小學群文閱讀教學優化策略

李 景

（江蘇省徐州市邳州市隴海路小學 江蘇徐州 221300）

隨著課程教育改革的深度推進，語文教學對學生綜合能力提出了更高的要求，不僅需要學生具備獨立閱讀能力，還要學會運用多種閱讀方法嘗試初步鑒賞文學作品。因此，在小學語文閱讀課堂上，教師不僅要進一步擴大學生的閱讀數量，還要善于通過群文閱讀這樣一種高效的方式，更好地擴展學生知識視野，讓學生在閱讀的同時將多種方法交互應用，嘗試有效的對比分析。以群文閱讀的推進，培養學生良好閱讀習慣，發展學生語文綜合能力，激發學生濃厚閱讀興趣。

一、小學群文閱讀教學優化推進的重要意義

1.小學群文閱讀教學可以滿足學生的多元化學習需求

隨著時代的不斷發展，當前學校在教育資源、師資力量、教學設備等多方面進行了極大的改善。但是行政班級授課模式下，每個教師所需要面對的學生數量都比較多，而學生個體自身在性格、特長、興趣愛好等多個方面也帶有一定的差異性。教師要想更好地推進立德樹人工作，兼顧學生的個性化需要，就需要讓學生通過以閱讀接觸多元化資源，為學生全面發展保駕護航。群文閱讀的落實可以更好地拓展學生知識面，提升學生交流互動興趣，使學生的主體性價值有效彰顯。

2.小學群文閱讀教學能更好地使學生受到文化滋養

閱讀可以更好地促進學生語言能力發展，在群文閱讀教學落實的過程中，他們不僅會被其中鮮活的人物、離奇曲折的情節、精彩的語言所吸引。同時他們在閱讀中可以更好地感受文學語言的樸素、簡潔、準確、有趣，這對于更好地提升小學生語言理解能力、推動學生積極表達、使學生受優秀文化滋養等具有非常重要的作用。群文閱讀可以將古今中外的文本進行有效組合，讓學生更好地受不同地域、不同歷史時期的文化滋養。

3.小學群文閱讀教學實現培養全人的協同互補

經濟全球化以及信息技術的廣泛應用，使得信息傳播及人際交往產生了多元變化。在青少年教育工作推進落實的過程中，我們必須要更好地重視對學生多元能力的培養，讓學生接受知識的同時，認清當前自身所處的社會環境，提升學生責任意識、發展意識，為學生未來成長保駕護航。群文閱讀有助于學生完善人格的發展，培養學生關愛他人的積極意志品質。同時，文本中積極向上的價值觀念能夠讓小學生審美意識獲得全面發展，從多個角度推動小學生健全人格形成。

二、小學群文閱讀教學優化的基本原則

對于小學階段的學生而言，引導他們開展群文閱讀，并不是讓學生進行生硬的語言記憶，而是要更好地以閱讀這一鮮活形式提高學生語文素養，激活學生審美期待，培養學生良好的閱讀習慣。因此，在群文閱讀教學落實的過程中，教師要鼓勵學生積極交流，主動靠近文本，對其中的美好情景產生向往之情，在豐富交流中推動學生語言表達能力獲得有效發展，培養學生豐富的想象力和創造力。

1.學生主體性原則

立德樹人理念指引下的小學語文教學需要充分尊重學生自身的主體性價值。教師在以文本自身的魅力吸引學生投入閱讀過程中，以學生鮮活的閱讀營造良好的交流氛圍，允許學生發出個性化的聲音，打造屬于小學生獨有的魅力課堂。此外，教師應提升學生表達意識，讓學生可以從單純的閱讀向語言建構、拓展運用、綜合審美有效邁進，更好地提高群文閱讀教學的綜合效果[1]。

2.評價反饋性原則

以生為本是小學語文群文閱讀教學的出發點和落腳點。為了更好地落實立德樹人理念，關注學生成長發展，教師應在小學語文群文閱讀教學落實的過程中因材施教，結合學生的一些學習表現及時評價，給予學生有效的肯定和鼓勵，喚醒學生閱讀參與的熱情。同時，在群文教學落實的過程中，教師要為學生提出一些發展性目標，引領學生逐步突破，讓群文閱讀真正為學生學習成長而服務，切實提高學生學習突破的熱情。

