核心素養下初中英語閱讀教學中存在的問題及改進策略研究

豐丙兆

（費縣杏壇學校 山東臨沂 273400）

當前，核心素養觀念日益引起人們的重視，成為當前素質教育的一個重要內容，而中學英語的教學重心也逐步向培養學生的核心素養轉變。閱讀是中學英語的重要組成部分，它可以使學生的英語能力和思維的發散性相互影響，從而增強學生的英語表達能力，培養他們的邏輯思維[1]。閱讀教學對學生的核心素養培養起著舉足輕重的作用。為此，教師應自覺轉變傳統的教學方式，更新觀念，從核心素養視角出發，探討中學英語閱讀教學的策略，以提高中學英語的教學水平。

一、英語學科核心素養的含義

1.語言能力

語言能力是指學生可以運用英語進行工作。包括學生的口頭表達和交際等能力。同時，語言能力又是一種語言的自覺與語感。

2.思維品質

思維素質是指學生在接受英語教育后，能夠獨立地應對英語問題，能夠形成一定的判斷和理解能力，并正確表達自己的觀點，這是一種創造性的能力。

3.文化品格

文化品格是指在英語課程的學習中，學生能夠了解國外的優秀文化，尊重優秀的文化，將中國和國外的優秀文化進行比較，并將其運用到現實生活中。

4.學習能力

學習能力，不僅僅是指學生掌握英語的精確程度，更是指學生在學習的過程中，能迅速地領會老師所講的內容，并能依據所學的概念進行推理。學生對老師的教學方法的迅速調整適應，也是學習的一種表現。在英語學習的進程中，學習能力同樣起著舉足輕重的作用[2]。日常人們經常提到的“英語天賦”，其實就是指學生的這一能力。

這四個方面構成了英語課程的核心素養。要提高英語能力，必須了解當前英語閱讀教學的狀況，了解如何轉變教學策略。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

在初中英語教學中，閱讀教學不僅關系到學生思維的發展和能力的提升，同時還關系到學生的跨文化交流和價值觀的形成。當前，我國初中英語教學尚處在摸索期，盡管有些中學采取了多種途徑和手段，并取得了一定的效果，但是，大多數中學英語閱讀教學仍然存在著許多問題，這嚴重影響了學生的核心能力提升。

1.閱讀重視不足

閱讀是英語四項基礎技能中的一項，它的重點在于培養學生的閱讀和綜合運用能力。但是，由于傳統教學方式的限制，老師和家長過分強調學生的成績，忽視了學生的基本知識，忽視了學生的整體素質，忽視了英語的核心素養，有些老師并沒有意識到核心素養在學生今后的發展中所起到的重要作用。首先，教師在教學中盲目地使用“填鴨式”的教學方式，僅僅將文章中的詞匯、短語等知識灌輸到學生的腦中，缺乏創造性的教學方式，長久以來的死記硬背會讓他們失去學習的興趣。其次，教師缺乏足夠的專業知識和教學方式。由于缺乏師生溝通，很多老師把英語教學轉變為“啞巴英語”，導致學生們學會了英語，卻無法閱讀和表達。很明顯，這和英語課程的核心能力是不相符的。

2.閱讀內容單一

當前，我國大多數中學英語閱讀的教學內容主要集中在英語課本上。英語閱讀課沒有任何參考資料，只有教科書中的閱讀資料。教科書的權威是無可爭議的，但是由于受多種因素的制約，教材存在著過時的問題，不能適應現代社會。就拿人教英語教科書來說，它是在2012年或2013年通過教育部審定的，已經十多年了，其中一些內容可能會隨著年份的變化而有所變化，但也有一些是不符合時代要求的。其次，本文的選題是經過專家和學者的綜合評判，但是有些英文原作缺乏原創性，缺乏英文的韻味。單純地看課本上的知識，并不能提高學生的閱讀興趣，開闊他們的眼界。

3.閱讀技巧缺失

初中階段，培養學生良好的閱讀習慣，有利于學生輕松愉快地進行英語閱讀。老師教學生如何閱讀，而不僅僅是告訴他們答案和內容。缺乏閱讀技能會導致閱讀困難，喪失自信，喪失興趣[3]。一些閱讀的文章存在著大量的語法，使初中生很難理解，很難掌握文章的主題。如果沒有掌握好的閱讀技能，將會影響到初中學生的英語整體水平。

