中班幼兒在童話課程開展中自主解決問題能力的培養

羅亞慧

（南京市雨花臺區普德村幼兒園 江蘇南京 210012）

引言

童話課程是一種新型的幼兒園課程。讓課程內容跟孩子喜歡的“童話”結合，更是讓課程變得豐富、有趣。在童話課程中，孩子也不再是坐在板凳上等待著老師傳授新的知識，他們成為學習的主體，親身體驗、自主學習、自主探究。在這一過程中，他們會遇到各種問題與困難，需要他們自主解決。

中班的幼兒已有一定的生活經驗，能做一些力所能及的事情。他們的思維也從具體形象思維往抽象邏輯思維發展。對于遇到問題或困難，他們也會有自己的想法，會動腦筋思考、并嘗試解決。在《3—6歲兒童學習與發展指南》中也指出，中班下的幼兒能夠做到自己的事情自己做。對于遇到的困難也能夠不依賴別人，能嘗試挑戰一定難度的活動和任務。可當今幼兒，在遇到困難時總有畏難情緒，或是躲避，或是不知所措。有的幼兒甚至覺得最有效的方式就是尋求家長和老師的幫助。所以“我不會”成了口頭禪，“你幫我”成了與他人的唯一的互動動機。久而久之，孩子習慣了成人的包辦代替，卻沒有了自主探索解決問題的意識與能力[1]。

對于中班的幼兒來說，他們的認知水平有限，教師需要為幼兒創設環境，給他們探索的機會及條件，讓他們在童話課程中發現問題，學會自主解決問題。作為孩子的支持者、合作者、引導者，家長和教師應少一些包辦代替，多一些耐心，給幼兒鍛煉的機會，鼓勵幼兒正確地面對問題和困難。你會發現，在嘗試解決問題的過程中，他們會帶來意想不到的驚喜。

一、鼓勵幼兒自己的事情自己做

當幼兒遇到困難，教師鼓勵他們去嘗試解決，教育幼兒對于自己年齡段可以完成的事情，不要依賴別人，應自己獨立完成。當幼兒努力嘗試解決問題時，教師應及時給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。例如，在童話劇《沒有聲音的運動會》中，孩子們想為老鼠爺爺制作一個大蛋糕。因為前期有對蛋糕的了解，孩子們設想的蛋糕是一個從上往下逐層變大的蛋糕。正好班級內有許多大小不一的紙盒，在大家的討論下，孩子們決定用這些紙盒來完成“蛋糕”的制作。中班幼兒能感知物體的形體結構特征，他們能畫出或拼搭出該物體的造型，并且中班的幼兒已經有能力按照從小到大的順序進行排列，所以幼兒能夠完成用紙盒按照一定順序進行蛋糕拼搭的活動。但由于孩子的個體差異，活動中也發現，個別幼兒還是依賴同伴或者老師，還有的幼兒并非按照順序壘搭，對于這樣的情況，教師及時的介入，用提示的方式引導幼兒進行正確的操作，同時鼓勵孩子，自己能夠做到的事情嘗試自己去完成。這也提示成人，在幼兒擁有一定的已知經驗時，讓他們成為自己的主人，鼓勵他們做力所能及的事情，包辦代替只能讓幼兒形成依賴，久而久之也抑制幼兒的發展。

二、鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務

教師也要根據幼兒的能力來進行判斷，并注意調整難度，讓幼兒感受經過努力獲得的成就感。例如，在童話課程《建設恐龍博物館》中，幼兒在班級制作了多種紙盒恐龍，他們覺得這些咖色“皮膚”恐龍缺乏美感，于是想給恐龍穿上漂亮的“新衣”。他們決定給其中一只恐龍穿上淡綠色的外衣，于是通過反復添加白色和綠色顏料的多少，進行顏色深淺的調色。成功調出顏色后，還可以增加難度，教師鼓勵幼兒，嘗試用非白色的多種顏料進行調色，例如：黃加藍調出綠色、紅加藍調出紫色、紅加黃調出橙色等。若幼兒在操作過程中，幼兒操作有困難，也可以適當地降低難度或參與其中，不讓幼兒因難度大而放棄。教師也可以讓幼兒“試錯”，幼兒“試錯”的過程也是他們探索發現的過程，并贊許幼兒的行為，鼓勵幼兒面對困難不氣壘，不放棄，并讓幼兒在成功解決問題或困難后，體驗成就感。久而久之，孩子即使在遇到困難時，也會有敢于嘗試意識，即便錯誤也能坦然面對，并知道“貴在堅持”，更有信心去面對一切問題。

