思維導(dǎo)圖的語塊教學(xué)在初中英語寫作中的有效運(yùn)用

黃偉環(huán)

（深圳市桂園中學(xué) 廣東深圳 518000）

引言

在英語教學(xué)中，聽說讀寫都是重點(diǎn)內(nèi)容，許多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，對于基礎(chǔ)英語的掌握不夠牢固，實(shí)際應(yīng)用過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，嚴(yán)重影響到了自身的英語水平提升。初中英語教學(xué)的重點(diǎn)在于，通過學(xué)生的英語應(yīng)用能力，幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠在不同的語境中正確應(yīng)用英語。在當(dāng)下的教學(xué)開展中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)中邏輯思維的培養(yǎng)，英語寫作中需要明確其中的邏輯，使得文章本身的邏輯性較強(qiáng)，具有一定的可讀性。思維導(dǎo)圖中的語塊教學(xué)可以針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)英語詞匯的應(yīng)用，提高寫作的質(zhì)量，突出文章的重點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖的語塊教學(xué)優(yōu)勢分析

1.針對性強(qiáng)

在當(dāng)下的教育教學(xué)發(fā)展中，學(xué)生作為課堂上的主導(dǎo)人物，教師必須針對學(xué)生的薄弱之處、疑問之處等進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)化，提高學(xué)生對于知識的認(rèn)知，這樣可以使得學(xué)生的綜合能力水平得到較大的提升，有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各種問題。思維導(dǎo)圖是一種基于學(xué)習(xí)邏輯之上的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，明確設(shè)計(jì)出不同的思維邏輯線路，讓教學(xué)內(nèi)容更加明確，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語是初中階段的必學(xué)科目之一，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要綜合不同單元的核心內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容更加明確，學(xué)生在課堂上能夠快速掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖中的語塊教學(xué)，可以針對性地開展英語知識的教學(xué)，初中英語學(xué)習(xí)中包含了不同的英語詞匯，這些詞匯的使用存在有較大的區(qū)別，學(xué)生在使用的過程中必須掌握這些詞語的使用規(guī)范，在不同的語境下進(jìn)行詞匯變化，提高寫作的質(zhì)量[1]。語塊教學(xué)能夠?qū)⒊踔杏⒄Z中的各種詞匯進(jìn)行明確劃分，分類詞匯類別，這樣可以使學(xué)生的掌握得更加全面和牢固。語塊教學(xué)的針對性較強(qiáng)，可以圍繞著初中英語教材上的具體內(nèi)容來開展教學(xué)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)對應(yīng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，全面提高教學(xué)的質(zhì)量[1]。

2.邏輯思維縝密

在英語學(xué)習(xí)中，許多人忽略了學(xué)習(xí)中的思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)邏輯性不強(qiáng)，只需要日常加強(qiáng)記憶即可。事實(shí)上，學(xué)社鞥硬蛋在英語學(xué)習(xí)中建立完善的邏輯體系，通過正確的理解提高學(xué)習(xí)效率，并根據(jù)不同的語境環(huán)境，靈活應(yīng)用所學(xué)的英語知識。尤其是在英語寫作方面，許多人認(rèn)為英語寫作存在較大的難度，導(dǎo)致在英語寫作時(shí)無從下筆[2]。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)是目前較為流行化的教學(xué)形式，教師可針對學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加明確學(xué)習(xí)中的邏輯順序，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。在英語寫作中，許多學(xué)生的寫作成績不佳，主要是因?yàn)樵谟⒄Z詞匯的掌握、語法的應(yīng)用等多個方面都存在一定的問題，導(dǎo)致了寫作邏輯無法建立，出現(xiàn)了寫作困難的情況。在當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展中，教師可利用思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鬟壿嫞偈箤W(xué)生可以在寫作的過程中通過邏輯的建立提高寫作的質(zhì)量[3]。在英語寫作中，詞匯的掌握十分重要，語塊教學(xué)可以不斷積累學(xué)生的詞匯量，將思維導(dǎo)圖與語塊教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積累詞匯，以讀促寫，提煉語塊，提高教學(xué)的質(zhì)量。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生的寫作邏輯變得更加的縝密，保障了寫作的質(zhì)量[2]。

