巧用小組合作學習優化物理課堂教學*

付茹娟

（河北省秦皇島市昌黎縣第三中學 河北昌黎 066600）

合作學習作為新課程理念，已深入到課堂教學中，分組學習能夠增強學生凝聚力和團隊精神，幫助學生攻克各個學習難關；增強學生學習的自主性和積極性，讓學生在合作交流過程中實現自己的人生價值；合作學習方式充分肯定了學生的主體地位，學生能夠踴躍發言，積極表達自己的觀點，實現自我認知和學習能力的鞏固與加強，在增強學習效果的同時培養了學生的表達能力。

合作學習課堂教學模式：學生以小組為單位，以組長為核心，在充分閱讀教材的基礎上進行小組內和小組間的質疑和討論，使每位學生都能積極主動的參與思考，進而動口、動手，動腦使課本知識和對自然界的感性認識匯成知識的洪流，每位學生都在知識的海洋中汲取營養，這種教學模式，使學生成為課堂教學的主人，充分調動學生積極性，較大程度地提高了學生的思維能力和分析解決問題的能力。

一、小組合作學習在初中物理教學中的作用分析

分組合作的學習方法受到大家廣泛關注和認可，在教育教學中取得了顯著的教學效果。在初中物理教學中的作用主要體現在以下方面：

1.優化傳統的教學方法

分組合作方式能夠改變傳統教學方法存在的弊端和缺陷。傳統教學活動教師承擔主體角色和地位，知識內容的傳授也由教師進行單方面灌輸，學生在學習過程中的自主性和積極性得不到有效開發，課堂活躍度和氣氛都不夠強，課堂教學質量與教學成效也很難得到徹底改善。初中物理學科涉及的知識內容廣泛復雜，隨著知識深度的增加，學生學習的困難程度也會隨著提升，因此部分學生物理學習興趣和及積累也會隨之降低。小組合作學習模式的運用，以學生的發揮為主，在合作過程中學生成了學習主體，在小組成員的共同合作下完成學習任務，能夠調動學生學習積極性，增強學生自主學習的樂趣和意愿。合作學習方式在于引導學生學會思考和解決問題，幫助學生建立完整的知識體系，以熱情飽滿的學習狀態迎接課程學習帶來的挑戰，為初中物理課堂教學質量改進創造有利條件。

2.培養學生的合作意識和團隊精神

從合作學習的字面意思我們可以洞悉合作學習的實質，就是以完成共同任務為目標，學生之間在明確目標的基礎上，進行互助性探究和學習，但是小組合作學習突出的是整個小組的成果。在小組合作學習的過程中，教師會注重鼓勵學生發揮自身的價值，為實現集中利益共同努力。因此，初中物理課堂采用分組合作形式，能夠增強學習效果和團隊合作精神，讓學生在實際的學習中，明確合作學習的重要性，體會團隊精神帶來的成就感，有利于學生今后的學習和發展。隨著合作學習的推進，在合作學習過程中學生會逐漸習慣相互信任、相互鼓勵、相互監督的學習模式，形成積極的學習狀態，在教師的引導和幫助下，體會團隊榮譽感。

3.提升初中物理教學質量

與傳統教學方法相比，小組合作學習更加強調學生學習的主體性和主動性，有利于轉變學生被動的學習狀態，使學生養成主動的學習習慣。在合作學習中，教師主體形象和教學地位都發生很大改變，顯性變化是從課堂上的講解者變為學生學習的引導者，而隱形變化體現在教師教學觀念的轉變上，不再以自身的教學習慣為指導，學生學習的自主性和積極性得到徹底提升。引導學生積極討論、集思廣益，采取有效措施調動學生參與的積極性，為學生營造良好的課堂氛圍，從而更好地提升教學質量，進一步促進教育事業的發展。

二、當前初中物理課堂合作學習中存在的問題

物理是初中教育教學中的主要學科，具有邏輯性強的學科屬性，課堂是物理教學的載體，教師要通過課堂教學，進行物理知識的傳授，完善學生物理知識體系。通過對初中物理課堂分組合作方式進行調研，最終發現這種教學方法和學習方式仍存在很大的提升改進空間，需要教師在實際的教學中進行總結和解決，主要問題體現在以下方面：