三、培養幼兒的自信心

“有志者，事竟成”，自信是孩子將來在成長、學習和生活中獲得成功的基本元素之一。尊重、贊許與鼓勵是對孩子最大的信任，這也是培養孩子自信心的前提。因此，幼兒在解決困難的過程中，即使做得不夠好，教師也應該鼓勵、贊許，讓他在做事中樹立自尊和自信，從而在面對更多的困難時，都能積極主動地去面對。在童話劇《國王生病了》中，孩子們都想要扮演“國王”，但只有一個國王怎么辦？在教師的引導下，孩子們決定通過唱歌、跳舞、念兒歌等方式來競選。每位幼兒在父母的幫助下，提前做好節目準備，然后教師在班級提供表演的舞臺，讓幼兒進行表演。每一位幼兒的上臺展示，其實就是一種鍛煉幼兒的機會，他們都將在一次次的表演中獲得信心與勇氣。對于一些害羞的幼兒，教師也應給予鼓勵，尊重每一位上臺表演的小演員，認可他們的表演，鼓勵他們大膽表現自己。其實，在童話課程開展中，孩子們有很多自主學習的機會，他們在教師的引導下主動探索、發現、解決問題，在一次次的活動開展中獲得成功的體驗，一點點地建立了“自信心”，從而幫助他們在今后的活動中都能夠積極面對。

四、建立積極有效的師幼互動

在師幼互動中，教師不是機械的灌輸者、傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。例如，在童話課程《建設恐龍博物館》中，孩子們分組制作紙盒恐龍，他們需要用寬膠帶將紙盒黏在一起。有幼兒將膠帶撕出好長一截，可發現膠帶容易沾黏在一起，不能使用。當幼兒將膠帶剪短，發現固定不住較大的盒子。這時教師可以介入其中，提醒幼兒互相合作，抓好膠帶兩端，不讓膠帶黏在一起。在童話課程《國王生病了》中，孩子們需要表演童話劇，劇中的“國王”角色十分關鍵，但因為幼兒的年齡及經驗問題，他們不能較好地表演“國王”這一角色，這時教師可以參與其中，扮演國王，與幼兒互動。在這樣的師幼共同表演中，孩子們也慢慢地了解到“國王”該如何扮演，教師通過多次的練習，潛移默化的影響幼兒，從而幫助幼兒在后期能夠自行進行“國王”一角色的表演。

教師也可以在幼兒園一日生活中與孩子共同討論童話課程開展中的問題，并討論解決問題的方式方法，把問題拋給孩子，讓幼兒在一次次解決問題的過程中積累經驗，從而提高孩子解決問題的能力。在幼兒遇到困難時，教師可以適當地示弱。教師的退位，讓幼兒獨立面對問題、解決問題[2]。例如，在童話劇《建設恐龍博物館》中，孩子們用紙盒拼搭恐龍。他們首先要了解恐龍的外形特征，知道恐龍的基本構造，再進行搭建恐龍的創作活動。在進行到恐龍鋒利的牙齒制作時，教師故意“糊涂”，告訴幼兒恐龍牙齒較小，用大紙盒不合適，表示出畏難情緒，把問題拋給幼兒，讓幼兒進行思考，而不是全程幫助幼兒進行恐龍的搭建。孩子們在接到老師的“困難”后，根據中班幼兒樂于幫助人的特點，他們非常積極地去思考，調動已有經驗，在班級里四處搜索替代品，最終他們找到了美工區的木棒作為恐龍牙齒的替代物。

童話課程是一個讓幼兒通過童話故事引發的一個探究性的課程活動。在課程開展中會生成很多的問題、困難。對于中班的幼兒來說，這樣的學習方式是有一定的挑戰性的，所以教師作為“引路人”，在活動開展中是需要經常介入的，目的在于引導，幫助幼兒發現問題，解決問題，但需要注意的是，教師的介入并不是全程的參與，必要時適時退出，給予幼兒探索的機會，讓幼兒“試一試”，才會有后期的“小驚喜”。

