行為主義學習理論對小學低年級英語教學的啟示

李麗霞 胡詩嫻

（西北師范大學 甘肅蘭州 730070）

行為主義學習理論認為人類一切行為都是由刺激（S）—反應（R）構成的，他們把人類行為的動力歸結到了強化上。例如一個學生在課堂上面回答問題正確得到了老師的夸獎或者獎勵后，會增加其想要繼續回答問題的動力。小學低年級主要指小學一到二年級的學生，這一時期是他們語言學習的黃金時期，學生如果在這階段的學習可以養成好的學習習慣、英語學習熱情以及標準的語音語調，這對他們以后的英語學習將會有很大幫助。同時，這一時期的孩子活潑好動，正處于渴望得到教師認可的階段，此時恰當的積極強化有助于提升其學習動機，以及良好學習習慣的養成。實際上行為理論內涵十分豐富，包括以華生、巴甫洛夫為代表的經典性條件作用，以桑代克為代表的聯結主義理論，以斯金納為代表的操作性條件作用理論以及以班杜拉為代表的社會學習理論。這些理論對教學有很大的影響，并在對當今的英語教學仍然有很大的啟示。

本文首先會論述行為主義學習理論的要點內容，其次分析小學低年級學生認知特點以及其學習現狀，最后將會論述行為主義理論對小學低年級英語教學應用的啟示，為小學低年級英語教學提供實操性建議，使小學低年級英語課堂更加高質、高效，學生的學習熱情更加高漲。

一、行為主義理論要點

行為主義學習理論起源于20 世紀初的美國，由心理學家華生創立，該理論流派內容豐富，主要包括以華生、巴甫洛夫為代表的“經典性條件作用”、斯金納的“操作性條件作用”、桑代克的“聯結主義理論”、班杜拉的“社會學習理論”，下面會對其理論要點進行論述。

（一）語言學習需要重復操練

行為主義理論認為學習的實質是刺激與反應之間的聯結，這種聯結是經過機械重復，學習者在不斷試誤中摸索出來的。刺激是指學習者所處的特定環境，反應則是學習者對刺激做出的對應，故學習者的學習效果取決于其所處的環境。對于語言學習來說，學習者為了形成語言習慣需要進行大量的機械重復和練習。同時，教師應該注意對學習者進行間隔性的重復，通過提問、小測試以及作業等方式來不間斷地給予學生語言練習和實踐的機會。

（二）強調“正強化”

行為主義學習理論強調對學習者的行為進行“正強化”，即當學習者的學習行為符合要求時及時給予積極的強化，比如在學生表現良好時，教師進行口頭或者實物獎勵，以此來促進學習行為可以在正面作用中進行固定。一般來說，教師和家長是“正強化”的主要來源。通過“正強化”可以在短期內促進學生良好學習習慣的養成和學習興趣的培養，這對小學低年級段的學生而言是十分重要的。

雖然行為主義流派中不同的理論家理論內涵有不同之處，但是他們都主張通過外在引導促使學生提高學習興趣，養成良好習慣。小學低年級處于學習習慣與態度培養的重要時期，基于此，研究行為主義理論對于小學低年級英語教學的應用與啟示有重要意義。

二、小學低年級學生特點與學習現狀

（一）認知特點

根據皮亞杰的認知發展階段理論，學齡期即7—12 歲時，兒童處于皮亞杰所說的具體運算階段。具體運算階段區別于前運算階段的特點是守恒性，即理解數量和物理的表象無關。具體運算階段的兒童能主動且恰當地使用邏輯，能將邏輯運算用于具體的問題中。例如，具體運算階段的兒童會運用認知和邏輯來回答問題，而不再只受到事物表象的影響。此時，他們開始擁有去中心化的能力，能考慮一個問題情境中的多個方面，而不是只能從一個維度考慮問題。然而，從前運算思維到具體運算思維的轉變不可能很快就發生。在進入具體運算階段的前兩年，兒童的思維會在前運算階段和具體運算階段之間來回轉換。一旦兒童完全采用了具體運算思維，他們就獲得了重要的認知進展。盡管兒童的思維在具體運算階段有了進展，但仍然有局限性，他對事物的理解脫離不了具體實物，不能理解真正抽象的、假設的問題。

根據埃里克森的社會化發展理論，小學生低年級學生這階段主要沖突是“勤奮對自卑”，小學生一般會對參與課程活動以及老師布置的任務非常主動，但是當他們的行動沒有得到積極的回應時則會有自卑感，羞于表現自己。這也是為什么小學生在剛開始上學時在課堂上十分活躍，但隨著年齡增長，大部分學生會選擇在課堂教師提問時保持沉默的原因之一。在小學低年級段，學齡期的兒童如果能形成為未來生活所做準備而學習的勤奮感，那么他們就能擁有形成“自我同一性”的能力，從而對學習和生活有更積極樂觀的態度；反之，如果兒童長期未能得到教師和家長的積極反饋，他們便極有可能會形成自卑感，兒童的性格會走向孤僻和退縮。

（二）小學低年級學生英語學習現狀

小學生處于學習外語的黃金時期，應該對孩子的發音和口語表達進行良好的基礎訓練，讓他們“敢說”“會說”“說得好”，從而使得學生擁有開口說英語的信心。但是目前我國部分小學英語在實際教學中還存在很多問題，其中“課堂組織存在困難”以及“作業設計難”等問題較為突出。

