信息技術與高中歷史教學的深度整合

高 歌

（山東省墾利第一中學 山東東營 257500）

受到“互聯網+教育”的影響，信息技術與高中歷史教學整合，可以豐富教學內容，激發學生學習興趣，提高學生歷史學習效率。學生學習歷史，主要是認知和了解一些歷史事件和歷史人物。學生學習歷史，可以培養愛國主義情懷、提高文化知識修養、提高綜合素質?，F代的高中歷史教學過程中，受應試教育理念的影響，高中歷史教師依然運用傳統灌輸式的教學方法，無法提高學生的學習效率。因而，依靠信息技術的方法，轉變教學方法，是教師的責任。因而，研究信息技術與高中歷史教學的深度融合變得很有必要。

一、信息技術在高中歷史教學中應用的優勢

（一）幫助學生深入理解教學內容

高中歷史學科包含豐富的知識信息量，不管是古代還是現代，國內外都有所涉及。傳統歷史教學模式比較呆板，若是教師可以在教學中運用信息技術，生動形象地為學生呈現出歷史知識，就可以讓學生直觀理解歷史知識，提高歷史課堂教學有效性。

（二）加強學生歷史知識的記憶

高中歷史課本中，需要學生背誦記憶的知識點很多，傳統教學方法耗費時間久，教學效率不高，學生無法深刻理解知識點。在高中歷史教學中運用信息技術，教師在教學中能夠以圖片、視頻的方法來加深學生對歷史知識點的記憶力。

（三）有效提升學生的思想素質

歷史是記錄已經發生過的事情，總結歷史經驗。教師在高中歷史教學過程中融入信息技術方法，能夠讓學生以影像的方法直觀感受到中華五千年的燦爛歷史文化，讓學生更深入體會到歷史帶來的魅力，激起學生的愛國情懷，提高學生思想文化素質。由此可以知道，在高中歷史教學中融入現代信息技術，可以提高教師的課堂教學效率，還能助力學生全面發展。

二、運用信息技術優化高中歷史教學存在的問題

（一）無法合理進行多媒體演示

雖然在高中歷史教學中運用信息技術可以有效提高課堂教學效率，但是如果無法掌握好傳統教學與信息技術教學之間的平衡，過度運用信息技術教學，讓多媒體演示變成教學的主旋律，則容易讓學生在課堂中被多媒體所吸引，分散學生對課堂所學歷史知識點的注意力，導致學生的學習效率降低。

（二）未能有效地跟蹤與指導

高中歷史教師組織學生網上探究，包括校內以及校外兩種形式。從校內的網上探究來講，教師給學生安排有關學習任務之后，學生通過學校當中的計算機來進行探究，及時將探究結果反饋給教師。而課外探究，部分高中歷史教師缺乏主動積極評價學生完成課外作業情況的意識，不能充分了解學生探究學習的情況，也不可以及時為學生提供有效的學習指導。

三、信息技術與高中歷史教學的深度整合策略

（一）信息技術融入預習環節

教育信息化的背景下，高中歷史教師要積極主動適應時代發展的需求，構建起新型師生關系。上課之前，教師要發揮出學生學習引領者的作用，通過智慧教室平臺為學生推送微課視頻、學習清單、學案導學等多樣學習資源，提供給學生溝通交流和討論，引領學生展開自主預習，掌握新的知識點，完成任務并且上交。

如教師教學《開辟文明交往的航線》這部分內容時，教學之前運用網絡教學平臺，安排了預習學案，來對學生的自主預習情況實施檢測。按照系統所統計出來的數據資料，發現學生在認識“新航路開辟原因”的這一問題上，錯誤率比較高。開辟新航路之前，受自然地理條件、技術水平的限制，人類文明發展并未超出地域范圍。隨著羅盤針、造船技術的發展，地圖繪制等知識的進步，讓新航路開辟變成了可能，因而這些物質、技術條件的進步變成了影響人類文明交往的重要因素。經過預習反饋，明確“新航路開辟的時空背景”是課堂教學的重點。自主預習作為學生獨立學習的起點，可以幫助學生在課堂當中更快速接受新的知識，掌握所學歷史知識，提高自主學習能力。教師采用學習分析系統及時了解學生的預習情況，在很大程度上轉變了很難監管和落實學生預習的狀況。教師采用大數據、人工智能的方法掌握學生學習情況，加強學情分析水平。教師可視化掌握學生預習情況，網絡平臺準確分析學生預習中的不足。教師在掌握好學生學習情況的基礎上，調整自己的教學方法，以學定教，提高教學有效性。

