現場問答，目的是為了了解學生對基礎背景知識的掌握情況。這種方式可以提高學生的在線學習時的投入，為了不在同學面前出丑，他們更有可能專注地學習并尋找問題的答案，有助于提高學生對課前學習的重視程度[3]。另外，教師還可以根據學生在學習通平臺中的預習結果，對學生的知識盲點進行正確判斷，進而著重講解問題較大的知識點，以此提高教學內容針對性，便于學生對重點知識進行更好地掌握。學習通還具備隨堂練習功能，根據實際教學內容向學生發布相應的測試題，目的是為了檢測學生對知識的掌握程度，通過為題目設置相應的課堂積分和答題時間，提高學生對隨堂測驗的重視程度，保證測試結果的時效性。測試結束之后，系統會自動根據學生的答題內容給出準確判斷，教師可以根據學生的答題情況，了解學生對某一知識點的掌握情況，對于仍舊存在疑問的知識點，重點講授，做到查漏補缺。在講解重難知識時，教師可結合實際學情引入世界各地名校名師的授課視頻，讓他們接觸到不同授課主體的講授內容和思想，既可以拓展學生的認知視野，又可以加深學生對知識點的理解[4]。比如，在學習“College-The ladder to success”時，教師通過把握良好的教學時機，巧妙引入相應的討論問題“What is the ideal university like in your eyes？”所有學生都可以借助學習通平臺發表自己的觀點，和周圍同學探討之后將自己的觀點發表到學習通平臺中。教師以投屏的方式，將學生發布的觀點分享出來，引導學生互動和探討。這樣一來，既可以充分調動學生在教學活動中的參與度，又能夠節省課堂時間，實現教學效率的更大化。以往的課堂教學，受課堂時間限制的影響，在教師發起討論問題之后，只有少數學生有發表個人觀點的機會，以致學生的參與度不高。在大學英語教學課堂中應用學習通，可以實現全員的有效互動，有助于加深學生對相關知識點的記憶。學生在學習通平臺中發表個人觀點時，除了文字表達方式之外，還可以利用平臺自帶的圖片、視頻等，豐富的表達方式，為課堂教學增添了一些趣味性，有助于后續教學環節的順利推進。此外，學習通也是管理課堂紀律的小能手。學習通有一個搖一搖隨機選人功能，與微信搖一搖功能有些類似，具有一定的趣味性，可以提高學生的警惕，促使其始終集中注意力。學習通的功能不止如此，還具備問卷、投票等功能，這些功能對學生具有一定的督促作用，讓學生在教學活動中的參與度獲得了有效保障。

三、課后作業

課后作業是課堂教學活動的閉環環節，發揮著十分重要的作用，既可以實現課堂教學的延展，又可以幫助學生更好地鞏固所學知識。以往課后作業的布置，通常以書面作業為主，然而大學英語的教學目標既有語言知識的學習和語言技能的提高，更有綜合素質的培養和提升，很顯然，單一的書面練習無法滿足教學目標需求。以學習通為依托的大學英語混合式教學，教師可以將不同類別的作業上傳至平臺，作業形式也可以根據實際教學需求進行自由選擇[5]。與此同時，評價方式也可有效避免單一化，在發放作業時，教師可以根據作業內容及難易度，引導學生進行生生互評和小組評價，最后，教師結合實際情況給出科學客觀地評價。這種多元化評價方式，既可以加強生生、師生間的溝通與互動，又可以讓學生更為準確地發現自身問題，做到查漏補缺。學習通的應用豐富了課后復習形式，打破了傳統紙筆形式，添加了視頻、圖片、互評等形式，讓課后作業更具趣味性，對激發學生的學習興趣有著一定作用。

比如，在學習“Language in mission”時，這篇英語課文講述的是一對父子在日常生活中討論英語學習的故事。在這篇課文的第8段，講述的是父親如何在某次日常談話中循序漸進地引導兒子自主領悟英語副詞的使用方法。教師在布置課后作業時，可以將作業設置為“Work in pairs and role play Para8，and submit your group work here”。要求學生以小組為單位，將角色扮演錄制成視頻，然后在學習通平臺上上傳成果，教師和所有學生都可以通過平臺欣賞學生的錄制作品。教師可以引導學生進行生生互評，最后整合互評結果，給予每個學生單獨的客觀評價。由于學生在完成學習任務的過程中，既要對角色語氣加以揣摩，又要學習語言本身，如果錄制視頻的話，還需要對角色的身份及表情進行深度研究，因而這種評價方式比較全面，有助于學生英語學習水平的提升。以往的課后作業提交方式，想要實現資源共享，則需要將所有學生的作業上傳至微信群或QQ群，又或者借助多媒體將學生的作業成果投放在大屏幕上。然而學習通可以實時顯示學生的上傳結果，學生上傳作業之后，其他學生都可以在第一時間內看到，從而對學生的作業成果進行實時評論。

以往的英語教學，不論是考試方式，還是評價方式，均以紙質為媒介，形式比較單一，不能綜合評判學生的聽說讀寫譯能力，也無法讓學生完成創新性的考試內容。而學習通的測試、作業、交互等功能，可以進行多種題型的設置，學生可以通過文字、視頻、圖片等多種模態進行問題的解答，實現了考試內容的拓展，對提高學生的英語學習能力有著積極促進作用[6]。此外，互動并不是課堂專屬，課下互動發揮的作用同樣重要。在傳統的教學模式下，因為受限于時間和地點，無論是課堂互動還是課外互動，機會都比較少，不利于學生創造性思維及思辨能力的培養，且在一定程度上降低了學生參與教學的積極性，不利于高效課堂的構建。在大學英語教學中應用學習通，教師可以在課后將討論主題發布在討論區，要求學生認真完成。學生可在留言區表達自己的觀點和看法，其他同學可紛紛跟帖積極發表自己的觀點，實現了生生及師生間的有效互動，這不僅可以充分調動學生對相關英語知識點探討的熱情，也有助于培養學生的自主思考能力及自主探究能力。

結語

綜上所述，學習通在大學英語混合式教學中的應用優勢十分明顯，對提高大學英語課堂教學質量有著積極作用。在信息時代，持續探索符合時代發展的授課方式及學習方式，是推動大學英語教學改革的必經之路，而將學習通應用到大學英語課堂教學中，是開展混合式教學的有力推手，也是大學英語教學改革的有效路徑。事實證明，學習通的運用，既可以調動學生在學習中的主觀能動性，又可以提高學生的學習效率。