1.教師備課中的問題

任何教學活動的開展都需要在教師備課的基礎上進行，在備課過程中教師會鉆研教材，挖掘教材中的作用價值，結合學生的學習認知和對物理知識掌握的整體水平，制定教學計劃，選擇教學模式，要知道合作學習并不完全適用每節內容，需要教師在備課過程中進行選擇，因此備課環節尤為重要。但是受傳統教學理念的影響，教師對合作學習的運用各執一詞，很多教師認為分組合作方式能夠增強學生學習積極性和自主性，從而改善教學環境與質量，還有部分教師不支持合作學習的應用，認為合作學習會為缺乏獨立學習意識的學生提供“渾水摸魚”的機會，繼而影響整體的教學效率。所以，教師備課會存在一定的問題，如果不能將課堂氛圍、學生狀態、教學內容、教學難度進行協調和統一，教學質量和成果也會深受影響。

2.在課堂運用中的形式化現象嚴重

合作學習的運用有利于突出學生在課堂上的主體地位，但是為了更好地確保學生的學習效率，保障學生的學習成績，教師不注重合作學習的運用，使得合作學習在課堂中的運用形式單一。通常用于討論某一問題，未能貫穿到整個課堂中，合作學習模式在初中物理課堂中運用的形式化現象嚴重。不僅無法提升課堂教學的實效性，還會使學生形成錯誤的學習認知，學生的合作分工不夠明確，影響整體的學習效率。

3.不注重合作學習的教學評價

教學評價不僅能夠反映教師的教學成果，還能成為教師教學反思的途徑，同時豐富教學內容和教學形式。在以往的初中物理教學中，教師的教學評價內容和主體較為單一，教學評分的構成中，以學生的考試成績為主，成績在整個評價中占得比重較大，使得教學評價內容、主體單一，無法客觀反映出教學中存在的問題。這樣的弊端不僅存在于傳統的教學模式，還存在于小組合作學習，不利于合作學習的運用和實施。

三、小組合作學習在初中物理課堂中的運用原則

小組合作學習在初中物理課堂中運用需要遵循一定的應用原則，首先，科學分組原則。分組是小組合作學習開展的首要環節，在傳統的運用中，為了方便課堂教學的開展，教師在分組上較為隨意，一般會以前后桌為主一組，開展問題的討論，這樣的分組方式缺乏科學性，會對分組合作的優勢作用產生一定影響。所以，在實際的運用中，要遵循科學分組的原則，綜合考量學生的物理知識基礎、知識儲備量、學習能力和學習特點，按照“組內異質、組間同質”的原則，確保小組成員間的優勢互補。其次，突出學生主體性原則。素質教育強調學生是教學活動的主體，在做好分組工作的基礎上，教師要尊重學生的主體地位，突出學生在教學活動的主體性，積極轉變教師的課堂角色，為學生創造和諧舒適的學習環境，讓學生能夠積極主動的投身學習，展現學生在教學活動的參與，有利于提升學生的思維品質，增強學生學習能力和綜合水平。

四、小組合作學習優化物理課堂教學策略

1.合理進行分組

初中學生屬于不同的個體，受到生活背景、成長環境的影響，學生的思維能力、興趣愛好等都存在較大而差異，對于物理知識的理解也存在較大的偏差，教師在進行物理合作教學分組的過程中，要保證能夠合理對學生進行分配，讓學生能夠在小組合作教學中展現自身優勢。科學合理進行小組分配是開展物理教學的前提，教師在進行分組前需要對學生興趣、性格、學習情況等進行了解，確保分組能夠讓所有都參與到物理學習當中來。教師在進行物理教學過程中，需要保證能夠聯系生活實際，避免讓學生感覺教學過于理論化，讓學生產生學習較為困難的想法，致使學生對物理學習失去興趣。教師在利用小組合作的方式進行物理教學時，需要對物理教學進行設計，收集合適的教學資料，保證物理小組教學能夠順利開展。小組內部學生要都能夠積極參與到教學中，讓學生能夠在小組內部負責部分學習事務，保證小組合作學習取得較為不錯的效果。教師在確定小組組長的過程中，需要保證小組組長具有較強的責任心以及學習能力，能夠帶領學生進行學習，使小組合作教學形式能夠充分發揮其教學作用。

