高職傳媒專業(yè)學生語言文字應用能力提升策略

周文清

湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410100

傳媒作為信息傳播的載體，將社會經濟及文化發(fā)展過程中的新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新思想、新觀念等進行最大范圍的傳播，是當前社會文化、社會核心價值觀以及正能量傳播的主體工具。信息的傳播是以語言文字為工具，而傳播者的語言文字應用是否恰當，在很大程度上決定了信息傳播的價值與質量，同時也折射出從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)與文化素質。隨著信息技術的進步與推廣應用，迎來了傳統(tǒng)媒體與“新媒體”“自媒體”融合的融媒體時代，傳媒行業(yè)向采、編、播一體化發(fā)展，對傳媒從業(yè)人才的語言文字素質要求也達到了一個新的高度。

高職院校傳媒專業(yè)是面向新聞媒體機構、出版機構、文化公司、廣告公司、影視公司以及企事業(yè)單位培養(yǎng)從事編導（輯）、記者、播音、主持、影視創(chuàng)（制）作、文化創(chuàng)意、廣告營銷以及傳媒策劃等一線崗位的從業(yè)者。當前，高職學生的語言文字應用能力狀況不容樂觀，聽、說、讀、寫等能力普遍較低，語言文字水平呈現(xiàn)整體下滑的趨勢［1］。在此，本文通過對當前高職傳媒專業(yè)學生的語言文字應用能力的現(xiàn)狀進行分析，探索新時代傳媒專業(yè)學生語言文字應用能力提升的策略。

一、高職傳媒專業(yè)學生語言文字應用的現(xiàn)狀

語言文字應用能力是指對語言和文字在生活、工作實際中的綜合應用能力，包括語言文字的口頭表達能力和寫作能力。語言文字應用能力是每個人生活和工作中都應具備的一項基本能力，特別是對于傳媒從業(yè)人員來說尤為重要。然而由于種種原因，高職傳媒專業(yè)學生在語言文字應用方面仍存在嚴重不足，具體表現(xiàn)如下。

（一）普通話的標準化程度不高

普通話是我國日常交流的通用標準語言，準確而規(guī)范的普通話是現(xiàn)代傳媒人才應具備的基本語言素養(yǎng)。大部分高職學生都存在文化基礎薄弱、自主學習能力較弱，再加上存在“職業(yè)教育”等同于“技術教育”的認識誤區(qū)，在平時學習中，只注重專業(yè)知識與技能的學習，而忽略漢語及漢字的學習與訓練，再加上全國各地中學的普通話普及程度不一，大部分學生的普通話不夠標準，尤其是那些來自地方方言難懂地方的學生，因擔心別人取笑，而選擇不說或少說。長此以往，他們的普通話水平就會越來越差，與人交往的能力也會越來越低［2］。

（二）語言組織與表達能力較弱

在高職院校人才培養(yǎng)方案中，語言及文化素養(yǎng)課程的比重較小、課時也少，再加上學生對語言文字應用能力于自身職業(yè)能力提升與發(fā)展的重要性的認知不足，平時也不注重自身文學素養(yǎng)的夯實及語言表達、組織及思維能力的練習，大部分學生在課堂教學中的問題回答及情景再現(xiàn)與角色演練的實訓中，普遍存在語言表達不流暢、詞語組織不規(guī)范、詞語選用不恰當、語言邏輯不清晰、語序混亂等問題，特別是在快速應對臨時情境或任務的實訓中，大部分學生的語言思維與應變能力較弱，有的甚至說了半天也說不清楚、抓不住重點、詞不達意。調查顯示，我國高職院校在校大學生只有6%的學生能夠準確掌握語言交際的話題，輕松地與他人進行交流［3］。

（三）文字寫作能力不強

隨著電腦及電子產品的廣泛應用以及互聯(lián)網的發(fā)展，傳統(tǒng)的書寫方式快速地被語音功能以及智能輸入方式所替代，而這種簡便、易操作的表述方式也被廣大學生所喜愛并接受，學生不再重視“筆加紙”的傳統(tǒng)書寫方式。正是由于平時少寫或不寫，加上高職學生本身的文化功底較弱，大部分學生的語言文字寫作水平較低，在書面寫作方面普遍存在語句不通順、病句與錯句、措詞不準確、有時還出現(xiàn)漢字與拼音混用等問題。

