安全教育在高中化學教學中的滲透

孔 燕

（泰興市第三高級中學虹橋校區(qū) 江蘇泰州 225444）

社會上發(fā)生了很多起高中學生引發(fā)的安全事件，或傷害自己，或傷害他人，而事件的發(fā)生暴露出高中學生安全意識薄弱、自我保護能力不足的問題，因此高中生安全教育引起了人們的重視。但以往高中安全教育所起到的效果差強人意，并未有效改變現(xiàn)狀，故人們開始思考安全教育的新渠道，由此催生出安全教育學科滲透理念。該理念提倡在相關(guān)學科中融入安全教育元素，借助學科教學的實踐性增強安全教育的直觀性，這樣才能更有效地強化學生安全意識，并提高學生自我保護能力。對此，如何實現(xiàn)滲透成為了一個值得思考的問題，本文主要以化學教學為例展開相關(guān)研究。

一、安全教育與化學教學之間的關(guān)系

基于高中化學的特殊性，大部分的化學知識，具有較高的抽象性，需要以教學實驗為輔佐，輔助完成教學任務(wù)。在眾多高中化學教學實驗項目中，部分項目具有一定的危險性，因此學生必須在教師的看護下，嚴格依照基本要求展開活動，其中教師提出的基本要求是為了保護學生安全，故可以將其看作是安全保障要求，具有一定的安全教育意義，因此安全教育是高中化學教學的一部分內(nèi)容。同時在這一基礎(chǔ)上，高中化學教學成為了安全教育的一大渠道，兩者之間不僅不沖突，還非常契合。因此，安全教育與高中化學教學之間有緊密的關(guān)系，安全教育滲透可行。[1]

二、安全教育內(nèi)容及要求

高中學生思想靈活，在化學課堂中，雖然化學試劑、藥品種類單一，但是也包含諸多潛在危險因素，所以，安全教育在高中化學課堂中的滲透內(nèi)容，不能僅包括化學實驗過程的安全教育，還應(yīng)結(jié)合教育要求，逐步擴大安全教育范圍，提升高中生化學知識運用安全意識，以此確保社會及生活，甚至是生態(tài)環(huán)境的安全性。[1]以化學課堂為橋梁，滲透安全教育元素，需要教師打開教育格局，提升安全教育的系統(tǒng)性與全面性，通過安全教育內(nèi)容的不斷明確，凸顯安全教育本質(zhì)，使學生以化學知識為橋梁，在準確記憶突發(fā)事件應(yīng)對策略基礎(chǔ)上，提升自我保護能力，以此凸顯安全教育的實用性。在安全教育滲透過程中，教師要有意識培養(yǎng)學生通過對化學知識的學習，高效回饋社會的應(yīng)用意識，使其以化學知識為支撐，以社會、生活安全為目標，將所學轉(zhuǎn)化為成長動力，以此實現(xiàn)安全教育的內(nèi)化目的。安全教育與化學知識之間，具備較高的聯(lián)通性，是相互聯(lián)系、互為情境的關(guān)系。在高中化學滲透安全教育時，教師要結(jié)合安全事項，講解化學知識，使高中生明其因、知其果，并全面認知安全教育重要意義，以此自覺糾正錯誤操作行為與意識，為優(yōu)化安全教育成效，提供有效支撐。

三、安全教育滲透原則

（一）以生為本原則

在教育事業(yè)不斷深入背景下，高中教育任務(wù)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越發(fā)重視社會及學生個體的同步發(fā)展。作為社會穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)條件，高中生各項能力的均衡、穩(wěn)步發(fā)展，才能推動社會的不斷進步，從而促進教育事業(yè)高品質(zhì)完成發(fā)展、育人任務(wù)。[2]為了有效提升安全教育滲透成效，教師要堅持以生為本教育原則，充分尊重高中生之間的個體化差異，根據(jù)學生個性化潛能挖掘需求，細化安全教育滲透方案，在豐富學生發(fā)展、學習機會同時，以化學知識為橋梁，滲透安全教育。以生為本的安全教育原則，不僅能夠助力學生的個性化發(fā)展，提升人才的多樣性，還能使其充分體會安全教育本質(zhì)。

（二）促進學生發(fā)展原則

生命安全、環(huán)境安全等都屬于安全教育范疇，教師要準確把握安全教育內(nèi)涵，有效拓展安全教育范圍，在高效滲透安全知識同時，促進學生發(fā)展。在化學課堂中滲透安全教育，教師不僅要重視化學實驗過程的安全性，還要重視對學生的生命安全教育，使其深刻體會人生內(nèi)涵，以此助力其身心健康成長。在化學科目中，包含多種安全教育元素，是教師科學滲透安全教育的有效路徑。為了凸顯安全教育本質(zhì)，教師要在促進學生發(fā)展原則指導(dǎo)下，培養(yǎng)高中生尊重生命的安全意識，使其在困難、挫折中，感悟成長真諦，并在努力拼搏中，尋找成長動力與快樂，以此充分感悟人生，為自身的健康發(fā)展提供強勁推動力，為安全教育成效的穩(wěn)步提升，夯實基礎(chǔ)。