三、核心素養下初中英語閱讀教學策略

1.理解力培養的閱讀教學策略

（1）豐富閱讀資源，理解文化差異

在時代不斷發展的進程中，教師必須不斷地尋求新的閱讀資源，以達到對現有知識的更新。一些資料的選取對學生所讀的文章有很大的影響。而英語的學習，并不只是一門外語，而是一門文化，一門語言的應用。除了英語課本，老師還可以從西方文學中找到適合的文章，還可以從China Daily、TIME、the Guardian等英文雜志中找到適合的文章。這些文章既貼近生活，又快速更新，保證了文章的時效性和精確性。豐富的閱讀資源有助于學生擴大知識面，加深對中西文化差異的認識，培養學生正確的價值觀。豐富的閱讀資料是促進學生閱讀的重要內容，它能讓學生在廣袤、純正的閱讀材料中，體會英文的魅力，體會中西文化的差異，促進學生的思維發展。

（2）理解文本和材料中的文化信息

在進行閱讀教學時，老師要讓學生事先對課文的背景有所了解，而一些專門知識則要靠學生自己去學習，由老師引導學生去理解其中蘊含的文化信息，從而使他們更好地理解其文化內涵，從而形成自己的文化品質。在教學過程中，教師可以引入有關的知識，使學生能夠更好地了解中西文化。例如英語九年級教材中的Unit2，其中有一篇題目是《A Christmas Carol》的閱讀材料，老師可以讓學生自己收集一些有關西方重要節日的資料。然后，將這些節日與中國的傳統節日做比較，更能直觀地體會到中西文化的差異，并從節日的角度來探討各種節日的禮節等，從而強化學生的文化自信，提高民族認同感和民族精神。

在閱讀過程中，對文本和資料的文化信息的了解是文化核心素養所要達到的目的。透過中西文化的對比，使學生具有跨文化交際的能力，以及傳播和發揚中華優秀傳統文化的能力。

2.應用力培養的閱讀教學策略

（1）創設與語篇內容相近的情境

核心能力的目的是將現有的語言知識整合到一般的特定環境中。在教學過程中，教師可以根據不同的教學目的設置不同的教學情境，并指導學生將所學的知識應用到實際問題中去。《英語課程標準》要求學生能夠使用簡單的閱讀策略，以滿足不同的閱讀需求。教師要通過創造情境來指導學生學習相關知識，從而提高英語的整體水平，提高他們的獨立思考能力。例如，在《Bus Driver and passengers Save an Old Man》這一文章中，這篇文章講述了一位公共汽車駕駛員與旅客共同營救一位老人的故事。在教授這篇文章之前，老師可以設定一種關乎生命的意外事件情境，包括事件的起因、經過、結果，并與同學們分享自己的感受。老師要讓學生們通過這個故事來講述自己曾經經歷過的事情，從而增強他們的語言表達能力。同學們在課堂上進行了分組討論，并進行了相關的交流。通過創造情境來提升學生對英語的理解和接受，從而提高學生在實際情況下使用英語的能力，提高學生的英語學習興趣。

（2）指導學生進行有效閱讀

初中生在進行閱讀時，除了要完成課本上所列的閱讀資料外，還要進行習題練習及課外閱讀。然而，大多數中學生在課外閱讀時，缺乏老師的引導，而中學生自身的能力還不夠強，無法獨立地進行高質量的閱讀，當遇到生詞、長難句時，往往會立即放棄，很難達到真正的閱讀效果。通過閱讀策略的學習與運用，可以使學生在較短的時間內完成高質量的閱讀，并能迅速地掌握文章中的重要信息[4]。為了確保學生的閱讀質量，必須進行正確的引導。在閱讀之前，老師要針對閱讀的具體內容提出一些建議，比如：在閱讀課文的過程中，老師要讓學生從題目和開頭兩個段落中迅速把握全文的主旨，然后對每個段落的首尾句進行逐段解析，從而了解每個段落的大意；在對具體信息進行理解和分析的過程中，引導學生用前后文閱讀、連接詞等方法來解決問題。在學生讀完文章之后，要根據課文的內容提出問題。引導學生歸納整理文章內容，使學生能夠歸納出自己的閱讀策略，從而增強學生對文章的分析和綜合運用能力。

