在游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

文 葛馨愛(ài)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須有助于造就能思索，能建設(shè)的人?！薄澳芩妓鳌睆?qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性思維的重要性；“能建設(shè)”強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。本文旨在探究教師通過(guò)高水平的提問(wèn)，投放合適材料，在游戲中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

幼兒的智慧源于材料，幼兒在對(duì)材料的操作、探究的過(guò)程中，不斷建構(gòu)自身認(rèn)知。陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的生活教育理論，對(duì)教師有著重要的指導(dǎo)作用。

游戲作為幼兒園最重要的活動(dòng)方式，對(duì)幼兒發(fā)展起著潛移默化的作用，它的教育功能離不開(kāi)材料的體現(xiàn)。材料的有效投放不僅會(huì)影響幼兒對(duì)游戲的興趣，還直接影響幼兒在游戲中對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得。由此可見(jiàn)，材料是教師實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)鍵，影響幼兒發(fā)展與游戲質(zhì)量。

我發(fā)現(xiàn)本班各區(qū)域的游戲內(nèi)容及游戲材料存在幾個(gè)問(wèn)題：材料投放未能體現(xiàn)幼兒立場(chǎng)；游戲材料投放隨意性較大，缺乏層次性；個(gè)別材料使用率不高等。

二、解決問(wèn)題

（一）觀察材料，收集信息

《3～6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，利用自然和實(shí)際生活引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較操作、實(shí)驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。”這里以本班“甜甜蜜蜜”游戲?yàn)槔?/p>

游戲時(shí)，我著重觀察了美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)，對(duì)幼兒選擇材料、使用材料及使用方式做了詳盡的記錄；游戲結(jié)束后，我與幼兒交流，旨在了解其真實(shí)需求。

顯然，幼兒對(duì)活動(dòng)后的個(gè)別訪談環(huán)節(jié)興趣滿滿，有說(shuō)不完的話想告訴我?！拔矣X(jué)得吸管更適合做棒棒糖的棍子?！薄办挪拾舯扔彤?huà)棒好，即使涂得很快也不會(huì)斷”“我不喜歡這個(gè)盒子，它的顏色不好看，我要彩色的，搭一個(gè)彩虹城堡，裝上彩虹糖”……

幼兒七嘴八舌，我不禁為他們的想法所驚嘆。這些高水平問(wèn)題折射出幼兒在游戲過(guò)程中的深度思考：比較物體的硬度、大小、粗細(xì)，對(duì)集合的理解，對(duì)色彩、圖形的識(shí)別等。體驗(yàn)和操作為幼兒的批判性思維、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，提供了無(wú)限空間。

我一一記錄幼兒的需求，分析后發(fā)現(xiàn)，小班幼兒對(duì)游戲材料有三個(gè)方面的需求。一是外部特征，包括顏色、形狀、是否具有可塑性等；二是使用途徑，材料能否實(shí)現(xiàn)一物多玩，是否便于取放，能否和其他材料組合使用被幼兒重點(diǎn)關(guān)注；三是情感體驗(yàn)，“喜歡”“一起玩”“很有意思”等詞匯高頻出現(xiàn)。教師要從高水平提問(wèn)出發(fā)，充分利用生活中常見(jiàn)材料，引導(dǎo)幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。

（二）結(jié)合數(shù)據(jù)，辨析原因

幼兒在描述自己喜歡的材料時(shí)，帶有濃厚的個(gè)人色彩。幼兒紛紛表達(dá)：“我最喜歡粉色，所以我要把粉色的毛球都找出來(lái)。”“我今天沒(méi)有做糖果，我用黏土和泡泡球做了蛋糕，我要做厲害的蛋糕師。”“我很喜歡建構(gòu)區(qū)的紙磚。”“我很喜歡彩泥，可以把它變成各種形狀?！薄纱丝梢?jiàn)，幼兒樂(lè)于使用的游戲材料在特征上呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：色彩豐富、形狀多樣、可塑性高、美觀新穎。

