小議OBE理念下移動通信課程體系教學改革

王 鎮

邯鄲開放大學，河北 邯鄲 056000

移動通信課程是新時代的產物，自從互聯網時代來臨之后，各種電子信息技術層出不窮，移動通信技術作為電子信息類專業的重要技術，其課程也被列入了高校重點專業行列。由于該課程的內容覆蓋面較廣，具有的抽象概念較多，導致大部分學生在學習過程中出現力不從心的現象，難以掌握、理解課程內容。并且該課程的聯動課程較多，增大了學生的學習任務以及學習難度。同時，以往的教學理念較為單一，無法全面的開展教學工作，主要表現在教師的教學以“說”為主，圍繞著課本內容開展工作，而無法令學生通過實踐方式等進行理解性學習。因此，一些高校對教學方式進行了改進，但由于固化思維的長期影響，令其難以發揮效果，調動不了學生的學習興趣。

OBE教育模式是為了提高教學質量、教學效率所創造一項新型教育模式，其與以往的教學模式存在著本質的區別。OBE教學模式中文名稱為成果導向，從字面意思上就可以看出該模式是以學生取得的成果為重點，而不是執著于學習的過程。其倡導高校以學生為教學主體，教師起輔助作用，在明確學生的學期期望以及預測成果的基礎上設計教學工作。以往的教學模式要求學生按照老師布置的教學內容，按照程序開展學習，而OBE教學模式中的教學程序是可以變化的，是要根據學生的未來學習成果進行優化調整的。采用該模式進行教學工作，可以讓學生從學習的一開始就明確學習目標以及預期表現，讓教師更清楚如何協助學生進行學習。［1］其次，該模式有助于完善移動通信課程體系，讓學生在學習中可以接觸到更加全面的專業知識，避免重點知識的遺漏，以此來提高移動通信課程的質量。

一、簡述OBE教育理念與高等工程教育國際互認協議

（一）OBE教育理念

OBE教育理念的初衷是為了使學生更好地學習，獲得更高的成果，其以學生通過某一階段學習所獲得的最高成果為主要導向，通過逆向思維開展教學工作。同時，該教育理念所強調的內容都圍繞著學生取得的“成果”所開展，要求教師能明確如何協助學生取得成果、學生的成果是什么。此外，OBE教育理念要求以培養學生的未來工作技能為主，讓學生在反過來對教育理念進行個性化的評價。OBE教育理念還強調了反饋體系的構建，充分借助于畢業學生的學習成果，來對原有的教學工作進行優化調整。

（二）高等工程教育國際互認協議

高等工程教育國際互認協議是由專業認證機構成員共同通過的協議，需要該領域的權威人士、行業協會等共同組成，可以令一國大學的工程教育學歷得到其他國家的認可。最具有影響力的三大協議為《華盛頓協議》《悉尼協議》《都柏林協議》，而OBE教育理念在這三大協議中都有包含。其中，《華盛頓協議》對本科國際化工程教育建設有著較高的參考意義；《悉尼協議》則對高職國際化工程教育建設有著較高的參考意義。［2］

由于《悉尼協議》的簽署成員都是工程教育行業的領軍人物，令其具有較強的權威性，對實現人才高質量培養有著重要意義，并且可以讓工程類人才在國際舞臺上得到認可。其內容納入了OBE理念，將教育重點放在學生自身上，要求學校根據自身的專業優勢以及當地的特色環境來制定合理的教學計劃，并且要處于不斷優化調整的狀態，確保教學質量，力求每個學生都可以獲得預期的成果。其包含的教育理念以學生的預期成果為導向，進行反向設計教學內容，正向開展教學工作，對以往的教學理念產生了較大的沖擊。

二、高校開展移動通信課程中出現的問題

（一）缺乏有效的知識體系

移動通信課程本就包含有較多的知識點，且專業性較強，不易理解，學生難以較好地掌握知識點，所以學校以及教師要全面、多角度開展教學工作。但是，在一些教學工作中依然存在著不完善的知識體系，不能對知識點進行延伸教學，只是一味地對課本知識進行記憶，使學生對于知識的利用，在實際工程中發揮不了有效的作用，呈現出雷聲大、雨點小的現象。