（3）開展分層英語閱讀教學

實施分層教學能更好地兼顧學生的性格特征，并能有效地促進教學的整體效果。閱讀是英語核心素養的一種體現，針對不同的英語能力層次進行分層教學，可以激發學生的學習興趣。分層分為兩個部分，第一部分是按照班上的英語水平和閱讀能力來劃分，分層的程度取決于班上的人數和實際情況，最高不能超過四個等級，以便于以后的閱讀教學。其次，就是按照學生的閱讀資料來劃分等級，對英語水平高的同學和水平較差的同學所安排的作業也會有差異，如語法、長難句等。通過這種方式，可以促進高水平學習者的思維，提高他們的閱讀效率，提高他們的英語水平。中學階段是一個非常重要的階段，因此，在教學過程中，教師要不斷地改進閱讀效率，以幫助不同水平的學生解決英語學習中問題。

3.創造力培養的閱讀教學策略

（1）更新教師教學思維

立德樹人，是中國特色社會主義教育的根本，是培育德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑。要培養德智體美全面發展的人才，必須把核心素養貫徹到教育活動中去，而教師又是實現這一目標的關鍵。新課程改革的實施，要求教師的教學思想跟上時代步伐。老師不能只將閱讀的內容進行簡單的分解，然后通過“填鴨式”的詞匯和句型教學，讓學生記住這些知識。提高學生的語言水平取決于思維能力的提高，因此，教師要重視培養學生的思維能力。在針對閱讀課文的提問中，大多數老師都是讓學生判斷對錯，這樣的問題不能反映出學生的思想。教師應將傳統的“知識傳授式”向“交際式教學”轉變，即通過“師生互動”的閱讀技能，激發學生的思考能力，使學生掌握“重點”，并系統地、有效地獲取信息。只有轉變傳統的教學思路，才能促進學生的思考，使其思維活躍，進而促進英語的閱讀教學。

（2）巧設開放性問題

問題是促進課堂教學的一種重要工具，它可以在課堂上對學生的聽講情況進行及時反饋。開放式問題可以使學生更好地理解文章，引起學生的注意。以《Where did you go on vacation？》為例，這一讀物是關于主角 Jane和她的家庭在休假期間旅行過的地方和他們的生活記錄。開放式問題的設定可以直接使用題目“Where did you go on vacation？”通過練習，培養學生的英語聽說能力，并考查他們所掌握的地點詞匯和句子。我們還可以再提出一個問題：Do you like staying at home or traveling？提高考生的答題能力。開放式提問能促進學生的整體互動，擴展學生的思考能力，激發英語學習的興趣，促進英語閱讀的效果。

（3）延伸教學內容

語篇是一種常用的語言使用方式，它是一種表達意思的語言單元。《英語課程標準》中表明，學生要能了解題目、了解劇情、預見劇情發展以及可能的結尾。教師要培養學生的創造性思維，培養英語核心素養，達到培養學生創造性思維的目的[5]。創新是指將已學到的知識結合起來，形成一種新的形式或結構。創造性是一個人全面素質的體現。要求學生在學習的過程中，將自己的思想與觀念相結合，從而達到培養學生創新意識的目的。例如，在《The Shirts of a Happy Man（Part I）》這一文章中，講述了一位不開心的國王尋求幸福的故事。最后，他派遣了一位大將，在三日之內，找到一位幸福的人。能不能找到幸福的人還不得而知，但是卻可以讓人有充分的想象力。這就是一個很好的補充材料，老師可以向學生提出問題，讓他們自由發揮，發表自己的想法，看看國王有沒有找到幸福的人。學生們會根據自己的理解，重新創作或者繼續寫作，從而提高他們的思考能力。

結語

綜上所述，在核心素養培養的背景下，英語閱讀教學是一個長期的任務，需要結合每個不同階段學生特點制定教學策略。因此，教師要與時俱進，不斷地更新自己的教育理念，探索新的教學方式，因材施教，從而真正地提升學生的英語學習能力，培養學生的英語核心素養，使學生們的英語學習之路更加通暢。