二、高職傳媒專業(yè)學生語言文字應用能力欠佳的原因分析

（一）學校語言文字教學體系的不完善

學生語言文字應用能力的高低是高職院校教學質量的外在表現(xiàn)。我國的語言文字教學從小學的《語文》開始一直到高中，為學生的語言文字應用能力培養(yǎng)奠定了基礎，高職院校的主體任務應是強化和提升，即強化學生的文學修養(yǎng)與文字功底、提升其語言文字的應用能力。要想學生具備在現(xiàn)實生活、工作和學習中準確、規(guī)范地應用語言文字的能力，這不僅需要有扎實的文化底蘊，更重要的是要進行長期的、多形式、多類型的語言文字應用的培訓與訓練。目前，部分高職院校雖已開設了諸如《大學語文》或《普通話與漢字應用》《閱讀與寫作》《新聞寫作》等語言文字類基礎理論課程，但針對語言文字應用與訓練的課程很少，有的高職院校甚至沒有，再加上理論課時的限制，課程的教學形式是以教師的講授為主，學生平時練與用的機會較少，且教學內容與專業(yè)的融合度不夠，學生的學習興趣并不高，實際的教學效果也不理想。

（二）網絡語言的負面影響

隨著網絡技術的發(fā)展，互聯(lián)網在人們日常生活、學習和工作中得到了廣泛的普及，也涌現(xiàn)了大量的傳播力強大的網絡流行語言。網絡流行語是指伴隨現(xiàn)實社會新聞事件的發(fā)生、在網絡幾近同步產生、迅速流行風靡于網絡內外、短時間內生命力極其強大、但并不長久的熱門詞語［4］，因其新奇性、詼諧性、形象性和簡便性，被廣大大學生所追捧與接納、并廣泛應用于平時的學習和生活中。雖不少網絡語言如“微博”等被收錄到新版的《現(xiàn)代漢語詞典》中，但大部分網絡語言是在特定的場景或事件中產生，具有一定的偶然性和時效性，且部分網絡語言的表述方式不夠規(guī)范，有的中間夾雜著拼音字母或英文單詞、有的直接用符號或數字替代。例如，“氣死我了”表述為數字“7456”的諧音，等等，這種網絡語言的廣泛使用，讓學生降低了對語言文字的應用和組合的能力，這使得在工作中想要寫出完善的報告會更加困難［5］。

（三）學生的自主學習意識不強

新媒體時代的到來，傳媒業(yè)的形式、內容以及作用與功能等都發(fā)生了很大變化，對傳媒人才的需求不再只局限于單一專業(yè)技能，而是精湛的專業(yè)技能與廣泛的語言及文化素養(yǎng)的共同體。學生因平時不關注行業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，仍將專業(yè)技術技能擺在首要位置，如新聞制作專業(yè)學生平時只注重編輯、制作與攝像等專業(yè)技能的學習與操練，而播音與主持專業(yè)學生則注重普通話的字詞發(fā)音標準與音質的訓練以及自身形象的塑造，正是由于對未來職業(yè)角色需求的認知不全，意識不到語言文字應用能力對其職業(yè)發(fā)展的重要性，學生不僅對文化基礎課以及語言文字類課程的學習不感興趣，平時也鮮少有意識地去閱讀相關有助于豐富自身知識結構、夯實語言文字功底的文學書籍、自主地進行多種口語表達方式的訓練以及各種類型文稿的撰寫等，進而語言文字應用能力的整體水平偏低。

（四）語言文字應用能力考核評價的缺失

英語作為一門外來語，在大學教育中受到很高的重視，多年來英語應用能力等級考試成績曾作為大學畢業(yè)或考研的條件，同時也成為學生求職中的個人技能與能力的體現(xiàn)，由此，學生平時非常重視且愿意花更多的時間用于英語的學習與過級考試。對于作為母語的“漢語”以及口語表達與應用寫作，除了課程期末考試與普通話水平測試外，沒有類似于英語應用能力的等級考試，也沒有將其作為學生必備的能力而納入專業(yè)人才培養(yǎng)與教學評價體系中。正是由于語言文字應用能力考核評價的缺失，更使學生認識不到語言文字及其應用的重要性，語言文字應用能力得不到很好的提升。

三、高職傳媒專業(yè)學生語言文字應用能力提升路徑

（一）加強文化素養(yǎng)課程的比重，建立完善的語言文字課程體系

新時代，傳媒從業(yè)者扮演的不僅是新事件、新人物的播報者，同時也承擔著幫助民眾了解黨和政府的政策、為民眾分析并解釋社會熱點與復雜問題、引導民眾對政府相關政策的討論等的角色，這就要求傳媒人才不僅需具備諸如采訪、剪輯、攝像、互聯(lián)網以及數字技術等職業(yè)技能和標準的普通話外，還需具備專業(yè)的、精準的語言文字表達以及快速的語言文字思維與組織能力等職業(yè)素養(yǎng)，而這些能力的養(yǎng)成需有深厚的人文學科基礎知識作為支撐。由此，高職院校應充分認識到文化素養(yǎng)對提升學生語言文字應用能力的重要性，應在保留現(xiàn)有的基礎語言與寫作課程的基礎上，增加諸如文學、歷史、哲學、法律、經濟等人文學科課程的設置與課時量，在豐富學生的知識結構、夯實學生的人文學科知識、提升學生的文化素養(yǎng)的同時，為學生語言文字應用能力的提升奠定基礎。

