形象生動的場景，引起學生學習的體驗
——小學語文課堂多元情境的創設

曹 俊

（常州市新北區薛家實驗小學 江蘇常州 213000）

在新時期的教學實踐環節下，教師一定要秉承以學生為中心的原則。通過創設多元化情境讓學生理解知識，巧妙解決學生在語文課堂學習中的思維困惑，切合實際地對于學生的學習過程加以引導。在語文課堂中，教師要不斷培養學生的知識探究欲望和精神，讓學生將學習到的知識靈活付諸實踐。切合實際地減少學生的思想意識差距，推動學生的進步。在情境中讓學生理解重點，在實踐中讓學生獲取理解能力和知識感官上的共鳴。進而，構建互動化課堂，推動學生的發展。

一、小學語文教學中創設多元化情境的重要價值

小學時期是學生思想價值體系形成的關鍵性階段。[1]在此之中，通過語文知識引導，會塑造學生形成正確的思想意識和心理觀點，能夠推動學生的進步。語文課堂中的教學內容以不同文字和故事塑造學生，讓其擁有正確的靈魂思想體系。所以，語文教師要擔負起自身的職責，不斷在教學中讓學生理解知識。通過多元化教學情境的創設，會剔除原有語文課堂教學中的阻礙，能夠直接讓學生通過多角度完成知識的探究，讓學生在此之中獲取發展。

在語文教師的積極嘗試和探索下，切合實際地讓學生接受知識，潛移默化地讓學生完成語文知識的學習，能夠降低以往教學實踐環節中的不足和對于教師教學過程帶來的影響。以此，優化學生的學習和思想軌跡。[2]語文教學過程通過多元化教學情境創設會增進學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，讓學生在實踐和探索中明確基本方向。以語文課堂的現實教學指引需求，縮短學生與知識之間的距離，能夠切合實際讓學生領略學習中的重點內容。[3]以此，全面強化學生的道德素養和思想價值素養，以及語文學習綜合的實踐成果。[4]

二、多元化小學語文教學情境創設的基本需求

（一）符合學生的能力和性格特點

教學實踐環節中，教師各項教學模式的嘗試以及各項策略的落實，均要充分考慮到學生的實際能力及性格特征。踐行多樣化的方法，讓學生主動完成相關知識的探索學習，才能夠轉變學生以往在實踐中的認識。真實將學生帶入到特定的氛圍中，促進其參與和實踐能力的強化，為學生指明語文學習的基本方向。

（二）與教學的基本需求相切合

教師之所以嘗試各項教學策略，落實不同的方法，完成實踐指引，其目標是綜合引導學生強化其學習質量，提升學生的語文學習素養。為此，教師要在實踐中多嘗試不同的方法。情境創設也要基于教學需求，讓教學情境符合教學的基本方向。以此，促使學生多元化地掌握知識，才能夠真正意義上實現語文課堂中的現實指引目標，讓學生在綜合發展體系的論述中獲取進步和成長。進而，彰顯教學的實踐優勢。此外，為學生日后的知識學習奠定基礎。

三、小學語文課堂情境創設實踐環節中呈現的誤區

（一）過度趣味，降低了學生的學習效果

在小學語文課堂中，為進一步突出學生的主體地位，吸引學生的參與度，教師在創設教學情境時，過度注重趣味性。[5]但是，過度的趣味脫離了教學的實際，學生并未感受到語文學習的樂趣。[6]趣味課堂中學生的投入和參與欲望較強，但是部分學生會開小差、說話，未能實際了解學習中的重點內容，限制了學生的發展。

課堂內教師的指引未做到與真實的教學需求相融合，僅是為了“改變”而“改變”，為了“趣味”而“趣味”，因此喪失了情境模式融入的價值。實際上，未讓學生感受到學習中的重點實質內容，對教學的引導力度不夠，直接阻礙了學生的發展，現實成了學生在實踐探索中的最大障礙。

（二）脫離實際生活，降低了教學的實效性

語文課堂中的教學內容實際上就源自生活。但是，教師在進行知識講解的實踐環節中，脫離了實際生活，僅以教材為中心，以所謂的知識點講解為重點，讓學生反復進行相關知識的練習，致使學生難以感受到語文學習的實用性。教師在課堂中完成知識講解，學生并沒有通過相關知識解決現實生活中存在的問題，未感受到語文知識學習的實用性。因而，學生在課堂中會形成盲目化的情緒。教學實踐成果下降，學生的主體位置缺失，成了學生在實踐探索中和知識學習中的一只較大的“攔路虎”。

（三）遠離認知，學生的理解能力較差

教師在課堂中會發現，課堂中教師講解的知識，學生未必會完全理解。情境創設的過程，學生的理解能力也沒有隨之得到提升，對于相關知識的探究能力和實踐能力下降，成了學生在知識探索中的較大障礙。教師盲目地完成情境創設，未與學生的認知水平和整體現實所需相融合，成了學生在知識探究中遇到的難點問題。實踐探索環節不利于學生價值素養和行為素養的構建，也限制了學生的發展。未與實踐融合，也未與學生的真實需求融合，教學形式的創設缺乏真實的目標，缺乏對學生理解能力的塑造，導致語文課堂在現實教學實踐中的成效受到了阻礙。

四、小學語文課堂多元化教學情境創設的有效路徑分析

教師設置多元化的情境會讓學生在實踐中和方法的探知中掌握重點內容，推動學生學習素養的不斷提升。以此，轉變學生的思想價值觀念，讓語文學習的價值體系滲透于其中，讓語文探知思想在此之中滲透和落實。