1.課堂組織存在困難

我國大多數學生都是小學才開始學習英語，對他們來說，英語是一門全新的語言，具有一定的難度。同時小學生天性好動，在進行英語課堂活動時容易放飛自我，部分教師在遇到這種情況時，為了維持課堂能夠按教學計劃進行，會比較嚴肅，甚至呵斥搗亂課堂紀律的學生。教師的嚴肅容易使學生的積極性受到影響，同時使學生主體地位受到忽略。英語學習對小學生來說不是一件易事，對教師而言一方面需要鼓勵學生積極大膽地參與課堂活動，另一方面需要組織好課堂，這對教師來說是一項不小的挑戰。

2.作業設計難

2021 年7月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，該文件對作業管理機制、作業總量和作業指導等都做出了原則性的規定。突出表現在對作業總量進行了減少，書面作業必須讓學生在課后輔導中完成。

對于教師而言，作業是檢驗學生日常學習掌握情況的重要窗口，“雙減”政策之下如何設計作業，比如原來機械性地抄寫作業還要不要繼續使用、各類型作業比重應占多少，仍然是很多老師的難題。

三、教學啟示

（一）通過刺激—反應—強化，使學生具有好的學習習慣，增加學習興趣

筆者曾經在2018 年1 月到陜西省西安市西安外國語大學附屬小學實習，在學校時筆者發現了一個有趣的現象，在小學低年級課堂（小學一到四年級），無論課堂多么吵鬧，只要老師說一句：“Show me you are good.”時，學生會立馬坐端正，將手放在桌面上，并且齊聲回答：“I am good.”后面筆者去旁聽了小學高年級的課程，發現即使對小學高年級的孩子，這一招依然十分管用。由此可見經過長期刺激—反應形成的習慣在得到多次重復后會進行長期保持。當教師建立了這種條件反射后應該給予強化。

比如：

●教師在學生主動回答問題后給予肯定和鼓勵。

●教師可以制作一些“特權”卡，在學生連續按時高質量完成作業后可以有機會抽取，卡片內容包括：免交一次作業、免做一次值日等等。

●教師還可以利用積分制，學生課堂表現良好、作業完成情況優秀均可以進行積分，等積分到達一定數量可以兌換相應獎品。

●對于教學任務較多的教師來說，還可以選擇購買一些帶有評語的圖章，這樣可以提高改作業的效率，還可以利用圖章上的評語激勵學生。

上述的建立“刺激—反應—強化”機制是屬于外部動機，要想讓學生養成良好的學習習慣僅有外部動機是不足的。所以教師也應該設計豐富有趣的課堂活動，在教學中可以多使用適用于低年級的TPR 教學法（全身反應教學法），提高低年級學生對英語的興趣，從而激發他們的學習動力，養成良好的學習習慣。

（二）借鑒程序教學，設置良好的作業機制

斯金納的程序教學不僅適用于教學，同時它的一些特效對作業設置也有借鑒意義。

小步子：作業量應該適中，不能過大，同時題目的難度也應該由易到難。對于英語聽、說、讀、寫的作業也應該分開進行，這樣對小學低年級的學生來說，每完成一次英語作業就像攻克一項任務一樣，可以給他們帶來成就感，提高英語學習的積極性。

自定步調：對每個孩子都制定不同的作業對于現在的教師來說難度比較大，但是教師可以根據孩子的學習情況將水平相近的孩子分層或者布置一些可選擇性的作業，從而制定適合他們的作業。比如一個孩子單詞老是記不住可以讓其多一點抄寫作業，還有的孩子發音不準就把課文和單詞朗讀當作其作業。

及時反饋：“雙減”背景下反饋會更容易實行，因為現在學生的作業會在課后輔導時間內完成，教師可以在課后輔導時間內先和學生核對答案，這樣學生可以立即知道自己作業的完成情況。

積極反應：教師可以在學生的每日作業上加上教師評價和學生自評，讓學生得到老師的積極反饋，促進其學習積極性。教師在布置作業時應該一部分是可以直接對答案的，另外一部分是需要學生自我發揮的，這樣他們不僅可以得到自我反饋，還可以得到教師獨一無二的點評。

（三）通過學習律，增加學生學習能力

小學低年級段處于正式學習的初級階段，對于該階段的孩子更需要循序漸進。桑代克的學習律包括三部分：準備律、練習律和效果律。教師不僅要自己做好課前準備工作，同時也應該引導學生養成預習的習慣，使學生做好要進行學習的心理準備。學生先瀏覽要學的內容，記錄下自己有疑問的地方，這樣上課效率才會更高。同時應該“講練結合”，不能光講知識，應該配合形象貼切的例子和及時讓學生在課堂上進行練習，要注意練習應該從易到難，精心設計。最后教師要對孩子的學習成果進行反饋，這也就是效果律，做得好的地方給予表揚和獎勵，做得錯誤的地方及時糾正。在這個過程中學生不僅能更好吸收，同時也培養了其學習能力。

結語

行為主義學習理論在確立后便對教育教學產生了很大的影響，同樣對我國小學英語教育有很大的啟示，對于行為主義學習理論我們應該吸取其中有利于教學的地方，同時注意避免其理論本身的不足，從而促進小學英語教學工作不斷提升。對于小學低年級段英語教師而言，應該積極改革創新自己的教學方法，合理運用行為主義理論，學會利用“刺激—反應—強化”來幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生英語學習興趣；用程序教學理論來輔助作業設計與布置，讓學生不再對作業有抵觸情緒；利用學習律，培養學生的學習能力，讓行為主義學習理論更好地運用于小學英語教學工作。