四、安全教育意義

（一）構(gòu)建和諧的學習環(huán)境

高中化學具有明顯學科性及生活性特點，教材內(nèi)容中大多數(shù)的化學知識，都與高中生的實際生活關(guān)系密切，生活中部分現(xiàn)象，也蘊含著豐富的化學知識。所以在化學課堂教學中，融入安全教育元素，不僅能端正學生的化學學習態(tài)度，使其準確解釋生活中的化學現(xiàn)象，并科學運用化學知識，還能充分凸顯化學實驗成效，為高中生厘清安全教育與化學知識之間的關(guān)系，提供有效支撐，以此構(gòu)建安全、和諧的化學學習環(huán)境，為高中生擁有健康、正確的知識運用意識，提供良好服務(wù)。

（二）構(gòu)建和諧的社會、生態(tài)環(huán)境

安全教育不僅包括生命安全，還包括和諧生態(tài)環(huán)境、社會環(huán)境的構(gòu)建，涉及高中生成長的各個方面。作為構(gòu)建和諧社會的關(guān)鍵組成部分，安全教育的重要性不言而喻，所以以化學教育為切入點，滲透安全教育元素，可以有效提升高中生的安全意識，并使安全理念在其心中牢牢扎根，為和諧社會、安全社會的構(gòu)建，提供強勁推動力。作為知識銜接重點環(huán)節(jié)，高中化學具有得天獨厚的安全教育優(yōu)勢，是提升學生安全意識的有效路徑。作為社會進步的主要人才支撐，高中生將成為社會建設(shè)的有力擔當。在高中化學中，滲透安全教育元素，可以使學生擁有扎實的環(huán)境保護基礎(chǔ)，為其日后創(chuàng)新綠色環(huán)保建設(shè)方法，科學維護生態(tài)環(huán)境平衡關(guān)系，提供有效服務(wù)。

五、安全教育滲透路徑及策略

（一）滲透路徑

安全教育可以通過四條路徑滲透到高中化學教學中，具體如下：

第一，教學目標。以往高中化學教學的主要目標是培養(yǎng)學生化學知識應(yīng)用能力、學科核心素養(yǎng)，故目標中并不包括安全教育元素，但因為化學教學本身具有一定的危險性，如果學生做出不當行為，很可能害人害己，所以安全教育理應(yīng)是化學教學目標的一部分。這一基礎(chǔ)上高中學校應(yīng)當要求教師將加強學生安全意識、幫助學生掌握自我保護技能為目標，結(jié)合以往目標內(nèi)容一同進行教育，教師依照目標進行教學即可實現(xiàn)安全教育滲透目標。

第二，教學內(nèi)容。以上提到，高中化學教學中教師會提出一些基本的安全要求，這些要求屬于安全教育內(nèi)容，但教學中僅僅提出安全要求，并不滿足安全教育需求，說明安全教育在化學教學內(nèi)容層面上還要進一步滲透。對此教師可以在化學教學中提出更多的安全教育內(nèi)容，以調(diào)動學生安全意識，并掌握應(yīng)對已發(fā)生安全事故、從中保護自己的各種技能，由此更全面地落實安全教育目標。[2]

第三，教學模式及方法。在教學目標基礎(chǔ)上教師要思考實現(xiàn)目標的方法，而單純給學生展示教學內(nèi)容并不足以實現(xiàn)目標，說明教師在安全教育中要講求方式方法，故安全教育應(yīng)當滲透到教學模式與方法中。即教師要選擇有利于學生體會安全教育內(nèi)容內(nèi)涵的教學模式，并通過正確方法讓學生深入體會，這樣才能實現(xiàn)教學目標。

第四，安全意識。高中化學起到了承上啟下的作用，在化學知識講解中，涉及的化學品種類較少。基礎(chǔ)性的化學品，并不代表其不具備危害性，基于高中生“嘗鮮”心理作用，其會混合多種化學試劑，導(dǎo)致危險系數(shù)上升，嚴重威脅學生的生命安全。基于高中生薄弱的安全意識，在化學課堂中，教師要有針對性地滲透安全教育，在提升學生安全意識的基礎(chǔ)上，提升其化學實驗操作的規(guī)范性，為科學降低安全風險，奠定思想基礎(chǔ)。

（二）滲透策略

參照以上三大滲透路徑，高中化學教學中安全教育的滲透策略有三，具體如下：

第一，要讓安全教育滲透到化學教學目標中，必須讓化學教師重視安全教育，并且形成安全教育責任意識。但以往化學教師在這兩點上都有不足，說明安全教育無法直接滲透到教學目標，在這之前學校還要破除化學教師層面上的問題。[3]著眼于這一點，建議學校對化學教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)中要向化學教師介紹化學教學與安全教育之間的關(guān)系，諸如學生在缺乏安全意識的基礎(chǔ)上可能會做出不當舉動，導(dǎo)致化學實驗儀器損壞，使得有毒有害化學氣體泄漏，這對全體師生都有不利影響。通過這種方式能讓化學教師對安全教育抱有更高的重視度，同時將安全教育視作自身責任，隨即學校再提出安全教育要求，設(shè)定教育目標，使得安全教育滲透到化學教學目標中。

