小學數學教師“問題提出”課堂教學行為分析

薛 叢

（新疆庫車市第七小學 新疆庫車 842000）

在當前社會不斷發展與進步的背景下，社會對于人才的要求有了全新的變化，需要學生具有一定的創新性。因此在教育過程中，需要進行全面的改革與創新，使教學內容、思想以及方法具有一定的科學性。而當前學生們最缺少的創新人才標準就是好奇心、想象力與批判性思維，為了可以促使學生這些能力得到良好的發展，最關鍵的就如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，因為解決問題只需要一個數學上或者實驗上的技能而已，但是提出新的問題、新的可能性，能夠促使學生從新的角度去看待舊的問題，活躍了學生的思維，具有創造性的想象力。”因此，教師需要為學生提供多樣化的學習機會，使學生學會提出問題。為了實現這一目標，需要教師掌握豐富的研究經驗，利用現有的數學教材，設計問題提出任務，通過問題提出教授數學，在一定程度上可以轉變教學的理念，提升教學的能力。

一、小學數學教師“問題提出”課堂教學行為的研究

在研究小學數學教師“問題提出”課堂教學行為的過程中，可以選擇當地的研修教師作為主要對象，讓教師們自主參加，而在是開展過程中可以通過隨意抽樣的方式，保證可以選擇出具有代表性的對象。其中包括了不同性別、教學年齡、職稱以及學校位置。并且采取視頻分析法，保證可以通過教學錄像的課堂觀察手段，更加全面且深入的掌握教師的課堂教學行為以及教學反思的情況。因為課堂教學行為在一般情況下是比較復雜的，其中有許多可以調查的顯著特征，所以應當確定與數學問題有關的課程教學行為，在此過程中需要按照以下標準，保證教師將問題提出作為教學目標與教學手段，合理的設置問題提出，構建良好的學習情境，在這些教學任務的組織與實施過程中，滿足對應的數學課程標準，取得良好的教學目標。因此在實際教學過程中，從學習目標的確定到課堂語言互動的設計，到合適的教學任務選擇，都需要交給小學教師來完成[1]。因此，在數學問題提出的過程中，教師行為在整個過程中起到主導的作用，而學生行為、師生互動行為都是在教師的行為基礎上所構建起來的。從邏輯上分析并不是并列的關系，所以，教學行為作為教師的教學行為，與學生的學習行為、師生互動行為之間沒有一定的聯系，而這也是教師教學行為實施所產生的后果[2]。

另外，有關教育學家針對小學數學課堂教學過程中一個完整的活動基本需要經歷幾個教學過程，其中包括了教師呈現問題提出情境（數學情境、現實情境、科學情境），教師給問題提出任務的具體要求其中包括了問題數量、難度以及其他方面，促使學生更加深入的分析問題，教師與學生可以選擇一個或者多個問題去解決。按照數學問題的基本框架以及問題提出活動的實際教學過程中去分析，教師問題提出的教學框架與問題提出活動具體的教學過程去分析，教師設置的問題包括了教學任務與處理學習提出問題，進而可以更好地描述出運用問題提出數學教學的過程，所以，在整個過程中研究的重點包括了教師所設置的問題，提出教學任務以及處理學生提出數學問題都與教師的教學行為有著直接的關系，數學課堂教學過程中需要按照教師去設置對應的教學任務，選擇與使用任務作為學生學習質量的主要決定因素，教學任務為學生的學習與數學思維發展提供了良好的環境，不但可以控制學生對于內容特定方面的注意力，還需要控制學生的信息處理方式，因為并不是所有內容都適合提問提出教學方式，所以在對教師教學行為研究的過程中，還包括了問題提出任務與問題解決任務，在問題提出運用在課堂教學的過程中，提示在問題提出任務中具有一定的重要作用與意義。根據研究可以發現，教師所布置的問題提出任務要求不同，對于學生的影響也存在一定差異[3]。

二、小學數學教師“問題提出”課堂教學行為的研究成果

下面將從對教師數學問題提出任務的設置，以及對學生提出數學問題的處理兩個方面去論述：

（一）數學問題提出任務的設置

根據不同教師在實際教學過程中的具體內容、時長、教學目標以課堂教學設計中的問題提出教學任務與問題解決教學的任務數。而只有一小部分教師所設置的課堂教學為問題解決問題，并沒有設計到問題提出的教學任務。大部分教師都嘗試著設置了不同的教學任務。例如在人教版小學三年級下冊《一位小數的加減法》教學的過程中，需要讓學生掌握小數加減法的意義，并且學習計算，去解決實際問題。另外，在一位小數加減法計算的探究過程中，通過問題促使學生深入的交流與討論，總結出正確的教學方式，幫助學生梳理想起學習的信心。根據教師在課堂中的具體教學情況去分析，教師所提出設置的問題任務不但包括了現有生活請將之外，基本都是一些純粹的教學情境，不管是生活情境還是數學情境，都是建立在對教材的改編之上的，因此教師知識一些常規性的加工，可以對教科書進行創造性，保證可以創設多樣化的問題，布置對應的任務情境[4]。因為教學任務作為實現教學目標的主要支撐，在面對著不同的教學目標，所選擇的教學任務也存在一定差距，而不管是問題的提出還是問題的解決，都需要以教學的目標作為主要核心指向，結合課堂教學的目標設置教學任務的合理性與有效性。所以教師在實際教學過程中需要圍繞著教學的目標，使教學具有一定的針對性與層次性，而這與教師直接給出問題進行探索更具優勢，任務可以激發學生的求知欲望，促進學生問題提出能力的顯著提升，為學生創造良好的較量表達機會。另外，與全班去解決一個問題相比，問題提出任務可以保證學生積極主動參與到教學中，實現學習內容的循序漸進，感受到算法的多樣化[5]。

