快樂(lè)“紙”有你
——淺論班本課程活動(dòng)的探索與實(shí)施

文 王月琴

幼兒園課程故事是在幼兒園真實(shí)情境中完成的一種觀察和記錄，其內(nèi)容都來(lái)自幼兒園課程實(shí)踐的點(diǎn)滴，本質(zhì)上是一種教育實(shí)踐敘事。區(qū)域材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，教師根據(jù)主題有計(jì)劃、有選擇地投放相應(yīng)的材料，能使區(qū)域活動(dòng)和班本課程更加一致，目的更加明確。紙是生活中常見(jiàn)的物品，生活離不開(kāi)紙，幼兒的一日生活不能缺少紙。本文以“快樂(lè)‘紙’有你”課程活動(dòng)為例，從探究實(shí)驗(yàn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、組織形式和教師指導(dǎo)等方面，進(jìn)行具體闡述。

一、活動(dòng)探究——紙是什么

好奇、愛(ài)探究是幼兒的天性。在一次玩報(bào)紙游戲時(shí)，幼兒對(duì)紙產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師與家長(zhǎng)密切配合，根據(jù)課程活動(dòng)要求，將幼兒提出的問(wèn)題與產(chǎn)生的興趣梳理起來(lái)，開(kāi)展了一場(chǎng)以“快樂(lè)‘紙’有你”為主題的探究活動(dòng)。

（一）追隨興趣，走進(jìn)紙的故事

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”我們從幼兒的需要、興趣出發(fā)，圍繞“紙”這一主題開(kāi)展一系列活動(dòng)，讓平凡的紙成為幼兒創(chuàng)作和游戲的素材，給他們一片盡情想象的空間。

在玩報(bào)紙游戲時(shí)，幼兒紛紛提問(wèn)“紙是怎么制造出來(lái)的”“所有的紙都是一樣的材料嗎”“我們玩的報(bào)紙是怎樣制作的”……有關(guān)紙的問(wèn)題深深吸引了幼兒。教師及時(shí)打開(kāi)深度探索的通道，組織幼兒開(kāi)始了探究之旅。

（二）收集紙張，發(fā)現(xiàn)紙的秘密

教師把問(wèn)題拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主探索。為了驗(yàn)證幼兒提出的問(wèn)題，教師結(jié)合實(shí)際，讓幼兒能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。教師結(jié)合幼兒的興趣和發(fā)展需要，將幼兒提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)成調(diào)查表，讓幼兒帶回家和爸爸媽媽一起探尋。

調(diào)查表包括以下內(nèi)容：你見(jiàn)過(guò)哪些紙、紙可以用來(lái)做什么、你見(jiàn)過(guò)哪些特殊的紙、生活中有哪些紙制品等。經(jīng)過(guò)努力尋找，幼兒最終找到了衛(wèi)生紙，彩紙，卡紙、牛皮紙等紙張，教師還增加了瓦楞紙、泡沫，紙供幼兒觀察。

紙不僅是繪畫材料，也是生活必需品。圍繞“我們生活中還有哪些紙”，教師組織幼兒交流。幼兒紛紛說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)：繪畫紙、報(bào)紙、紙箱、紙盤等。但是，幼兒很少有機(jī)會(huì)真正感受、認(rèn)識(shí)和探究紙的特性。

（二）觀察記錄，了解紙的特征

觀察記錄是培養(yǎng)幼兒邏輯能力、實(shí)踐能力的重要方法。教師要抓住機(jī)會(huì)提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想，而不是“一股腦”地把問(wèn)題拋給幼兒。另外，對(duì)紙的探究，教師要引導(dǎo)幼兒自主提出問(wèn)題、自主探究問(wèn)題，有助于幼兒思維能力、學(xué)習(xí)能力的提升。

活動(dòng)中，教師組織幼兒通過(guò)看、摸、對(duì)比等方式，發(fā)現(xiàn)不同類型的紙的不同之處。隨后，幼兒紛紛說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)：“有的紙張摸上去比較粗糙，有的摸上去比較光滑”“有的軟軟的，有的硬硬的”“有的厚一些，有的薄一點(diǎn)”“它們的顏色也不一樣”“有的面巾紙聞起來(lái)香香的，有的紙巾聞起來(lái)沒(méi)有味道”……觀察結(jié)束后，教師帶領(lǐng)幼兒分享探索成果并進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

