思維導圖在初中道德與法治課教學中的應用

沈 意

（安徽省合肥市第三十八中學 安徽合肥 230011）

教學改革的推進為初中道德與法治課程教學提出了更高水平的要求，教師不應該固守道德與法治的傳統教學方式，而是廣泛地借助新型的教學工具活躍課堂教學氛圍，為學生講述更加精練的教學內容，提高課堂教學效果。初中道德與法治課學習相對枯燥，記憶性知識較多，如何提高學生的學習積極性成為教學中的重點問題。思維導圖應用于課堂教學能極大提高課堂教學的有效性。教師應當理性看待思維導圖對于道德與法治教學內容的重要性，將其全面地引入到課堂教學當中，貫穿在教學前、教學中與教學后，從一定程度上提高學生課堂學習的效果，幫助學生更好地掌握學習的技巧。

一、思維導圖

思維導圖，即是借助主次脈絡的整體構思幫助更好認知的圖示結構。思維導圖在引入到教學工作當中后，不是一成不變的，而是根據所需教授內容的特征以及其性質，按照某種關系將各種元素建立起來，為學生提供正確的思維的工具。在日常教學活動當中，教師為培養學生學習能力，提升教學質量，可以嘗試將思維導圖教學模式融入到道德與法治課堂教學當中。通過思維導圖的輔助作用，讓學生在核心詞的引導下能夠積極主動地在腦海構建課堂知識內容體系，使學生能夠真正地吸收與領悟課堂所學的內容，培養良好的思辨能力。

二、初中道德與法治思維導圖融合價值

首先，將思維導圖貫穿在初中道德與法治課堂教學當中可以優化板書設計。教師根據課堂教學知識構建思維導圖，將課堂所需的知識與元素補充與更改，可以使學生更好地將所學的知識進行整合，方便學生能夠理解學習的框架。其次，構建思維導圖可以將學生內心所表達的想法體現出來，對學生的學習以及知識的理解有重要的作用。因此教師在開展思維導圖訓練時，應當注重學生對思維導圖的認識能力。再次，道德與法治課堂的思維導圖融合，有利于培養學生的批判性思維與發散性思維，幫助學生更好地學習課堂所學的知識，促進道德與法治學科的應用。最后，隨著我國科學技術的不斷進步，將思維導圖的教學地位逐漸提高了新的層次。思維導圖能夠激發學生課堂學習的興趣，使學生建立系統的學習框架。同時還有助于培養初中生的智力與創造力，加強學生情感的培養，使學生在學習過程當中能夠獲得更多的知識。教師開展教學活動時借助思維導圖這樣的新鮮事物能更好地吸引學生注意力，激發學生課堂學習的興趣。

三、初中道德與法治思維導圖應用實踐

（一）結合思維導圖進行預習，培育學生學習習慣

相對于傳統的課本知識，根據學生思維方式制作的思維導圖更易于學生理解，更能吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。初中道德與法治課程教學內容較為分散，利用思維導圖能幫助學生從整體上把握知識點，從而幫助學生更好理解教學內容。初中階段部分學生尚未形成科學的學習習慣，缺乏自主學習能力，構建思維導圖這一學習方式能幫助學生提高自主學習能力，幫助學生拓展思維。通過創新初中道德與法治教學方式提高了學生的學習積極性。教師可以將思維導圖運用于課前學習習慣培養，通過讓學生自己制作思維導圖放到課堂展示來提升學生的學習積極性和自主學習能力，有利于學生課前對教學內容形成自己的理解，從而提高整體教學效率。

教師可以引導學生在課前預習階段自己制作思維導圖，形成對所學內容的整體理解，從而提升自主學習能力，只有這樣才能提高初中道德與法治課程教學效率，提高課堂教學質量，有利于課程高效推進。例如，教師在講解《維護國家利益》一課時，由于該節內容較為分散，教師可以引導學生制作思維導圖來理解本節內容：教師可以讓學生事先準備一張紙，在白紙上畫出本節課要學習的重點內容，不僅可以鍛煉學生對重點知識的歸納整理能力，還可以提高學生的自主學習能力，幫助學生拓展思維，形成發散性思維。學生可以圍繞本節課中心內容“國家利益”展開整理，例如，可以以“國家利益”為中心向外擴散，分別為“國家利益至上”“樹立總體國家安全觀”“建設美好祖國”，通過制作思維導圖幫助學生系統理解關于國家利益的知識點。

