情感教育在初中數學教學中的應用探究

白瑪旺姆

（西藏山南市扎囊縣中學 西藏山南 850800）

在開展初中數學教學的過程中滲透情感教育，能夠讓學生深刻地掌握學科知識的價值?，F階段我國傳統教育教學中，十分重視對學生的知識和能力培養，忽視了對學生的綜合素質塑造。這種情況下，學生無法認識到科研活動參與的價值，缺乏對數學知識的嚴謹思考，無法根據新課程標準的要求開展數學學習，導致學生對數學知識的求知欲望不足，不利于學生長久可持續發展。所以要想激發學生的創新思維，就要加強對情感教育的高度重視，讓學生在情感教育中實現自我價值提升。

一、初中數學教學中滲透情感教育概論

（一）開展滲透情感教育的價值

在實際的初中數學教學中，加強對學生情感教育滲透，能夠促進師生關系的改善，讓學生對數學知識學習產生一種樂觀的心態，激發學生數學學習的熱情。數學課堂教學是在師生雙方互動的基礎上開展的，如果課堂上只是單一地進行知識傳授，必然無法激發學生的學習積極性，無法保證教學效果的取得。而情感教育的有關理論表明，人的情感具備多重功能，積極的情感教育能夠激發學生的學習參與樂趣，讓學生在學習中始終保持一種樂觀的態度，讓學習工作的開展充滿熱情。在數學課堂教學中，許多教師都是在教學氛圍烘托中融入情感教育，這樣能夠使學生輕松地融入其中，增加學習的動力。

（二）情感教育的原則

在實際的情感教育滲透中，應該遵循相關原則。不僅要保證情感教育工作開展的科學性，還需要保證情感教育的藝術性，讓教師實現自然的情感融入，避免濫用情感，因為毫無節制地濫用情感會引發各種問題，所以應該在教育中遵循寓教于樂的原則。這就需要學生在接受信息的過程中，能夠始終處于一種樂觀的狀態，主動地接受學習的內容。通過情感教育滲透，傳播積極的思想，教師要用高尚的情操促進學生的學習，加強對師生關系的培養，通過創設融洽的氛圍，實現情感教育的價值。

（三）初中數學教學融入情感教育現狀

現階段在開展初中數學教學的過程中，因為受到傳統教學觀念的影響，不少教師過度重視理論知識教育，忽視了問題解答和情感滲透，也沒有真正地認識到情感教育的作用，這就無形中導致學生只能被動地學習知識，無法激發對數學知識學習的興趣，給數學知識的學習帶來許多不利影響，所以數學知識教育無法取得最優教學效果。在初中數學中融入情感教育，能夠加強教師對教育理念的融入，在教學中拉近師生之間的關系，在師生互動交流中解決數學問題，實現教學質量的提高。

二、情感教育在初中數學教學中的應用

（一）在知識教育中融入情感教育

在實際初中數學教學中，部分教師都會將知識教育和情感教育分開來進行研究，認為這是兩個獨立的教學方向。[1]其中對于情感教育的開展需要單門地開設課程教學，認為將情感教育融入常規知識教學中效果甚微，受到這種傳統思維的影響，導致教師在教學活動的開展中將情感、知識教育相分離，使學生無法滿足自身情感的需求，降低數學學習的積極性。基于此，教師就要積極地轉變自身觀念，加強對情感教育的深入理解，讓其將情感教育的內容充分與知識教育相融合，實現對數學知識的掌握，滿足學生情感教育的需求。比如：在對《軸對稱與軸對稱圖形》相關知識教學的時候，教師應該加強對情感教育和知識教育的結合，激發學生的學習興趣。首先在本課程的教學中，教師應該充分地考慮軸對稱和軸對稱圖形的特點、性質，讓學生充分了解相關性質后，給學生提供充足的思考時間，讓學生根據自身的生活經驗，將生活中見到的軸對稱圖形說出來，分析軸對稱圖形所具備的特點，掌握相關知識。其次，在教學中教師可以讓學生發揮主導作用，主動地將自身所找圖形的特點進行描述講解，讓其他學生和教師說出事物的名稱，然后根據性質羅列在黑板上，接著在總結完成后，教師可以引導學生對黑板上描述的圖形仔細觀察，通過深入地討論總結軸對稱圖形特點，讓學生從自己身體上找到軸對稱相關的知識，說出身體上哪些器官具備軸對稱性特點，接著教師總結軸對稱知識對我們日常生活的影響。最后教師可以根據情感教育情況，引導學生探究課本知識內容，深入地感知軸對稱圖形的重要性和特點，讓學生能夠明白父母的養育之恩，激發學生的感恩之情，獲得自身情感需求的滿足，激發學生數學知識學習的興趣。