（二）信息技術優化導入環節

行之有效的課堂導入是課堂成功的一半，可以激起學生的學習興趣，讓學生盡快進入到學習狀態中。因此，在高中歷史課堂教學過程中，教師要運用微課實現課堂導入，利用微課視頻實現情境創設，集中學生的注意力，順利導入新課知識，為教師更好地進行教學提供助力。在上課前，教師先運用多媒體為學生播放一段與課堂教學內容有關的微課視頻資料，提高學生的學習熱情，讓學生更主動參與到課堂教學中。

例如教師在進行《從隋唐盛世到五代十國》這節課的教學時，教師先在網絡上搜集整理與這節課有關的圖片，編輯成為微課視頻，課堂當中以PPT 的形式呈現出來，讓學生仔細觀看。當學生看到隋朝從興盛到衰亡、唐朝的繁榮昌盛再到五代十國的情境，了解到國家興亡發展歷史，對新課內容產生了較大的學習興趣，從而教師順利導入新課知識。另外，講解到“貞觀之治”這部分內容時，教師能夠將這部分內容單獨制作成為微課，播放給學生進行觀看，創設出與教學內容相吻合的情境，提高學生的學習積極性和學習效率。

（三）信息技術整合教學過程

1.激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，興趣作為學生學習過程中的重要動力，高效的歷史課堂教學要將激發學生學習興趣作為重要目標，要促使學生可以積極主動參加到歷史課堂教學過程中，促使學生學習歷史知識點，仔細分析歷史事件，從而加深學生對歷史知識的理解，讓學生更好地吸收歷史知識點。在高中歷史課堂教學當中，教師能夠運用信息技術的方法來激發學生的學習興趣，這是一種有效的教學方法，可以為歷史教學提供形象生動、圖文并茂、直觀動態的歷史情境，再現歷史場景，刺激學生多重感官，讓學生更好地融入歷史情境中，讓學生假設自己就是某一歷史人物，從而更好地集中學生的注意力，激起學生歷史學習的欲望。

比如，教學《遼宋夏金元的經濟與社會》這節課內容當中，講解有關宋代社會發展的內容時，教師可以充分發揮出信息技術的方法，在大屏幕上呈現出宋代畫家張擇端所創作的《清明上河圖》，教師要帶著學生仔細觀察這一畫作，讓學生能夠緊緊圍繞課本內容進行想象，假設自己就是這一幅圖當中的某一個人，在北宋的大街上行走，體會北宋時期繁榮昌盛的都城生活，包含北宋時期人們的生活與文化娛樂。通過為學生呈現出圖畫中的場景，讓學生結合自身豐富的想象力，在學生的腦海當中呈現出北宋時期人們的生活場景。這樣的學習方法讓整個的學習過程變得充滿趣味，讓學生思維保持更加靈活的狀態，讓學習效果加倍，加深學生對歷史相關知識的印象，讓學生的學習變得更加輕松快樂。

2.整合歷史教學內容

高中歷史教學內容當中包括政治、經濟、思想文化這三大部分的內容，教師能夠根據下面幾個方法來進行整合：第一，針對一個小節當中的教學內容展開有效整合。運用多媒體課件來對整節課的重點內容展開梳理，并且運用小標題的形式呈現出來。在呈現過程中，在必要時加入歷史圖片和歷史背景資料。第二，對單元內部各節教學內容展開良好整合，掌握好整個單元的專題方向。在進行各個小節的課程標準、單元的課程標準的解讀之后，結合標準來實現整合。第三，對單元之間的教學內容展開良好整合。利用網絡來構建起歷史數據庫的方法，對教材知識點展開良好整合，做好所學歷史知識點的連續。如此一來，教師在進行備課當中，要有效結合教學內容，選擇一些有關的歷史資料，將資料融入到教學中，豐富教學內容，還能推進教學改革進程。