五、開展幼兒感興趣的，符合幼兒的年齡特點的童話課程

興趣是孩子最好的老師。當孩子對一件事物發生了興趣，自然會全神貫注地去做。教師在幼兒教育中，要通過各種途徑發現孩子的興趣愛好，并根據孩子的興趣愛好制定活動的內容，從而讓孩子喜歡探索發現問題，并愿意自主解決問題。例如，童話課程《建設恐龍博物館》的開展。因為孩子看了關于恐龍的書籍，對恐龍感興趣，想讓恐龍生活在我們的周圍，所以經過與孩子們的討論，才將班級創設成恐龍博物館。再如，因為一次圖書館閱讀，孩子們喜愛上繪本《沒有聲音的運動會》，他們對故事中“老鼠爺爺過生日”很感興趣，也希望自己能在班級進行一次像老鼠爺爺一樣隆重的生日會，于是教師根據孩子的興趣點與需要，與孩子們共同確定了童話課程《沒有聲音的運動會》。

童話課程的內容不僅是幼兒感興趣的，也要符合幼兒的年齡特點。例如，在童話課程《建設恐龍博物館》中，中班下的幼兒已能夠理解恐龍的相關知識，可以更深入地去開展活動，即便遇到問題，也能結合自己的經驗，解決問題。若此課程給托小班的幼兒去開展，他們的已知經驗不能支持后面的活動延伸，再加上動手能力不強夠、表達不夠清晰、合作意識薄弱……在后期的活動開展中，會更加地被動。同時，孩子們在被動的學習下也會慢慢形成依賴性，長期以往，當幼兒遇到問題與困難則不愿嘗試解決，阻礙了幼兒的發展。

六、做好家園溝通，做到家園共育

家長是幼兒的第一任教師。成人的一言一行都是孩子學習和模仿的目標，作為家長應當以身作則，用自己的行動去影響、鼓勵幼兒。幼兒也是一個獨立的個體，他們的生長也是有著自己的特點與規律。放手幼兒，讓幼兒嘗試解決問題和困難。不能因為幼兒年紀小和速度慢就包辦代替，要相信幼兒的能力[3]。在童話劇《十四只老鼠的幸福生活》中，為了培養幼兒的自理能力，孩子們變身小老鼠，在班級里過著幸福的生活：自己擦桌子、掃地、穿脫衣服、疊被子等。我們也將幼兒在園的“幸福生活”以照片加文字的形式展現給家長，讓家長能夠了解到幼兒在自理能力上的發展情況。除此之外，我們也會根據課程開展的情況，開設競賽活動《我的小手真能干》，提醒家長在家庭教育中也要督促幼兒做力所能及的事情，幫助幼兒得到更高的提升，便于幼兒在競賽活動中取得更好的成績。

我們應把家庭教育與幼兒園的教育產生合力，從而產生最大的教育價值。例如，在童話課程開展中，教師與家長定期互相反饋幼兒在探索、學習中的表現。可制定“調查記錄表”，將學習中遇到的“問題或困難”“解決的方法”，通過“繪畫記錄”或者“幼兒講述，家長記錄”的方式表現出來。對于努力嘗試解決問題或困難的幼兒，家長也可及時地鼓勵幼兒，并向教師反饋幼兒的近期表現，努力做到家園共育，有助于孩子更好地發展[4]。

童話課程的開展是一個多方位聯合的教育。幼兒學習的場所不能僅限于幼兒園，家庭、社會都是幼兒學習的場所。例如，在《建設恐龍博物館》童話課程中，為了能在幼兒園建設恐龍博物館，孩子們需要先了解“博物館”。于是家長利用親子時間帶幼兒去各大博物館進行參觀，并做好記錄；邀請博物館相關的工作人員來幼兒園給幼兒講述“恐龍”的故事；邀請建筑師來幼兒園進行房屋構造的簡單講解……孩子們在多元的活動中，更加積極地去體驗，從而更愿意嘗試去了解問題，解決問題。同時，這樣多方位的共同教育能幫助幼兒開拓視野、增長知識，能促進幼兒社會性發展[5]。

童話課程的開展，孩子們還將遇見大大小小的問題與困難，對于他們來說，這是他們學習與鍛煉的好機會。作為老師應做好幼兒的支持者、合作者、引導者，為幼兒創作良好的學習氛圍和條件，培養其自主解決問題的能力。當他們能有“想要嘗試解決困難”的意識時，已經是向“成功解決困難”邁進了一大步。相信隨著時間的推移，幼兒們在面對問題與困難時會越來越積極，越來越勇敢[6]。