（二）充分挖掘教材中情感元素

數學學科其實是一門蘊含美的學科，數學知識中涉及的美學元素十分豐富。比如“黃金分制”和斷臂維納斯的形體中，都涉及美學的元素，各種函數中對于美學的體現也十分廣泛，能夠讓學生感受到數學美，感悟情感陶冶的價值。所以在初中教材學習中，可以利用數學史增加學生學習興趣，深入對數學學科的了解。比如在講解“勾股定理”相關知識的時候，教師可以為學生講解勾股定理由來的故事，講解勾股定理在不同國家的演變過程。因為在古代，人們通常將直角三角形當作勾，把長的直角邊當作股，因此這個定理就被當作勾股定理。這個定理到了西方國家，就被命名為了畢達哥拉斯定理，其將畢達哥拉斯的名字進行了命名。在勾股定理由來的講解中，不但能夠拓寬學生的知識面，還能加強學生對數學學科的情感認識，讓學生在課程內容學習中加強情感處理，從主體認知因素方面促進學生全面發展。對于數學學科的情感教育，往往需要加強對教材的科學處理，從教材內容中深入地提取情感性內容，讓學生形成對數學情感的深刻感受。因為數學情感來自數學自身探索，是人類集體智慧的結晶，其中包含著各種美學因素，各種結構布局等都能深刻地體現美學因素和情感特點，這也不是通過無休止的理論堆砌而成的，所以在開展教學中，教師能夠通過對美的展現，加強學生對數學知識的感悟，從思維認知角度和知識排列角度獲得對數學知識的感悟，實現情感教育的目的。再比如，在進行“平面圖形”相關知識學習的時候，教師可以通過各種優秀藝術品的利用讓學生獲得認知，比如可以通過選擇蒙娜麗莎的微笑讓學生體會黃金分割的美學特點，在教材知識中挖掘情感元素。

（三）優化情感教學目標

對于任何學科的教學而言，為了取得理想的教學效果，都要設定特定的教學目標，方可保證教學活動的有序開展，讓學生能夠全身心地投入到數學知識的學習中。因為從本質上講，數學是實踐性學科，主要就是探究客觀世界和秩序的知識，內容中涉及許多“數、形、關系、圖像”方面的問題。數學學習需要漫長的知識積累，也是一個充滿探索性和創造性的建構過程，所以數學教學中對學生的邏輯性思維和各種能力都有較高的要求，實現教學目標，就要在基礎知識的講解中，融入學生的生活經驗，積極地優化情感教學目標，如此方可使學生的思維能力更加活躍，使初中數學教學內容更加豐富。[2]只有優化情感教學目標，增強課堂上的趣味性，方可讓學生在數學學科的感悟中追求真理，激發學生的數學探究熱情。比如：數學教學中，教師可以鼓勵學生養成記錄“數學日記”的好習慣，讓學生在理解概念的基礎上，將每日學習的數學知識和概念詳細記錄下來，強化學生的情感體驗，通過語言表達數學學習中的思想和情感。對于《圖形周長和面積》相關知識的學習，教師能夠讓學生在理解公式的基礎上，將圖形的周長公式記錄下來，然后再將面積公式推導出來，特別是對于特殊的圖形學習，為了方便學生的理解，優化教學目標，就要增強學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，幫助他們得到成功的情感體驗：“V三棱柱=×底面積×高”“S圓柱=S底面積+S側面積=2πr2+2πrh”等，這些常見的公式能夠幫助學生快速地實現數學問題解決，在數學問題解決中，得到良好的情感體驗，實現情感教學的目標，促進學生綜合素質的培養。