（二）教學重點不均衡

移動通信課程對于教學重點的劃分要求極高，對理論知識以及實踐能力的需求同等重要。而在實際的教學工作中，往往以理論知識的教學工作為重點，這也就造成大部分的學習時間投入到了理論學習中，從而減少了對實踐能力的培養時間，導致學生難以將理論知識轉換為實際操作技能。同時，在理論知識的學習中也呈現出了重點偏移的現象，體現在對一些公式的講解中不能結合其具體應用。［3］

（三）缺乏有效的考核內容

除了對學生開展有效的教學工作外，還要通過有效的考核方式來掌握每個學生的學習情況。但是，通過大多數高校移動通信課程的考核情況來看，其存在著嚴重的問題，主要體現在考核內容單一、缺乏創新上，這使學生在復習過程中只能通過對知識點的死記硬背來應對考核，從而不能增強學生自身的理解能力以及利用知識處理問題的能力。這樣的考核內容缺乏實效性，制約了學生的實際應用能力。

三、OBE課程體系建設的指導思想

在課程體系的建設中，充分融入OBE理念的要素，從全局的角度出發對課程的設計進行規劃。具體要從學校角度出發，明確課程的培養目標以及畢業所需要收獲的成果，通過畢業時所需要收獲的成果以及能力指標的測驗來對課程大綱進行優化調整。之后，還要根據教師、學生等對課程體系建設的實際開展情況進行評估，并且統計學生收獲畢業成果的完成率。

在某個學校中對某一階段的學生教育工作中，制定一個需要完成的任務以及達到的要求被稱為培養目標，其需要結合這一時期的時代背景以及學校的實際教學情況，對學生進行帶有目的性的培養，力求學生在一階段的系統性學習后可以收獲到較好的成果。對于學校的教育來說，培養目標就是實施階段，是為了達到教育育人的本質要求所開展的工作。畢業所必須收獲的成果是每一位學生踏入社會后必須持有的專業技能、素質的體現，也是其順利開展工作、應對突發狀況的基礎保障，是走向成功的必須要素，其對于學生的未來發展具有至關重要的作用，是學生求學途中必須掌握的重點。能力指標是對于能力的具體劃分，也就是對畢業所收獲成果的具體劃分，通過對各項能力指標的考核，令學生可以對自己的各項能力有更加全面的認識了解，以便于更好地開展強化工作。

上述三者之間存在著不可分割的關系，具有較強的相互影響作用。學校在教學工作中需要明確課程的培養目標，才能以此來制定畢業時必須收獲的成果；而學生在努力收獲畢業所需的成果時就會逐漸實現學校的培養目標；能力指標又是畢業時必須收獲成果的檢驗要素；畢業時必須收獲的成果又是達成能力指標的前進方向。［4］此外，這三者在OBE課程體系的建設中具體應用要根據學校以及專業的層面來進行判別，一般只有在專業層面才會覆蓋能力指標，以此來進行OBE課程體系的建設。同時，在該課程體系的建設中需要每一位教師全身心地投入其中，更全面地開展工作。

四、OBE理念與移動通信課程的融合及整體改革路徑

OBE理念與移動通信課程的融合引起的整體改革，主要體現在教學重點的轉移，教學主體的轉移，教學目的的轉移上。一要將以往的重視教學過程、教學程序轉移到重視教學成果上，以教學成果為依據調整教學過程及程序；二要將以往的圍繞教師教學為主體轉移到以學生為主體，教師進行輔助上；三要將以往的以牢記理論知識為目的轉移到以實際應用能力為目的上。所以具體的改革路徑，要確保畢業獲得的成果符合移動通信課程的要求，并且要深化到各項能力指標上，來為課程的融合、改革提供更加詳細的參考依據。

（一）劃分現有課程的指標點

對現有的每一門課程相對應的各項指標點進行具體分析、評估，按照其重要程度進行劃分權重，權重總和確定為一百，要確保對各項指標點劃分的權重具備科學合理性。避免指標點權重劃分不合理、指標點數不合理等問題。