（二）結合思維導圖進行設計，遵循課堂應用原則

作為初中的道德與法治教師，在運用思維導圖進行課堂教學過程當中首先應當理解思維導圖式教學的工具性特點，其作為教師與學生之間溝通的橋梁要輔助發揮學生的主體作用，使學生的學習地位發揮價值。在進行課堂教學的過程當中，教師首先應當進行相關的教學設計，并且根據課堂教學效果以及學生的反饋仔細地審閱自身的教學方法與教學模式，是否取得良好的效果。教師開展多次教學實踐活動，發揮成效之后再進行推廣與使用，將該教學模式與教學方法進行廣泛的推廣，從而提高課堂教學效率。教師在運用思維導課教學過程當中，應當注重學生課堂學習的興趣，培養學生課堂學習的積極性，使學生在課堂學習活動當中能夠增強自身的記憶力。在開展道德與法治課堂教學活動時，運用思維導圖，使學生明白道德與法治的學習過程是十分漫長的，且在學習活動當中應當進行反復的實踐，從而理解該教學內容的本質。教師在課堂教學活動當中不應當追求教學進度，而是循序漸進地開展教學活動，利用簡單的思維導圖教學模式，高效地開展課堂教學活動，從而促進學生對該教學內容的學習。

例如，教師在教學《走進法治天地》這一教學內容時，教師將該教學內容進行知識疏導并做好教學設計，將課文中的教學內容進行串聯制作成思維導圖，構成教學框架，之后將思維導圖應用在課堂教學當中，通過清晰地展示課堂教學思路，使學生能夠在學習過程當中可以運用思維導圖梳理文章當中教學的重點內容和難點內容，有效降低課堂教學的難度。在此，教師可以根據文章教學內容，如我們需要特殊保護——法律，這一教學案例向學生進行展示，幫助學生記憶該文章的教學知識點，從而將課堂知識與日常生活相聯系。

（三）結合思維導圖進行教學，引導學生發散思維

教師在課堂教學中運用思維導圖輔助教學，能極大提高教學的有效性，幫助學生更好理解課本內容，同時有利于吸引學生注意力，提高學生學習積極性。教師在課堂中采用思維導圖，不僅能有效提高課堂教學效率，還可以潛移默化鍛煉學生的分散思維，教師可以通過課堂講解來提高學生制作思維導圖的能力，幫助學生把握重點知識。部分學生在初次使用思維導圖時難免會遇到無從下手的問題，歸根到底是學生發散思維的缺失，因此教師在課堂教學過程中要注重鍛煉學生的發散思維能力，幫助學生形成良好的思維能力，有利于學生良好學習習慣的養成。教師在課堂教學中要注重課本知識點和思維導圖的結合，幫助學生把握學習重點。

例如，教師在講解《敬畏生命》一課時，可以運用思維導圖來提高教學有效性。首先，教師可以運用多媒體來播放與生命相關的故事，通過相關課外知識導入課堂教學，提升學生的學習積極性，讓學生形成整體認識，即“生命是脆弱的，我們應該對其懷有保護以及敬畏之心”。之后，教師可以結合課堂教學重點，運用思維導圖向學生講解如何才能不浪費自己的生命，通過學習讓學生形成正確的生命價值觀，同時讓學生思考應該如何對待自己的生命，幫助學生更好把握課本內容。此外，教師還可以將思維導圖運用于課堂討論階段，通過課堂討論來鍛煉學生的發散思維能力。例如，教師在講解《遵守社會規則》一課時，可以設置問題：我們為什么要遵守社會規則？我們應該怎樣遵守社會規則？通過引導學生進行課堂討論來提高學生運用思維導圖的能力，讓學生加深對課堂教學內容的理解。

（四）結合思維導圖進行串聯，提高課堂教學效率

在開展道德與法治課堂教學的過程當中，部分教師只是簡單地對學生進行理論教學及說教，會使課堂教學氣氛較為沉重，學生也無法針對教師的教學內容進行深入理解。在課堂教學過程當中，教師與學生缺乏良好的互動與溝通，造成沉悶的課堂氛圍，甚至部分學生在課堂學習的過程當中復習或者做其他科目的作業，無心聽教師的演講，不利于課堂效率的整體提升。初中道德與法治教師在開展教學過程當中，可以引用思維導圖將課本當中的法律知識與道德知識進行串聯，構建成圖片、框架或者圖形等，使學生能夠了解教師教學的重心，明白初中道德與法治課堂的教學目的。