（四）在情感教育中融入數學文化

要想在初中數學教學中應用情感教育，就要適當地做好數學文化的融入。畢竟在現實生活中，許多地方需要用到數學知識，所以在數學教學活動開展中可以聯系生活實際，讓學生結合自身生活經驗進行數學知識探索，通過教材所涉及的素材，進一步研究數學知識。初中數學教學是可以在情感教學的基礎上開展的，只有將所有學習到的知識和生活實際聯合起來，才能真正地明確實踐和探究之間的關系，用情感教學來引導學生對知識的掌握。[3]教師在整合教學活動開展的過程中，需要掌握學生對于教材的熟悉程度，增強學生的學習興趣，調動學習積極性，通過在情感教育中融入數學文化，將教材中的重點和難點轉化給學生。比如，學生在開展坐標相關知識學習的時候，學生開始無法深入理解這些知識，無法深切地感受坐標和我們生活實際的聯系?；诖?，只有在情感教學中融入數學文化，讓教師在教學中積極進行課本知識的轉化，方可促進學生對知識的理解。比如，教師可以將學生個人的座位當作坐標中心點，讓學生根據自身所處位置分析自身在班級中的坐標，如此可以激發學生的探究欲望，讓學生主動參與到數學知識的學習中，了解坐標。結合實際環境調動自身的情感，讓數學知識的學習不再枯燥無味，讓數學文化充滿有趣的色彩，讓學生在教師的引導下，感悟不同數學文化的魅力，讓學生在后續的數學難題探究中，進一步提高思考能力。

（五）加強客觀評價引導

在初中數學教學中應用情感教育，就要加強對學生的客觀評價引導，通過分科制教學方法的利用，使情感教學的目標更加明確，尊重不同學科之間的聯系。教師教學的過程中要重視數學科目與其他科目之間的實踐聯系，拓展學生的知識面，激發學生的發散性思維，讓學生在學習數學知識的時候得到知識延伸。這種情感教育融合客觀評價方式，不僅能夠讓學生理解數學知識，還能讓學生學以致用。[4]比如，可以在物理學習中運用數學知識，通過物理公式對知識進行演算。還可以將數學知識用于政治學習中，在政治科目中，涉及許多經濟方面的知識，此時就可以利用數學知識進行計算，如此加強各個科目之間的聯系，做好客觀評價引導，適當地加入情感教育，能夠深度地促進學生對知識的掌握，加強各個科目之間的交流和掌握，使數學學習的環境更加和諧。因為初中數學知識的難度較大，學生的學習能力不同，所以教學中，教師可以根據不同學生的不同能力給予客觀評價，通過中肯的態度給予學生支持，引導學生更好地學習，讓學生增強學習的自信心，得到情感教育，在數學知識學習中逐漸發現自身的盲區，然后對盲區知識進行改善。比如，學習《確定與不確定》相關知識的時候，教師可以將這方面教學內容當作案例，在教學活動中實現能力培養和情感教育的同步進行。首先，在確定與不確定方面知識的導入中，教師可以在黑板上將所學知識羅列出來，然后教師為學生準備相關練習題，讓學生利用自己所掌握的知識對問題進行解決，教師根據學生的題目練習情況和解答情況，了解學生對于知識的掌握程度。其次，教師能夠在數學教學中，與學生進行共同討論，分析討論本節課相關知識，認識本節課中的一些不確定因素，掌握事件的相關規律，如此方可讓學生形成良好的情感，養成良好的生活態度，在完成課堂學習知識后，對黑板上羅列的練習題進行講解。

結語

綜上所述，情感教育作為一種新型的教學方法，該方法是在科學育人觀、教育觀基礎上提出的，將其運用在初中數學課程的學習中，便于學生強化數學思維能力，樹立學習自信心，提升自我認知發展水平，這對于學生的發展也發揮著積極的作用。因此，為了在初中數學教學中實現良好的育人目標，教師就要關注數學知識教育中的情感教育，關注學生數學學習過程中的情感體驗，教師與學生共同對數學知識進行發展、開掘、利用，如此放大情感的作用，將情感教育透射在學生的認知領域，優化課堂教學效能，讓情感教育方式的利用促進學生的身心健康發展和綜合素質提升，促進學生對數學知識的掌握，實現對數學科目的客觀評價，滿足學生自身情感的需求，優化學生情感教學目標。