3.教學(xué)目標(biāo)明確

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的目標(biāo)確立對于教學(xué)工作的開展起到了非常重要的作用，許多學(xué)生在課堂上對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)的效果不佳。思維導(dǎo)圖的語塊教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)明確的優(yōu)勢，能夠明確各階段的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)主要是按照對應(yīng)的知識邏輯體系來建立的，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，對于英語知識的結(jié)構(gòu)掌握不夠全面，通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生建立正確的思維邏輯，分析英語寫作中的基本程序，提高學(xué)生自身的英語寫作水平。在英語寫作中，涉及各種類型的單詞，單詞量十分龐大，盲目地進(jìn)行記憶理解，效果無法達(dá)到預(yù)期的要求，耗費(fèi)的時(shí)間過多。在思維導(dǎo)圖的語塊教學(xué)中，教師可將教學(xué)內(nèi)容分成多個語塊，確定各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生按照要求開展學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生各階段的掌握情況。首先是收集和整理語塊，英語的學(xué)習(xí)必須具有一定的主動性，學(xué)生主動性地收集和整理知識內(nèi)容，能夠激發(fā)對于學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)生在收集與整理的過程中還可以接觸到更多的新知識，擴(kuò)大自己的認(rèn)知層面。思維導(dǎo)圖能夠規(guī)范學(xué)生的思維，語塊教學(xué)為學(xué)生建立了明確的目標(biāo)，促使學(xué)生在英語寫作的過程中可以按照要求完成基礎(chǔ)寫作，提高自身的寫作能力。

二、思維導(dǎo)圖的語塊教學(xué)在初中英語寫作中的運(yùn)用研究

1.語塊的收集與整理

在初中英語教學(xué)開展中，詞匯的積累對于寫作起到了非常關(guān)鍵的作用，為了提高英語教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生建立完善的寫作邏輯，教師需要收集和整理教學(xué)語塊，強(qiáng)化學(xué)生對于語塊的認(rèn)知。教師應(yīng)在語塊的收集與整理中建立預(yù)制語塊的概念，并將預(yù)制語塊劃分為規(guī)范性與非規(guī)范性兩類。規(guī)范性的語塊特點(diǎn)為：動詞+名詞、介詞+名詞等。非規(guī)范性的語塊如：“by and large”等，這些非規(guī)范性的語塊主要是不符合英語結(jié)構(gòu)特征的詞匯，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以幫助學(xué)生正確理解，有助于后續(xù)的寫作開展[4]。在收集語塊信息時(shí)，教師可以從課本內(nèi)容切入，教材中的課文包含了許多諺語以及短語，學(xué)生可以通過閱讀理解積累不同的語塊信息。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，收集和整理相關(guān)語塊，擴(kuò)展自己的積累面。在《Family life》《Problems and advice》這一單元的學(xué)習(xí)中教師可以給予學(xué)生充分的空間來進(jìn)行語塊的收集和整理，通過實(shí)踐的方式擴(kuò)展和積累不同的語塊信息，逐步建立完善的英語學(xué)習(xí)邏輯[3]。

2.語塊積累階段

在語塊積累階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于通過閱讀擴(kuò)展自身的知識面，從課文中掌握更加豐富的知識內(nèi)容，以讀促寫，提煉語塊，明確劃分不同的語塊，以此來作為后續(xù)寫作的依據(jù)。首先，在開展教學(xué)的過程中，教師針對教材上的內(nèi)容設(shè)計(jì)對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以懂得如何掌握本課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，梳理好正確的學(xué)習(xí)思路，確保在課堂學(xué)習(xí)中可以跟上教師的步伐。例如，在《Family life》的課文學(xué)習(xí)中，教師將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行閱讀，從閱讀中積累語塊，自主化地開展語塊整理，提高學(xué)生的積累量，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀積累的習(xí)慣。在積累階段，閱讀是知識導(dǎo)入的重點(diǎn)，初中英語教材中包含了大量的文章，其中重要的單詞在文章中都有明確的使用規(guī)范，學(xué)生在閱讀的過程中可以通過自主化的閱讀學(xué)習(xí)拓展自己的知識面，建立不同的語塊類別，熟悉不同詞匯的使用規(guī)范。當(dāng)學(xué)生掌握基本的知識之后，教師再通過以讀促寫的方式，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，檢測學(xué)生對于詞匯的使用的情況[5]。在課前或者課中階段，通過思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，劃分語塊知識的分類，能幫助學(xué)生樹立正確的思維邏輯方向，將所有的知識關(guān)聯(lián)起來，加強(qiáng)學(xué)生的理解。在英語寫作的過程中，圍繞著單元中的重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行寫作，確定中心點(diǎn)，并圍繞著中心點(diǎn)延伸多個模塊，將這些知識內(nèi)容應(yīng)用到寫作中，可讓寫作的內(nèi)容變得更加的豐富。