在本次活動(dòng)中，幼兒還有以下發(fā)現(xiàn)：用來(lái)畫畫的大都是白紙；卡紙很硬很厚，一般用來(lái)做手工；皺紋紙皺巴巴的，摸起來(lái)不滑，彩紙摸起來(lái)滑滑的……

二、實(shí)驗(yàn)操作——紙從哪里來(lái)

最好的課程應(yīng)接近真實(shí)生活，源于生活，又服務(wù)于生活。紙與人們密切聯(lián)系，是一個(gè)極好的教材。教師抓住幼兒的興趣，讓幼兒接觸更多的紙，根據(jù)幼兒的問(wèn)題梳理、繪制了《快樂(lè)“紙”有你》思維導(dǎo)圖。

帶著好奇和疑問(wèn)，師幼繼續(xù)尋找“紙”是從哪兒來(lái)的。活動(dòng)中，幼兒感知了紙的發(fā)展演變過(guò)程與歷史，了解了紙對(duì)記錄事件、傳承文明等方面的重要作用，體會(huì)了古代人民的智慧。

隨著活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒在直接感知、傾聽(tīng)故事、觀看視頻圖片等方式中認(rèn)識(shí)了紙，紙有哪些特點(diǎn)？在集體活動(dòng)中，幼兒探究了紙的吸水性、可塑性、透光性、硬度以及承重能力等，在多樣化的實(shí)驗(yàn)探究中了解紙的本質(zhì)。

“紙可以折一折，也可以撕一撕、剪一剪、揉一揉”“玩過(guò)紙橋游戲后發(fā)現(xiàn)紙上可以堆那么多積木”“衛(wèi)生紙、宣紙和抽紙都很容易吸水，而牛皮紙、瓦楞紙吸水慢”……生活中隨處可見(jiàn)的紙?zhí)N含著豐富的奧秘，幼兒每天都有新發(fā)現(xiàn)，并在歌唱、韻律、美術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)自己關(guān)于紙的暢想。

隨著活動(dòng)的開(kāi)展，教師又將“紙是怎么做成的”這一問(wèn)題設(shè)計(jì)成調(diào)查表，讓幼兒帶回家和父母一起搜集資料，探尋紙的奧秘。有的家長(zhǎng)主動(dòng)為幼兒帶來(lái)造紙用的工具和各類材料，有紙漿，造紙框、造紙膠、專用勺子、專用瓶子等，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐，感受造紙過(guò)程。

第一次實(shí)驗(yàn)中，幼兒都認(rèn)為造紙成功了，非常開(kāi)心和激動(dòng)。好景不長(zhǎng)，幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，如造紙花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、造出的紙厚薄不一、紙張顏色較淺等。為此，幼兒紛紛說(shuō)出解決問(wèn)題的方法：“抄紙網(wǎng)再多一點(diǎn)就好了。”“我們攪拌得不夠。”“色素要多添加點(diǎn)。”……于是，幼兒又進(jìn)行了一次造紙實(shí)驗(yàn)，紙漿的浸泡時(shí)間更長(zhǎng)了，攪拌得也更加充分了。

在一次次操作中，幼兒學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，提高了解決問(wèn)題的能力。當(dāng)看到自己造的紙時(shí)，幼兒非常激動(dòng)，信心滿滿。主題活動(dòng)不能局限于教學(xué)活動(dòng)，要滲透在幼兒的一日生活中，如游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、活動(dòng)室活動(dòng)等。

《指南》中指出：“教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。”在“快樂(lè)‘紙’有你”課程活動(dòng)中，教師結(jié)合幼兒的興趣，生成了許多區(qū)域游戲活動(dòng)。例如，在語(yǔ)言區(qū)，幼兒用紙自制繪本；在美工區(qū)，幼兒用紙做手工，提升創(chuàng)造能力；在角色區(qū)，幼兒用紙制作獨(dú)特的菜單；在科學(xué)益智區(qū)，幼兒玩紙橋游戲，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神。

在“快樂(lè)‘紙’有你”課程活動(dòng)中，教師跟隨幼兒的興趣，一起行走在“紙”間，隨著活動(dòng)的逐步深入，幼兒通過(guò)尋找各種各樣的紙，了解不同紙的特征和由來(lái)，在各種實(shí)踐中積極探索，獲得了關(guān)于紙的經(jīng)驗(yàn)。在千“紙”百態(tài)的世界中，還有更多秘密等待幼兒去發(fā)現(xiàn)。