例如，教師在教學《在集體中成長》這一教學內容時，教師可以將該文中的知識進行串聯組成框架，可以將該教學內容組成“我和我們”“共奏和諧樂章”“美好集體有我”這三大部分。將這三大部分進行總體概括，構建成思維導圖的形式，使學生能夠理解該教學內容的重心，真正地明白該教學內容所講述的目的。使學生接受道德知識與法治知識的洗禮，而不是單純地完成課堂教學任務。使學生在教師幽默的語言下，提高自身的法律水平與道德素養，真正地發揮思維導圖在初中道德與法治課堂教學當中的應用效果。教師開展的各項學習任務應當圍繞學習的興趣展開，讓學生真正明白初中道德與法治課堂的真正的目的，使學生在教師的諄諄教導之下，養成良好的道德品質，樹立正確的人生觀。

（五）結合思維導圖進行感悟，強化學生學習情感

如今隨著科學技術的不斷提高，新課標改革的持續深入，教師的課堂教學應更多地考慮學生的情感內容。從客觀要求及自身發展的角度看，初中道德與法治教師都應立足課堂引導學生樹立正確的情感價值觀念。將思維導圖教學方法融入課堂教學當中，可以培養學生的發散思維和思辨能力，提高學生課堂學習的興趣，使學生能夠理解教材涉及的不同話題與內容，可有效地開發學生的思維方式，使學生能夠理解道德與法治的知識，提高學生的記憶力。通過繪制思維導圖，提煉出其中所蘊含的情感因素，將學生的觀點融入其中，加深學生對該文章內容的學習，從而全面提升課堂教學效果，使學生產生情感共鳴，培養學生良好的道德品質。

例如，教師在教學《遵守社會秩序》教學內容時，教師對該教學內容進行提煉，如，社會生活離不開規則，教師可以將其中所涉及的內容“社會秩序、社會規則”進行教學，并且針對教學原則教會學生怎樣實施，挖掘這些原則背后所隱含的道德情感因素，使學生產生情感共鳴，培養學生在課堂知識的學習過程當中能夠與生活實際相聯系，將自身的情感融入生活當中，培養學生的道德素質。伴隨著課堂教學內容的加大，學生的記憶力難免會出現紊亂的現象，教師將學生的大腦緊密結合，抓住關鍵的信息和關鍵詞，向學生展示教學內容，方便學生學習和理解。

（六）結合思維導圖進行復習，強化知識內容記憶

在傳統的教學中，課堂復習任務往往是背誦知識點，但是分散、復雜繁多的道德與法治知識點為學生的記憶增添了難度，而運用思維導圖能幫助學生理清思路，降低知識點的記憶難度。學生在制作思維導圖時可以實現對教學內容的理解和回顧，達到更好的復習效果。此外，教師可以鼓勵學生多多了解時事政治，不斷提高自己的學科綜合素養，教師可以引導學生在了解時事政治時運用思維導圖進行知識點的歸納，將道德與法治課程和實際生活聯系起來，讓學生對教學內容有更深入的理解。

例如，教師在教學《青春時光》這一單元時，由于這一單元知識點較為零碎，無形中給學生理解記憶增加了難度，因此教師可以引導學生制作思維導圖來幫助理解記憶。學生在回顧復習時可以將本單元內容分為三大板塊：青春的邀約、青春的心弦、青春的證明。然后采用樹狀思維導圖進行細化知識點的整理記憶，以此降低理解記憶的難度，同時更好強化對該單元知識點的理解，在復習回顧知識點的同時不斷鍛煉自己的發散思維和提升自主學習能力。教師通過思維導圖可以使學生對學習內容有整體的概況認知，并且在反復記憶下鞏固章節當中的重難點知識，加深自己已有的知識。同時，圍繞思維導圖進行復習，可以促進學生對整體內容的學習把握。教師可以設置初步的思維導圖，讓學生根據教學內容進行修改補充，進而不斷提高學生自主學習能力，培養學生的發散思維。在復習的過程當中，不僅可以鞏固學生已有的知識，而且可以拓寬學生的視野，使學生在復習或者備戰考試的過程運用思維導圖，強化學生對文章內容知識的理解與掌握。

結語

本文主要探索了思維導圖在初中道德與法治課程教學中課前準備、課堂教學、課后復習的具體運用。通過分析可知初中道德與法治課程中運用思維導圖能極大提高課堂教學有效性，提高學生的自主學習能力，同時在潛移默化中培養學生的發散思維，有利于學生更好把握學科重點，培養其學科綜合素養。