3.思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)開展語塊寫作

許多學(xué)生在寫作的過程中存在寫作困難的情況，內(nèi)容邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使得文章的可讀性較差，面對這樣的情況，教師可以通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生樹立好正確的寫作邏輯，讓學(xué)生可以清楚地了解到其中的思維邏輯變化，促使寫作的內(nèi)容變得更加的生動化。例如，《A famous person》一課的學(xué)習(xí)中，教師可圍繞著核心主題設(shè)計(jì)導(dǎo)圖中的不同分支內(nèi)容，包括詞匯、語法知識點(diǎn)等，首先需要將詞匯進(jìn)行規(guī)范性和非規(guī)范性的劃分，明確不同類型詞語的使用情況，然后再進(jìn)行語法變化規(guī)律的呈現(xiàn)，將這些與詞匯知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣可以使得知識與知識之間的聯(lián)系變得更加的完善。《A famous person》是以學(xué)生自己的喜好出發(fā)，如何介紹一個人，需要應(yīng)用到一些形容詞匯來豐富人物的介紹以及自己對于人物本身的認(rèn)知，所以，在思維導(dǎo)圖的首個分支設(shè)計(jì)中，以基礎(chǔ)詞匯內(nèi)容為主，形容詞、名詞、動詞等詞匯，文章中都有提及，將這些文章中的詞匯應(yīng)用到自己的寫作中，可以豐富寫作的內(nèi)容。其次就是基礎(chǔ)語法的使用，在不同的語境下，詞匯的使用應(yīng)當(dāng)綜合語境情況來進(jìn)行規(guī)律性的變化，讓學(xué)生懂得不同詞匯在不同語境下的變化情況，提高自身對于英語知識的應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)主要是為了清晰化英語寫作中的各種邏輯變化，組織學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語塊的整理，提高對于語塊知識的掌握。教師可從初步的語塊提煉開始，培養(yǎng)學(xué)生語塊收集與分類的意識，在日常的學(xué)習(xí)中，多多通過閱讀拓展新知識，能有助于學(xué)生獨(dú)立開展寫作。

4.連句成文

在英語寫作中，為了能夠讓學(xué)生懂得如何正確使用英語詞匯，完成文章的寫作，教師可以通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)明確英語寫作中邏輯變化的規(guī)律，提高學(xué)生的理解能力。語塊的收集在于平時(shí)的日常積累，閱讀課文能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語塊的收集，教師應(yīng)在課堂上充分培養(yǎng)學(xué)生語塊收集與分類的意識，促使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀理解，不斷收集新的知識，建立對應(yīng)的知識體系，嚴(yán)謹(jǐn)化寫作邏輯，這樣可以全面提高學(xué)生的寫作水平。在不同的語塊中，使用的語境不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的寫作主題來進(jìn)行靈活化的應(yīng)用，完成自己的獨(dú)立寫作。寫作思路可以自己設(shè)計(jì)對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以教師在課堂上設(shè)計(jì)的導(dǎo)圖作為參考，表達(dá)清楚前因后果，這樣可以使得文章的主體邏輯變得更加完善。例如，在《Family life》的學(xué)習(xí)中，課文本身講述的是一個日常話題，其中包含了大量的日常詞匯、短語等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提煉出其中的語塊，并進(jìn)行明確分類，然后學(xué)習(xí)其中的使用規(guī)范。教師可在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行主題寫作，檢查學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到寫作中，豐富寫作內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的寫作邏輯[4]。

5.疏導(dǎo)寫作邏輯

在英語寫作中，文章主體的邏輯性必須嚴(yán)謹(jǐn)，在故事的講述中，必須要梳理好前后關(guān)系，有前因才能有后果，使得文章內(nèi)容變得更加的完善。在思維導(dǎo)圖的語塊教學(xué)開展中，教師需要幫助學(xué)生梳理好其中的寫作邏輯，通過導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，將前后的重點(diǎn)進(jìn)行明確，這樣可以在寫作的過程中強(qiáng)化自身的邏輯體系。學(xué)生在初期的語塊收集中，所接觸到的單詞內(nèi)容較多，教師可組織學(xué)生有意識地應(yīng)用所學(xué)的新知識，使得寫作表達(dá)更加完善、高級，保障寫作的內(nèi)容質(zhì)量。另外，學(xué)生在語塊的整理中可以按照自己的理解來劃分不同的語塊內(nèi)容，在適宜的語境下進(jìn)行調(diào)用，靈活寫作思維，提高自身對于英語知識的應(yīng)用能力[5]。

結(jié)語

在初中英語的教學(xué)中，寫作是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，課文學(xué)習(xí)是為了豐富學(xué)生的知識面，從文章中學(xué)習(xí)更多的新知識，收集和劃分新語塊，建立對應(yīng)的寫作邏輯。在日常的寫作開展中，許多學(xué)生出現(xiàn)了無法下筆、無內(nèi)容可寫的情況，由于日常積累不夠，邏輯體系不夠完善等，導(dǎo)致了學(xué)生的寫作水平不高。為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生建立完善的寫作邏輯，教師可以通過思維導(dǎo)圖的語塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，自主化地進(jìn)行語塊收集與分類，拓展知識面，應(yīng)用到自己的寫作中，有效保障文章的質(zhì)量。