基于STEM 教育理念開展建構游戲的實踐探索
——以“軌道和小球的探秘之旅”活動為例

文 嚴海萍

幼兒在幼兒園、學前班和小學低年級的建構游戲對幼兒的身體、邏輯數學和社會認知方面都有重要作用。學齡前幼兒已經具備獨立建構、合作建構的能力，掌握了一定的搭建技巧，會使用輔助材料，事先能進行一定的設想和規劃，并能通過分工合作完成一件較為復雜的工程。一直以來，幼兒對軌道游戲樂此不疲，筆者思考將STEM 教育的整合性、系統性知識滲透到幼兒對軌道游戲的實踐探索中，以期幫助幼兒獲得更具深度和更廣泛的STEM 知識經驗。

一、問題導向指引，推動幼兒自主探究

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”而問題導向倡導的教學理念與建構游戲具有多方面的契合度。將問題導向貫穿于建構游戲中，不僅能夠提升教師STEM 教育的探究能力，而且能促進幼兒多項能力的發展。

（一）擴大問題

問題能引發幼兒產生思考。“怎樣建構和別人不同的軌道？”“怎樣建構軌道才更好玩？”“我建構的軌道是否能和玩具軌道相同？”……在教師有針對性問題的引導下，幼兒實現了從平面軌道到立體軌道、從單一軌道到多條軌道、從直線滑梯式軌道到曲線循環式軌道的設計。

一個小小的問題能引發幼兒產生新的創意和想法，一個新創意的誕生能誘發幼兒產生新的游戲動力，“花樣軌道”由此在建構游戲中產生。

（二）觀察比較

教師要有意識地引導幼兒觀察不同軌道的基本特征、構造特點。在探究軌道與小球滾落速度的關系中，教師應當提醒幼兒把觀察重點放在小球的速度上。

“小球在A 軌道和B 軌道同時滾落，是同時到達終點嗎”“A 小球和B 小球在同樣的軌道中滾落，又是同時到達終點”……教師的提問旨在引導幼兒發現軌道的坡度與小球滾落速度、小球的重量與滾落速度等關系。

（三）量化思考

教師要感知和理解事物或現象關于量的特征。每個幼兒對量的特征有不同理解，如何讓不同的幼兒對于“量”達成一致，最好的方法是統一量化標準，如長度的測量、時間的計算。

教師提供統一的工具，幫助幼兒做量的測定，如哪條軌道用的積木最多、長形積木使用多少塊、短形積木使用了多少塊、A 小球重還是B 小球重、軌道設計一共有幾層、有幾個彎道等。

二、專業知識滲透，推動幼兒經驗遷移

源于對軌道游戲的熱愛，軌道的不斷變化易激發幼兒繼續游戲的興趣，設計一種又好玩又有難度的軌道會成為幼兒的目標。

例如，玩過托馬斯火車軌道游戲的幼兒會設計長長的軌道，有簡單的合并、岔開的功能特點；見識過過山車的幼兒會設計螺旋形軌道，期望小球能在軌道里慢慢地轉下來；體驗過玩具小火車的幼兒會設計一種橢圓形軌道，讓小球沿著軌道一圈一圈地轉下去。在軌道實施過程中，幼兒會逐步感知軌道的成功搭建是建立在簡單的物理學原理上的。

例如，同種游戲材料，由于組合方式的不同會誘發小球的滾動速度不同；同種建構方式，不適用于所有的游戲材料，因為這中間會牽扯到重力、摩擦力、阻力等多種物理知識。看似普通的一個游戲，幼兒卻對不同結果百思不得其解，只有專業的科學解釋，才能讓為幼兒積累實踐經驗。對幼兒來說，深奧的物理學知識是未嘗接觸到的領域。

這時，教師的介入顯得尤為重要。教師應該敏銳地意識到，組織一個高結構的學習探究活動，有利于幼兒掌握一些未知領域的知識結構，幫助幼兒形成一個正確的、清晰的概念。當幼兒通過高結構的認知活動習得相關知識和技能后，教師再鼓勵幼兒在平時自主游戲時間進行低結構活動的探索，實現知識經驗的運用和遷移。幼兒在解決問題中可能會耗費大量的游戲時間，但是對于幼兒自身來說是一種經驗的提升，能起到舉一反三的效果。

三、角色定位清晰，提高幼兒探究能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在STEM 項目活動中，幼兒是項目活動的主體，教師不能成為活動的操控者，而應當秉持“幼兒在前，教師在后”的教育理念，讓幼兒在活動中主動探究、主動發現、主動實踐。

（一）思想的助力者

由于幼兒的思維天馬行空，教師難以預估幼兒下一秒會想什么、發生什么。因此，教師除了與幼兒與一同探索未知世界，還要有前瞻意識，不斷豐富自己的知識儲備，將知識技能轉化為教學實踐能力。為了支持幼兒下一步的探究行為，教師不能放任幼兒自由探索，要適時提供指導和幫助。例如，幼兒在探究螺旋形軌道中提出：小球為何總是要在轉彎處沖出軌道？小球為何遇到‘拱形軌道’會停止前進？這時，教師要用通俗易懂的語言，把簡單的物理現象解釋清楚。

（二）行動的引導者

教師要協助幼兒收集資料，提供游戲材料、工具，幫助幼兒梳理游戲經驗，適時觀察、比較、總結，提升幼兒發現問題、解決問題的能力。同時，教師要做好設計與計劃的指導、過程與結果的記錄，鼓勵幼兒用自己能看懂的方式設計項目，記錄游戲想法，學會用不同的方式來表達、記錄。例如，在建構軌道時，幼兒能運用多種材料進行建構，不僅考驗其動手能力，還考驗其分析材料的能力。

四、整合學習內容，形成STEM 課程資源

在軌道和小球的探索游戲中，幼兒從觀察小球的運動軌跡開始探究，到進行觀察記錄、小組討論、解決難題等。

幼兒參與到每個游戲中，承擔軌道的搭建者、問題的提出者、措施的建議者等角色。教師的關注重點要落實在多學科領域知識的融合上，而不是僅僅關注某一個單一的領域知識。在“軌道和小球” 項目中，活動區域不僅限于班級區角，而是放眼于更廣闊的專用室活動場地，滿足幼兒在各個不同階段時期搭建的要求。

在游戲環境準備中，環境會幫助幼兒審視之前遇到的問題。在提供材料方面，幼兒嘗試運用豐富的材料和工具，增強游戲的操作體驗和動手能力，如黑板、天秤、木棒、小球等。另外，對于一些適合進行集體講述的內容，教師可以設計一些專業性強的領域課程，如科學方面的觀察記錄方法、數學方面的測量知識、技術方面的建構技巧等。教師要引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，不斷積累經驗，并運用到學習活動中，以此形成關于“軌道和小球”的課程資源。

綜上所述，在軌道和小球的探究活動中，教師作為推行STEM 教育的主力軍，應當發揮問題導向的指引性作用，有意識探索、創設適合幼兒發展的環境，做好STEM 課程資源的積累，讓幼兒成為“天生的學習者”。