第二，在教學內(nèi)容方面教師可以采用兩種策略實現(xiàn)滲透：（1）教師可以在課堂上展示一些典型的案例，并對案例中安全事故的發(fā)生原因進行分析，這樣能讓學生對安全事故有更深的了解，并有意識地避免自身引起同類安全事故。例如，某教師就在課堂上展示了一起化學實驗室氣體泄漏的影響，事故中有兩人因為吸入氣體過量當場暈倒，所以通過案例學生知道氣體的危險性。在實驗涉及該氣體的環(huán)節(jié)中都表現(xiàn)得小心翼翼，嚴格執(zhí)行安全標準，說明學生的安全意識提升，安全教育目標得以實現(xiàn)。（2）教師可以在實驗過程中結(jié)合實驗項目提出安全教育內(nèi)容，即在安全措施到位的基礎(chǔ)上，教師可向?qū)W生介紹實驗中常見的安全事故，并且進行演示，因為有安全措施保護，所以事故表現(xiàn)不足以傷害到人，但能讓學生意識到危險的存在。例如，某教師就在安全措施的保護下進行了化學實驗，實驗臺上頓時產(chǎn)生爆炸反應(yīng)，隨后教師告訴學生，因為自己控制了化學物質(zhì)的用量，所以爆炸反應(yīng)不足以傷害到人。但實驗中化學物質(zhì)的用量過高，爆炸時就可能傷害到人的，這就引起了學生的重視。同時，通過這種方式學生都自覺采取了安全保護措施，加之教師的指導(dǎo)，學生掌握了保護自己的方法。

第三，針對教學模式與方法，建議化學教師遵從“以人為本”的基本原則，選擇以學生為主導(dǎo)的教學模式，予以學生充足的能動性，再選擇引導(dǎo)教學方法，調(diào)動學生思維主動性，這樣學生能更好體會安全教育內(nèi)涵，促使學生安全意識增強，并掌握相關(guān)自我保護技能。例如，某教師在教學模式上以學生為主導(dǎo)，自身則作為引導(dǎo)者，采用情境引導(dǎo)方法對學生進行了安全教育，過程中教師主要通過提問的方式創(chuàng)設(shè)出情境，類似于“在接下來的實驗中你認為可能會發(fā)生哪些安全事故”。問題的提出使得學生代入情境進行思考，讓學生自己意識到危險，更有利于學生安全意識的提升，同時學生在思考中還會動用化學知識，故該方法具有良好應(yīng)用價值。

第四，要想穩(wěn)步提升高中生的安全意識，使其能根據(jù)實驗要求，規(guī)范自身操作，化學教師可以在常規(guī)教學中，以教材知識為切入點，向高中生滲透安全操作常識，經(jīng)過時間的推移，在教師潛移默化影響下，使其形成極高的安全意識。[4]首先，為了提升教育成效，凸顯安全教育本質(zhì)，教師也可以利用現(xiàn)代化教學技術(shù)，構(gòu)建線上教學平臺，并將高品質(zhì)的安全教育資源，適時推送給高中生，以此提升其安全意識。為了激發(fā)學生學習活力，教師要向?qū)W生提供充足的討論機會，使其能針對某個安全教育點，發(fā)表自己的獨特見解，以此實現(xiàn)安全教育的暢所欲言，在此過程中，發(fā)散學生思維，穩(wěn)步提升其安全意識。為了激發(fā)學生的參與熱情，教師要對學生的留言及評論，進行科學整理，并篩選出代表性高、實效性強的留言。一方面，為其優(yōu)化安全教育方案，拓展安全教育滲透路徑，提供有效支撐；另一方面，為學生深挖安全教育內(nèi)涵，體會安全教育本質(zhì)，提供良好服務(wù)。其次，單方面輸出安全知識，并不代表學生能全部掌握。為了激發(fā)學生自主學習意識，使安全規(guī)則內(nèi)化于心，教師可以結(jié)合教學需求，舉辦安全知識大賽。在此過程中，教師要對學生進行正確引導(dǎo)，使備賽內(nèi)容盡量向化學知識靠攏，在豐富學生化學實驗操作技巧的同時，提升學生的安全意識，以此實現(xiàn)安全教育成效的最大化。

結(jié)語

綜上，安全教育旨在培養(yǎng)學生安全意識及遇險后保護自己的能力，其重要性不言而喻。但以往安全教育的展開方式太過粗放，故教育質(zhì)量并不能讓人滿意，這就要秉持安全教育改革理念，應(yīng)當將安全教育滲透到高中化學教學中。在這一基礎(chǔ)上，通過化學教學可以讓安全教育更加直觀，并深入學生內(nèi)心，幫助學生建立更清晰的安全意識形態(tài)，同時傳授學生自我保護技能，由此可以全面、深入地實現(xiàn)安全教育目標，起到保障安全教育質(zhì)量的作用。