3.讀寫結合性原則

教師落實小學語文群文閱讀教學的過程中，除了單純讓學生閱讀之外，還要為學生創建真實、有趣而富有感染力的鮮活情境，讓學生更好地產生情感共鳴。在群文閱讀教學推進的過程中，學生自身的想象力和創造力可以得到更好地激發，學生寫出的文章也能更加飽滿。

三、小學群文閱讀教學優化開展的積極策略

小學語文教學中群文閱讀的推進，既需要學生積極閱讀，更需要教師方面做好群文的籌備工作。以優質的選文、恰當的引導激發學生閱讀參與的熱情，這樣才可以使群文閱讀教學高效推進。

1.重視課例資源的優化選擇

在群文閱讀教學正式開展之前，教師需要對整個課程目標做出恰當解讀，并貼近學生已有的認知基礎合理組文，使語文學科的人文性價值充分彰顯的同時，激發學生學習互動的熱情，并以群文的優化呈現，讓閱讀課堂更具溫情，高效達成學生綜合素養培養的目標[2]。

首先，教師可以采用課內一篇與課外多篇課文本相結合的方式讓學生開展群文閱讀活動，從而提高學生閱讀方法應用意識。例如，為了讓學生更好地理解文學表達中的意象，教師可以選擇將課內的《梅花魂》與課外《青門柳》《送別》《青山絕壁松》等文章有機組合，讓學生理解意向。《梅花魂》是課內的一篇文本，作者采用了托物言志的方式表達了海外華僑的思鄉之情。《青門柳》與《送別》是一種詩歌題材，與中國傳統文化相呼應，讓學生對“柳”與“留”兩個意向有效理解。《黃山絕壁松》則是一篇現代散文，在表達上充分彰顯了形散而神不散的特點。這種課內與課外相結合多題材文本組文的方式，更加貼近了小學階段學生的興趣心理，而且能夠讓學生對一個集中的主題進行充分理解，激發學生表達欲望。

其次，課內多篇與課外一篇相結合。目前小學語文的教材編排采用了同一模塊為一主題的形式，教師可以將課內多篇文本結合在一起，并引入一些課外文本，有效發揮課外文本的助學價值，推動學生更好地對課內文本增強理解。比如，在學習蕭紅的語言文字時，教師可以將《火燒云》《祖父的園子》兩篇課內文本放在一起，同時在課外讓學生閱讀《呼蘭河傳》中的節選文本，讓學生對蕭紅這一人物理解，并結合蕭紅的身世解讀她對自由和美的追求，鼓勵學生借鑒蕭紅鮮活的文筆來描述自己的生活，深度激發學生對比思辯意識。

此外，還有課內文本與整本書閱讀相結合、多篇課內文本與寫作相結合、多篇課外文本與寫作相結合等，都是指導學生進行群文閱讀的有效方式。在小學語文教學展開的過程中，教師要逐步提高對群文閱讀推進的要求，通過持續性、有梯度的訓練促使學生綜合閱讀水平有效發展。同時通過多篇文本的對比性閱讀培養學生良好的學習習慣，以群文閱讀的展開更好地為學生學習提升而服務。

2.確定群文閱讀的實施步驟

在小學語文群文閱讀落實的初期，很多學生不具備基本的方法意識，有的時候會因為閱讀占用時間過長而影響討論效果。在教學落實的過程中，教師要注重良好的方法意識，既要讓學生主體參與推進群文閱讀過程，又要重視對其實施科學的指導，讓學生積極互動，使整個閱讀課堂彰顯活力。

第一，創建閱讀情景，讓學生建立閱讀感知意識。閱讀情景的創建可以主動為學生設計懸念，激發學生閱讀好奇心。例如，在學習“草船借箭”時，教師可以讓學生思考“你對諸葛亮的了解有多少”。調動學生閱讀欲望，為閱讀推進奠定良好基礎。再比如，在學習《武松打虎》這篇文本時，教師可以為學生出示京劇《武松打虎》的視頻，也可以結合《水滸傳》電視劇，選取其中的片段讓學生觀看。通過鮮活生動的情景創建激發學生閱讀欲望，為閱讀教學奠定良好基礎。