3.創新歷史學習模式

新課程提倡轉變教學觀念，創新學習模式，教學活動要以學生作為中心，充分發揮出學生的課堂主體作用，強化學生在教學中的存在感，讓學生在課堂中擔當主要角色。教師要轉變單純為學生傳授歷史知識的現狀，過去的教師大部分運用灌輸式的教學方法，上課內容大同小異，備課內容千篇一律，一份教案能夠運用多次。在現今的高中歷史課堂教學過程中，教師要為學生留出自由探究的空間，鼓勵學生勇敢思考學習，主動解決所碰到的問題，強化學生的實踐、探索能力。信息技術是加快建立教學新模式的風向標，可以從多個方面轉變傳統教學模式，讓學生最大限度地參與到教學活動當中來，發揮出學生學習的主體地位，培養學生良好的學習習慣。

例如教師在講解“孔子與儒家思想”這部分的知識點過程中，教師要讓學生運用網絡的方式搜集有關儒家文化的文字、圖片、視頻等資料，根據自己的認識歸納整理，到課堂中與其他學生展開溝通交流，從而創新學習模式，提高教學有效性。

4.簡化歷史重難點

高中歷史課堂教學中運用信息技術最大的優點就是可以把原本抽象難懂的內容變得更加形象生動，可以形象具體地呈現出歷史現象，具體地表現出歷史過程，深刻揭露歷史發展的規律，讓原本的歷史知識點變得更生動。豐富了歷史課堂教學內容，提高了學生的學習積極性，將歷史知識重難點轉變成為簡單、精練的知識點，讓學生可以深刻理解歷史人物、事件和年代等知識，顯著提高歷史教學的有效性。

例如，教師在教學關于《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》這單元的知識點當中，讓學生準確記憶“南京條約當中五處通商口岸地理位置”的知識點屬于一個難點問題，而采用信息技術的方式，將這五處通商口岸地理位置運用幻燈片呈現給學生，可以讓學生更直觀地找到它們的具體位置，理解開放五處通商口岸的具體原因，讓學生更深刻理解歷史問題。

5.建立交互反饋機制

歷史即人的歷史，教育是以學生為中心的教育，學生要變成高中歷史課堂教學的主體。教師在課堂教學過程中要開發出自己的教學藝術，形成屬于自己的獨特教學風格，讓學生可以意識到自己的教學魅力，集中學生聽課注意力，提高課堂教學效率。信息技術作為師生之間互動交流的媒介，幫助師生構建起好的關系，強化雙方良好互動，消除師生之間的障礙，建立起師生間交互反饋的機制。經過利用信息技術，教師也能夠放低姿態，與學生平等進行交流溝通，營造出和諧的教學氛圍，為學生傳授自身的知識儲備，將自身所具備的文化素養滲透給學生，運用自己全面客觀的分析、精準的介紹感染學生。

如涉及對孫中山這一個人物的認識以及評價問題方面，師生能夠一同上網絡課堂中交流彼此的想法，分享自己的探究成果，構建起良好的互動反饋機制。教師要多多鼓勵學生積極參與到課堂活動中，勇于表現出自己的看法，才能夠及時準確地了解學生的學習狀態。

（四）信息技術實施課后輔導

高中時期，提高學生的自主學習能力，要結合課程標準做出對應的學習安排，但在課后學習中不可避免地會碰到各種問題，教師需要面對學生的學習難點提供及時有效的輔導，提高學生學習的有效性。在過去的高中歷史教學過程中，教師在課后的復習以及鞏固階段，通過作業布置，引導學生吸收、消化和運用所學知識。但是作業設計與課后輔導之間相脫離，直接對學生課后學習效果帶來影響。基于此，在課后輔導當中應用信息技術開始成為教師優化教學過程的重要方法。高中歷史課堂教學中，教師為學生推送課件，或者制作課后輔導的微課視頻，集中對學習重難點展開講解，輔助學生課后復習。師生、學生之間展開在線互動，實現及時的教學反饋，為學生提供解答疑問的機會，進而提高課后學習效率。

總之，在科技水平不斷提高的背景下，信息技術運用到不同學科中開始變成一大發展趨勢，而教育有了信息技術的融入，也開始變得更加豐富。高中歷史知識復雜，需要與信息技術良好整合。高中歷史教師要充分運用信息技術的優勢，融入到預習環節中，優化新課導入、整合教學過程、輔導課后復習，創建高中歷史高效課堂，進而提高學生的學習成績。