（二）強化語言文字應用，建立語言文字應用的實踐教學體系

良好的語言文字應用能力是建立在長期地、多樣化的訓練基礎之上的，在使用不同的語言表達方式后，學生能夠根據交流人員給出的反應來進行調整，有利于學生提高對語言的實際應用能力［6］。傳媒從業(yè)者的工作具有工作地點的多變性和時間的即時性，大多時候需走出舒適的室內環(huán)境，進入室外復雜多變的場所進行現(xiàn)場的即時播報。如外景記者到達新聞事件現(xiàn)場后須立即出口成章、直擊事件重點且表述清晰與準確，根本沒有足夠的時間供其進行語言文字的組織、符號的轉化與加工等，考驗的是從業(yè)者快速應對臨時事件或內容的語言思維與表達能力，這就需要高職院校在平時的教學過程中，應強化語言文字的實際“應用”，可通過引入真實事件或情境再現(xiàn)等方式，對學生進行多形式、多類型的語言文字表達、書寫以及思維的訓練，以鍛煉并提升學生的語言文字表達與組織能力，以及應對突發(fā)事件的臨場語言文字創(chuàng)造力。

（三）豐富語言文字載體，營造良好的語言文字應用環(huán)境

豐富多樣的語言文字載體以及良好的語言文字應用環(huán)境與氛圍，既能提高學習者的學習興趣，也能提升學習的成效。中央電視臺推出的《中國詩詞大會》《中國成語大會》和《中國漢字聽寫大會》三檔節(jié)目，通過將影響深遠的詩詞、成語和字詞搬上了綜藝舞臺，以比拼競賽的方式，寓教于樂，不僅提升了大眾參與的熱情，同時也實現(xiàn)了在輕松、愉悅的環(huán)境下對中國傳統(tǒng)文化的重溫、學習與升華以及繼承與傳播。由此，高職院校也應進一步創(chuàng)建多樣化的文化載體，將語言文字應用與校園文化建設融為一體，開展多種形式的語言及文化類活動，如校園演講比賽、詩詞朗誦比賽、成語接龍與競猜、時事辯論會等。同時還可開展各類征文比賽，如校園新聞征文、運動會征文、畢業(yè)季征文以及社團活動征文等，通過校園電視臺或電臺對賽事進行現(xiàn)場直播或轉播，為學生營造一個既嚴肅認真又愉悅活潑的語言及文字應用的校園環(huán)境，提升學生關注度的同時，激發(fā)學生參與的積極性，使學生在實際參與的實踐中不斷提升自身的語言文字應用能力。

（四）建立語言文字應用能力測評體系

語言文字是傳媒行業(yè)實現(xiàn)信息傳播的載體，從業(yè)者的語言文字應用能力在一定程度上影響著信息傳播的準確性、有效性。將語言文字應用能力作為傳媒專業(yè)學生應具備的一項重要職業(yè)能力進行科學測評，并將測評結果納入學生的學業(yè)體系，能加強學生對語言文字應用能力重要性的認知，強化學生開展針對性的語言文字應用的學習與訓練的自主意識。因此，高職院校應根據傳媒行業(yè)及其職業(yè)訴求，構建集理論與實踐、口頭與書面相結合的語言文字應用能力測評體系，不僅要測試學生的說、讀能力與書面文稿（案）寫作能力，還應對學生在行業(yè)或職業(yè)崗位和特定情境下語言文字應用的正確性、行業(yè)規(guī)范性、專業(yè)流暢性以及語言思維、組織與應變能力等進行全方位的測評，以促進學生語言文字應用能力的提升。

語言文字應用能力是傳媒專業(yè)學生應具備的一項基本職業(yè)能力與素養(yǎng)，也是高職院校人才培養(yǎng)質量的具體表現(xiàn)，高職院校應充分認識到學生語言文字應用能力的培養(yǎng)與提升的重要性，將語言文字應用能力提升納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標與教學體系中，加強人文素養(yǎng)課程體系與語言文字實踐教學體系的建設，為學生營造多樣化的、輕松活潑的語言文字應用環(huán)境，構建語言文字應用能力測評體系，以全面提升學生的語言文字應用能力。