課程能力指標點數目不合理的原因大多都是因為教師的教學理念所導致的，其對學生從學習開始到結束可以收獲的成果沒有較好的認識，覺得這些成果中可以包含眾多的能力，而忽視了這些能力的有效性，實際上學生收獲的成果真正有效的并不多。而OBE理念的達成更是通過課程團隊對各課程的反復性分析探討，才得以實現的。但是，要想獲得國際認可，還需要開展頂點課程，培養學生整合所有課程的畢業成果，并轉換為實際技能的能力以及態度。

（二）整合所有課程

經過劃分指標點后，要對所有課程進行整合，具體通過各項畢業成果所對應的各項指標點來對課程進行整合，形成分解矩陣表。對于一些具有同一個指標點的課程來說，內容類似，需要進行融合；對于一些指標點沒有相對應的課程，需要依照該指標點進行制定相對應的課程；對于具有占比超過一半畢業成果的課程，且內容對于指標點無關緊要的課程，要進行刪除；對于具有占比低于一半畢業成果的課程，且內容適應該項指標點的課程，要進行保留。［5］

例如在對某技術類課程進行分析時，發現其需要完成占比超過一半的畢業成果，并且與其對應的指標點并不能得到充分體現，通過學習該課程難以達到對應指標點的要求，也就無法獲得要求的畢業成果。對于這類與指標點對應關系模糊、無關緊要的課程，就屬于重點刪除對象。

（三）優化所有課程

課程的整合只是改革路徑的基礎工作，后續還需要采用相關措施進行優化調整，這樣才能完善課程改革路徑。

1.采用加權權重計算法。具體需要對劃分的指標權重進行加權計算，通過不同的計算值對指標進行不同的分析，通常需要根據管理人員的經驗、主觀意識對計算結果過高或過低的指標所對應的課程進行分析。在計算結果過高的指標點中要考慮其支撐課程的重復性，若含有重復度較高的課程就要商討刪除事宜，若這些重復課程是聯動互補的關系，就要商討保留事宜。在計算結果過低的指標點中，通常都是支撐課程太少，難以有效實現指標點，這時就要商討新增課程及教育活動的事宜，確保對整合后的課程進行更加優化調整。

2.對支撐課程數量進行控制。在指標點的支撐課程數量確定中，需要結合工程教育互認協議，根據具體的畢業成果要求來進行控制。對于培養學生獲得要求的畢業成果的課程數量，不能只通過一門課程進行，這樣難以令學生掌握足夠的能力指標，進而無法獲得要求的畢業成果，應該通過團隊商討，適當增加對應的課程以及教育活動。同時，也不能對應數量過多的支撐課程，嚴防課程之間的內容出現重復性。

五、OBE課程體系建設的具體設計

OBE課程體系建設要在以往的課程體系基礎上進行改進，首先要打破以往的固化思維，將教學工作的程序限制消除，將理論知識教學重點轉移到學生的各項能力培養上。形成的新課程體系要包含學生的學習態度、創新能力、解決問題的思維等多項能力指標。所以在OBE課程體系的設計中，要嚴格遵循OBE教育理念，以學習成果為主要依據，在確保必修課程的同時，還要開設具備活動性的選修課程，這些選修課程可以在增加的其他教育活動的基礎上開展。同時，對這些選修課也要給予與必修課同等的重視，并且進行考核、評分，使其與必修課產生有效的聯動互補。

綜上所述，各高校在移動通信課程體系的改革中要充分融入OBE理念，明確學生以及教師在課程體系改革中所發揮的具體作用。同時，一是學校要根據時代背景以及社會需求來制定相對應的培養目標；二是學校要根據培養目標來明確學生必須收獲的畢業成果；三是學校要為學生必須收獲的畢業成果提供相對應的師資條件、教材條件、實訓條件等。其次，對于必須收獲的畢業成果內容制定、指標權重的劃分、指標點數量的確定、支撐課程的整合及優化過程要求全體教師共同參與且認可，并且教師要對工程教育國際互認協議進行充分了解。此外，OBE課程體系的設計要堅持反向思維，從成果出發，進行設計，確保教育的本質要求得以滿足。