（一）適度創設趣味化情境，增進學生的學習動力

在小學語文課堂中，教師可以通過趣味化教學情境的創設，激活學生的學習動力。眾所周知，學生在課堂學習中會喜愛趣味化的形式。因此，語文教師也要通過趣味化情境的創設，吸引學生主動參與其中，真正意義上讓學生參與語文知識的實踐探究。在趣味化的情境中顯示學生的主體位置，以此讓學生在探究中掌握重點，明確學習的基本方向。趣味化情境也會成為學生實踐探究和高效學習的主要依據。

例如，課堂中當教師講解課文《魯濱孫漂流記》時，課堂內的文章內容講解，學生可能會形成混沌化的情緒。此時，為便于學生增進對于文章的探知興趣，可以通過創設教學情境的方法，讓學生實際上將《魯濱孫漂流記》的故事內容演繹出來。指引學生扮演不同的角色或者是整合文章中的不同情境畫面，演繹故事情節。首先，指引學生對于文章內容進行細致的閱讀了解，分擔角色，分擔不同的畫面，肩負職責，將趣味化的故事形式呈現于課堂。以演出的方法轉變以往語文課文學習的呆板形式，增進實踐過程的趣味性，學生的探知欲望和學習動力會在此之中有所形成。課堂教學實踐中，通過創設趣味化的情境，會讓學生轉變自身的思維意識和價值體系。在此之中促進學生的多元化發展，讓其內在素養加速形成。在趣味化探知中調動學生的激情。

（二）科學設置生活化情境，增進學生的思考意識

語文課堂中要通過生活化情境的創設，有效讓學生理解知識。在語文教學中教師不難發現實際上課堂中傳授的知識就源自生活，是生活的另外一種闡述方式。因此，教師的課堂中教學情境的創設也要基于生活進行實踐探究。在生活情境的背景下，有效讓學生理解知識，感受學習中的重點內容，會推動學生的全面發展，讓學生對于語文知識的理解更加透徹。

例如，課文《北京的春節》講解了春節時的相關內容。學生對于春節并不陌生，大部分學生都會對于春節擁有特殊的情感意識。此時，讓學生討論互動，分享自己最喜歡春節中的哪一種食物，或者是春節中的哪一種風俗。大部分學生均會分享“壓歲錢”，部分學生也會分享“貼對聯”“放鞭炮”的活動。此時，教師教學生提問：“大家是否想關注北京的春節？”與此同時，指引學生完成課文內容的學習。隨后，教師創設教學情境，讓學生以生活為基調，探索春節的不同風俗、各地區春節的慶祝方式，以及春節的由來、年的由來。切合實際地在生活化探究類情境的創設中，讓學生有效地了解重點。最后，讓學生根據自己探索收集到的知識，對比于作者在文章中用詞、用句的描寫。以此，使學生對于語文知識的剖析意識更加強化。通過課堂內的文章教學講解以及現實情況分享，使學生的學習思維得到拓寬。在生活化的情境中，促使學生主動思考，找到規律，教師做到“授之以漁”，讓學生在掌握方法的基礎上高效完成語文知識的探索學習。

（三）有效創設互動化情境，增進學生的理解能力

教師可以創設互動化的情境，讓學生對于文章內容的理解能力得到提升。在實際的社會環境中，教師要不斷增進學生的理解能力，其學習效果才會得到強化。但是，由于學生的性格特點，致使學生對于語文課堂的知識理解程度可能會相對較弱。此時，教師就要通過創設互動化情境的方式對學生進行幫助。結合學習到的相關內容，在互動化的討論情境中讓學生能夠做到有效感知重點內容，提升自身的理解能力，強化學習的總體質量。

例如，課堂中當教師講解古詩《天凈沙·秋思》的實踐環節中學生對于作者用文字描寫的凄涼畫面理解程度相對偏低，對于馬致遠此時期所處的境況了解相對較少。此時，教師可以通過信息技術方法的融入，首先為學生展示詩人所處的時代背景、詩人在古詩描寫時的個人近況。隨后，借助圖片、視頻的方式將古詩中描寫的畫面呈現在學生面前，學生才會進一步理解到古詩中描寫的情境。教師創設互動討論化的情境氛圍，讓學生首先模擬馬致遠描寫畫面中的場景，模擬詩人的近況，參與情境演出，配合不同的服裝道具，進一步將學生帶入到古詩描寫的畫面中。隨后，在討論化的情境中，讓學生分享：“自己認為古詩中哪一個字詞或者哪一句最為凄涼？”“自己認為感觸最深的詩句是哪一個？”通過課堂互動討論分享的方法，對于不同的文字內容進行細致的剖析，學生的理解能力會得到增強。古詩中應用短小精干的語言描述了大的道理，以特定的環境激發出學生的情感價值觀念。教師通過互動化情境的創設，顯示學生的中心位置，會讓學生在討論中理解古詩，也會讓學生在學習中加深印象。在背誦或者默寫、問題回答的實踐環節中注入情感意識。在古詩的實踐剖析中使學生的古詩詞欣賞能力得到進一步的強化。

結語

綜上所述，新時期的小學語文課堂教師積極創設教學情境，意圖增強學生的學習成效和理解能力。分析誤區，有針對性地調整教學計劃和教學方法，能夠真正意義上將學生帶入到語文學習的課堂氛圍中，使課堂教學情趣盎然，讓學生真正感受到語文學習的樂趣和重要意義。課堂教學現實環節下，教學實踐成效的優化能夠推動學生的全面發展，在現實發展和實踐探究中促進學生的進步。通過語文知識教學為學生提供更加廣闊的發展空間，讓學生感受到語文知識的美和學習的重要意義，推動學生主動參與實踐探究，形成多元化發展和多元化進步的基本能力。