第二，確定議題，指引學生把握閱讀重點。在群文閱讀教學落實的過程中，要想讓閱讀過程高效推進，整個閱讀教學必須具備明確的目標指向性，學生在閱讀中也能更好地找到切入點，所以閱讀議題的選擇十分重要。教師可以通過自己對文本的解讀來為學生設計相應的議題，也可以與學生有效對話，圍繞師生討論的結果來確定相應的議題。另外，進一步還可以通過任務單的方式，讓學生邊閱讀邊完成相應的思維導圖。以任務突破為引領，讓學生，教師加深對閱讀主題的理解，推動學生綜合素養全面發展。

第三，給學生相應的閱讀指導。在群文閱讀教學推進落實的過程中，學生的學習基礎、閱讀興趣、學習發現都有顯著不同，所以在閱讀教學落實的同時，除了放手讓學生獨立閱讀之外，教師還要做好相應的閱讀指導工作，對學生進行方法層面的點撥，傳授給學生一些快速閱讀的技巧。另外，教師還可以鼓勵學生采用多種閱讀方法，激活學生的閱讀欲望[3]。例如，教師可以先讓學生獨立自主閱讀，再讓學生進行有效的創編來分角色朗讀，嘗試進行情景劇演繹。這些都是更好地調動學生閱讀參與興趣，加深學生對主題理解的有效方式，而且可以使閱讀課堂更加鮮活。學生的自主學習意識也可以得到有效的帶動。

第四，以小組為單位，引導學生開展議題探究。教師可讓學生對文本進行相應的剖析，掌握作者是如何確定主題表達升華主旨的；在語言的運用、修辭方式、謀篇布局等多個方面有哪些顯著特色。在群文閱讀推進的過程中，教師可指引學生更好地進行橫向對比、縱向分析，讓學生以更加直觀具體的方式交流自己的閱讀心得。

3.培養學生思辨質疑能力

在群文閱讀落實的過程中，教師除了讓學生對其中的信息直接接受之外，還要培養學生良好的審視、思辨、質疑能力，對于其中的一些重點提示有效解讀，對于核心轉折點理性分析、有效標注，讓學生提出自己的疑問，在課堂上與大家共同交流。教師只有更好地把握學生學習的桎梏所在，才可以更好地實施科學的教學指導。教師可以從培養學生基本的復述意識入手，讓學生對其中一些觀點進行思辨分析，引導學生嘗試對其中的文本信息提取理解，嘗試復述。教師可結合不同學生對文本的理解，以及點表達的異同，幫助學生精準理解核心信息，闡述自己的閱讀認知，從而更好地提高學生思辨審讀能力。同時引導學生恰當聯想、想象，提高群文閱讀的綜合效果。在教學展開的過程中，教師既要發揮學生主體性價值，又要讓學生善于借助一些現代化工具學習思辨，結合一些知識盲點，讓學生多次學習反復實踐，以學生的親身經歷反復嘗試，推動學生綜合能力穩步發展。

4.指引學生落實持續性閱讀

教師應在小學語文群文閱讀教學展開的過程中，如果立足課內對學生進行閱讀指導，則涵蓋的內容有限，同時很多方法缺乏連續性，容易造成學生遺忘所學知識。學校可以開辟專門的閱讀角，每周拿出固定時間對學生開展閱讀指導，而在這一周內讓學生自主閱讀，將自己閱讀遇到的問題有效匯總。在閱讀課上，教師對學生實施專業化指導，對學生遇到的問題進行針對性解決。并以閱讀活動的落實引導學生開展一些知識競賽、優質書目推薦會、游戲競賽等。以多元內容豐富學生閱讀體驗，給學生帶來正面積極的學習反饋，使學生在閱讀中有更強的參與感，學生持續閱讀的熱情也可以被更好地調動。同時，教師還要注意聆聽學生的一些個性化聲音，更好地捕捉學生的閱讀訴求，推薦一些適合學生閱讀的書目，降低學生閱讀參與的門檻。

總之，在小學語文群文閱讀教學落實的過程中，教師要充分尊重學生自身的主體性價值，讓學生讀思結合有效交流。以群文閱讀這樣一種有效的方式，讓學生對不同的文本、不同的議題有效分析，并尋找恰當的教育契機對學生進行方法層面的指導。另外，教師要培養學生傾聽的智慧和表達的自信，指引學生對各類閱讀方法有效掌握的同時，發展語文素養積極總結提升。