2.選擇合適教學內容

初中物理教學中利用小組合作教學的形式進行，需要教師能夠選擇較為合適的教學內容，對教學內容進行延伸的同時，需要保證能夠聯系物理教材，保證物理教學的有效性。教學內容是小組合作教學開展的基礎，部分教師在選擇教學內容時，沒有充分將小組合作教學形式與教學內容進行合作，教學內容缺少合理性。物理教學內容確定的過程中，需要保證教學內容能夠體現教學合作的價值，能夠讓學生配合進行學習，并且需要保證學生能夠理解物理知識，避免教學內容過難，讓學生出現厭學等心理。教師在為學生布置學習任務時，要保證學習任務內容符合物理教學內容，保證教學內容具有較強的趣味性、挑戰性。初中物理教學中應用小組合作學習，能夠營造良好的學習氛圍。例如：在學習《力》時，教師可以帶領學生進行物理實驗，可以讓小組學生利用手將彈簧拉長、用手壓皮球、用手使刻度尺變彎曲，觀察物體受力后有什么變化？歸納出力可以改變物體的形狀。

3.把握好小組合作時機

初中物理教學中應用小組合作的教學形式，需要教師能夠把握好學生合作學習的時機，讓學生能夠通過合作的形式掌握物理知識。小組合作學習物理知識的過程中，教師可以在歸納總結知識的過程中引導學生開展合作，學生可以通過互相交流歸納物理知識，學生在交流過程中能夠更好地理解物理知識，同時，還能夠讓學生獲得啟發，對于學生物理思維能力的提升有著重要的作用。在探究和發現物理規律的同時，教師可以開展小組合作學習，探究物理知識的過程中，可以將學生分為多個小組，激發學生物理知識的探索興趣，讓學生能夠發現問題，并通過自己的方式解決問題，讓學生能夠自主探索物理規律，加深學生對物理知識的記憶能力。在學習物理現象的時候開展小組合作學習，部分物理現象對于學生難以理解，通過小組學習交流以及討論，能夠讓學生逐漸明確物理現象出現的過程中，使學生更加簡單的了解物理現象，加強物理教學效果。在進行物理實驗的過程中開展小組合作學習，學生在進行物理實驗得過程中能夠讓小組成員全部參與到教學中，避免了傳統教學中學生無法融入的情況，還能夠激發學生的學習興趣。

4.提高自身實驗意識

初中物理教學在進行教學的過程中，要能夠提高自身的物理實驗意識，轉變傳統的物理教學方式，為小組合作學習形式提供更多的空間。傳統物理教學中教師較為注重進行理論知識教學，缺少物理實驗，使整個物理教學較為機械化，導致學生逐漸對物理學習失去興趣。由于教師長時間進行理論知識教學，但對于部分物理實驗掌握不夠熟練，開展物理教學的過程也趨于形式化，學生不能通過實驗深入了解物理知識，對物理教學效果產生較大的影響。同時，開展物理教學實驗，能夠為小組合作學習形式提供應用的空間，學生在進行物理實驗得過程進行合作學習，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能夠加深學生對物理知識的印象，能夠使物理課堂教學得到優化。

5.保證小組合作實效性

初中物理課堂教學過程中，需要教師能夠選擇合適的教學時機選進行開展小組合作學習，保證小組合作學習能夠取得較為不錯的效果。教師需要保證物理課堂教學的實效性，避免小組合作教學形式化，無法發揮出合作教學的作用。物理學習中學生應以觀察、實驗為主，學生要能夠自主進行物理實驗，獨立對物理知識進行探索，教師要能夠為學生創造更多的學習機會。例如：在學習《摩擦力》這課時，教師需要抓住物理實驗機遇，把握物理課堂教學的時效性。物理教師可以將學生分為不同的合作小組，讓小組學生進行合作實驗，物理實驗在教學具有導入作用，教師需要為學準備木塊、砝碼、彈簧秤以及粗糙木板等實驗道具，引導小組學生配合完成物理實驗。學生可以根據教師的引導，以及實驗規則進行物理實驗，讓學生自己先進行實驗探索，發現物理規律，保證物理實驗實效性。小組學生利用用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數有何關系？依據是？木塊被拉動后勻速運動，根據初中學過的知識，這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力，如何讀出滑動摩擦力的大小？讓學生能夠及時深入理解物理知識，提高學生的物理學習水平。

基于此，初中物理課堂教學運用分組合作形式，要充分了解小組合作學習的模式，以及學生物理知識水平，增強與學生的互動，在互動中掌握學生的性格特點，以便采取“因材施教”的教學指導，同時為分組提供可靠的參考。另外，注重分組環節，遵循小組合作學習的分組，為分組合作方式的應用推廣打下堅實基礎。