針對(duì)幼兒不喜歡的游戲材料，我問(wèn)道：“你不常用的是哪種材料？不常用的原因是什么？它可以放在其他區(qū)域里進(jìn)行游戲嗎？”小寶說(shuō)：“是磁鐵小車，它只可以用吸鐵石往前推著走。”一旁的幼兒補(bǔ)充：“我想用雪花片拼一個(gè)小車，放在老師搭的高架橋上，可以到處走，可以往前也可以往后、拐彎。”豆豆附和：“可以放到美術(shù)區(qū)里去裝飾一下，變成彩色的?！薄?/p>

調(diào)查表明，幼兒愛(ài)用的游戲材料呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：低結(jié)構(gòu)性、可一物多玩，可與其他材料組合使用。

不少幼兒都提到了同伴及材料之間的互動(dòng)?！榜R路和薯片罐可以一起用，先放兩個(gè)薯片罐，再往薯片灌上搭馬路，就能變成高架橋?！薄拔铱梢宰鰝€(gè)賀卡，邀請(qǐng)好朋友一起玩游戲。”“誰(shuí)能搭出最高的盒子，我就和誰(shuí)一起搭圍墻?！笨梢?jiàn)，幼兒很關(guān)注材料搭配后的使用效果以及自己能否和同伴合作。

在教研會(huì)議上，我與小班年級(jí)組教師商討“站在幼兒與教師的不同立場(chǎng)上，材料投放的側(cè)重點(diǎn)”課題。討論表明，教師在投放材料時(shí)，注重幼兒的興趣需要、材料的用途、材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)等。通過(guò)與幼兒對(duì)話，教師發(fā)現(xiàn)幼兒更注重自身興趣與游戲體驗(yàn)。

（三）根據(jù)情況，適當(dāng)調(diào)整

根據(jù)幼兒的需求，我對(duì)美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)游戲材料進(jìn)行整理與更換。在建構(gòu)區(qū)，我減少易壞易散、不易固定的皺紋紙的投放，換成相對(duì)較新穎的錫箔紙、蠟光紙、吸油紙、泡泡紙、吹塑紙、刮畫(huà)紙，投放材質(zhì)、直徑、長(zhǎng)度、色彩、硬度各異的吸管，提供陶土、軟陶與超輕黏土供幼兒組合使用；在美工區(qū)，我提供舊紙盒，供幼兒涂鴉、手工創(chuàng)作或師幼一起裝飾紙盒等。

更新材料使幼兒兒始終沉浸探究活動(dòng)，打破了幼兒對(duì)材料的固有認(rèn)知，讓幼兒了解多種材料的用途。在尋找答案的過(guò)程中，幼兒通過(guò)多種方式，在操作中發(fā)展了初步探究能力，體驗(yàn)到探究帶來(lái)的樂(lè)趣，獲得了經(jīng)驗(yàn)與自信，真正實(shí)現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)。

三、拓展思維

怎樣讓材料被最大限度地利用？教師可以以“教室中的新材料”為話題開(kāi)展，將不同水平的問(wèn)題融入與幼兒的互動(dòng)中。一方面，教師利用幼兒的好奇心理，將其裝進(jìn)“魔法盒”，讓幼兒通過(guò)摸、聽(tīng)、搖等方式探索材料的特征；另一方面，教師充分利用游戲前的談話環(huán)節(jié)及游戲后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用提問(wèn)，拓展幼兒思維。

要想提出有效、合理的問(wèn)題，教師要充分了解各種材料的特性，仔細(xì)觀察幼兒在游戲中與材料互動(dòng)的狀態(tài)等。教師可以使用“布魯姆分類法”，通過(guò)“記憶—理解—應(yīng)用—分析—表達(dá)—?jiǎng)?chuàng)造”，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行具有批判性的思考。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用高級(jí)思維，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，將學(xué)到的新知識(shí)遷移到新情境中的一種學(xué)習(xí)。