（二）對學生提出數學問題的處理

因此教師選擇的主要對象是學習所提出的數學問題，所以在對學生提出問題總數與錯誤問題數量去分析的過程去分析，學生們并沒有提出與學習內容有關的問題，反應教師給學生的學習機會不夠多，提出的問題數量較少，包括許多不正確的數學問題，而這都與學生提出問題所使用的引導語直接關系。根據對不同教師教學行為研究，一些教師更加注重對學生提供的學習機會，而錯誤問題則代表和學生所提出的并不是數學問題，或者提出的問題并不完整，無法滿足任務的基本要求，缺少與生活情境之間的聯系[6]。并且根據實際的情況去分析，低年級與高年級學生相比，數學提問更容易出現錯誤。而在實際教學過程中，學生提出問題，隨后交給教師去總結學生所提出的數學問題，選擇具有代表性的問題進行解決，如何處理學生所提出的數學問題，篩選出重點的問題與教學順利開展與教學目標的達成有著直接的關系。盡管教師們所提出的問題存在一定的差異性，但是可以總結為一個普遍的模式。教師可以選擇與教學目標有關，或者與教科書相符的數學問題去解決，可以適當地忽視與本節課教學無關的問題。因此在實際教學過程中，學生需要結合任務所提出的數學問題選擇出兩個，引導學生進行深入的總結與概括，突破教學難點。在聯系環節中，因為課堂教學時間接近尾聲，所以教師與學生應當解決教學中的數學問題，結束本節課的教學。

因此不管是學習時間較長還是時間較短的教師，問題提出與課堂教學內容市都是選擇了數與代數領域有關的內容，布置的問題提出任務情況是在當前教科書改編基礎上所形成，另外在執行問題提出任務的過程中擅長利用一些引導語，激發學生興趣，指向對應的教學目標[7]。

三、小學數學教師“問題提出”課堂教學行為的教學實踐

在小學數學課堂教學過程中，教師需要認識到“問題提出”帶給教學的優勢以及作用，針對教學內容設置合理有效的問題，不但能夠開拓學生的思維，提升學生的認知水平，還能夠幫助學生掌握正確的學習方法，對學生學習能力的提升有一定的促進作用。

（一）設置問題，吸引學生學習興趣

在小學數學教學過程中，教師“問題提出”課堂教學行為需要進行創新與改革。教師需要精準把握追問、設問與探問的時機，進而實現對學生精細化的引導，保證學生對問題思考更加深入。除此之外，教師在實際教學中，還需要多觀察學生的課堂表現以及學習狀態，根據學生在學習中的反應，抓住機會進行提問，提升小學數學課堂的參與度。并且學生還可以結合問題進行不斷地交流與探討，促進學生之間的合作，同時還能拉近與教師之間的距離[8]。

例如在教學四年級教學《加法結合律》的過程中三個數相加，可以先將前兩個數相加，隨后加上第三個數。或者先將后兩個數相加，再加上第一個數，和不變。在教師講解的過程中，可以將班級內的學習分為不同的學習小組，讓學生去思考計算的方式，小組之間互相提問，實現思維上的碰撞，促使學生的學習能力顯著提升。另外，在教學過程中，還可以利用多媒體開展教學，這對學生回答存在的錯誤答案進行追問，學生可以形成嚴謹科學的思維方式，提升自身的學習水平。

（二）鼓勵學生提出問題，促進學生創新思維的發展

在小學數學教學過程中，最大的問題就是學生缺少對應的提問意識，在課堂上實際的參與度并不高，無法主動向教師提出問題，追究其主要原因是因為小學是的知識能力不高，不敢提出自身的質疑，這時教師需要發揮出自身的作用與意義，進行合理的教學設計，保證可以為學生營造一個良好的學習情境。在小學數學教學過程中，促使學生提出問題，不但能夠使學生的思維受到一定的啟發，還可以起到鍛煉學生思考、觀察、分析等多方面能力的作用，進而保證小學生具備良好的邏輯，發現生活中存在的數學知識，為后續學習奠定堅實的基礎。除此之外，“問題提問”還能夠使學生站在科學角度去思考與分析問題，對于學生能夠充分理解以及掌握數學知識、運用數學技巧、提升數學學習能力有一定的促進作用，保證學生能夠形成良好的數學素養[8]。

例如在小學二年級上冊教學《角的初步認識》的過程中，教師可以進行問題提問，促使學生對角產生更加深入的認識。可以聯系實際生活向學生提問，墻角是什么角？保證學生可以更好地認識周圍的直角，踴躍的發表自己的言論，可以向教師去證實自己的想法，促進學生的思維更加活躍，發現數學學習的魅力。而在此過程中教師也需要做到耐心地對待學生，實現對小學生積極的引導，在學生遇到難題后，教師則可以及時的給予幫助，在此過程中讓學生充分認識到學生提出問題，可以更好地發現自身存在的不足，找到有效的優化手段，更好地解決實際問題[9]。

結語

根據上述文章敘述，在當前教育事業不斷發展與進步的背景下，對于小學數學教師的要求有了顯著提升，保證將學生培養成創新性的人才。因此教師需要認識到問題提出的重要意義，根據當前小學數學教師問題提出教學行為分析，掌握當前教師提出的方式，將其運用到實際教學過程中，取得良好的教學成果，促進小學生的全面發展。