新高考政策下大學日語教學現狀與應對策略分析*

王麗芳

（肇慶學院）

隨著中國與日本交流的日益密切，國家對日語人才的要求越來越高。雖然在高中階段有越來越多的學生選擇日語作為第一外語，但學生仍會受到升學限制、大學自主招生限制、大學畢業后去向選擇限制等。特別是在新高考政策背景下，大學日語教學要了解目前教學中存在的問題，分析日語考生的發展前景，然后進行教學方法的改革，目的是實現高中日常教學與大學日語教學的有效銜接。

一、新高考所導致的大學日語教學的困難之處

（一）學生方面

通過對本校日語專業的學生進行調查發現，學生的日語學習一是初中開始學習，且從未學習過英語；一是高中階段為了提高高考成績主動放棄英語轉學日語。從高考成績來看，學生的成績雖然差別不大，但在大學課堂上的表現卻相差較大。高中放棄英語從頭開始學日語的學生，基本是從高一下學期或高二上學期開始學習日語，其基礎知識扎實性不強，在語法和詞匯量的積累上不如從初中就開始學日語的學生。兩類學生的基礎差異大，導致大學日語課堂教學難以協調性開展，在教材選擇、教學內容設計上都無法統一。近些年大學招生的日語學生以高中開始學習日語的學生為主，矛盾由傳統的學生生源不均衡轉變為學生的成績與日語實際應用能力的矛盾。大學日語教學是培養學生聽說讀寫能力，使學生具備日語綜合應用能力，但這個目標是建立在學生日語基礎知識扎實的基礎上的。目前大學日語專業學生以高考為目標，通過突擊式學習為取得好成績，這為大學日語教學目標的實現留下了障礙。高分低能，日語基礎薄弱導致大學日語教材選擇、教學內容設計等都面臨新的挑戰。

（二）教學方面

大學日語是培養學生人文素養的重要路徑之一。隨著中國與日本交流的日益密切，高校日語教學要從日語語言技能傳授向學生人文素養的培養轉變。但在實際教學中，因缺乏語音訓練，學生基礎知識不扎實、聽說能力弱等原因，導致日語教學效果難以提升。

首先，缺乏語音訓練。發音是日語學習的基礎，反復進行發音訓練能培養學生的語感，利于學生學好日語。但現在高校的日語專業學生，基本是從高中開始學習日語，由于學習時間短，在學習時沒有注重語法的掌握、詞匯的積累和閱讀能力的培養等，導致學生的語感不佳。學生在進行日語知識學習時，發音語音、語調不準確，導致無法正確朗讀。學生在高中階段學習日語知識時，由于日語和漢語相通，所以不記日語的讀音也能了解材料的基本思想，部分學生在學習時基本是跟著感覺走。其次，語法知識不扎實。初中階段學習日語的學生，通過高中階段的學習強度的增加能夠夯實基礎知識。但高中階段開始學習日語的學生，學習時間短，學習強度大，受高考壓力影響，基本是通過題海戰術進行學習，導致學習到的知識缺乏系統性，語法知識不扎實。再次，日語聽說能力有待加強。語言學習主要是以聽說為主，日語高考題目中雖有聽力，但題目相對簡單，所以學生在學習時并未進行系統化訓練，導致進入大學后聽力能力不強，口語能力為零。

二、大學日語教學現狀

在高校，日語是作為通識課開設的，部分高校的日語課程是面向非外語專業的本科生開設的公共基礎課，教學對象有有日語基礎的高起點學生，也有從語音開始學起的零基礎學生。課程的類型有必修課，有選修課，由于高校的人才培養方案不同，課時和教學內容也不盡相同。受師資、區域、高校級別、學生人數等多種因素影響，不同高校的日語教學呈現不同的形勢，存在不同的問題。筆者對肇慶學院的日語教學進行研究發現，學生在初學階段積極性高，但到學期的中期和末期，學生明顯跟不上教師的節奏，學習熱情下降，總體的教學效果達不到預期的要求，教學存在以下問題。

（一）教學模式創新性不強

大學階段的日語教學，教師對學生考取證書比較關注，因此在教學時以證書考取為教學設計的主線，以學生死記硬背為主。學生以證書考取為主，會以題海戰術進行刷題，對日常的口語表達和聽力訓練不重視，導致學生雖然考取了證書，但在工作中無法進行語言知識的應用。教師采用灌輸式進行教學，沒有為學生提供日語口語訓練的平臺，導致多數學生不會說，聽不懂。學生只會做題，只會考試，只會考取證書，不會實際應用，難以應對職場的交際。教師與學生的互動不多，不注重學生發音訓練及聽力訓練，導致學生基礎知識不扎實。

（二）學生學習動力不足

高校對日語教學的投入相對英語來說，無論是師資還是教學資源，都明顯不足。英語教學有課外輔助助力，如英語角、英語社團等，能幫助學生鞏固英語知識。但在日語學習過程中，學生除了通過教材學習語言，再就是通過電影或動漫等學習日語知識。高校對日語教學的投入少，不利于提高學生的學習興趣。另外，學生在日語知識學習過程中學習動力不強，很多學生認為日語知識相對較難，同一單詞放在不同語法中讀音不同，因此導致記憶困難。學生在學習單詞時，因變音影響，要結合不同語境記憶單詞的不同讀音。長時間的單一學習會使學生降低學習熱情，甚至產生消極心理。

（三）教學資源不豐富

大學日語課堂教學以教材內容為主，而教材版本陳舊，內容是以20世紀日本的文化情況和生活習慣為主，且教材中部分單詞已經不再使用，再加上語法講解過多，已不適應當今社會的發展需求。日語視聽輔助教材類別不豐富，導致學生的學習方法比較單一。因日語專業的人數較少，不像英語，學校有專門的社團為英語口語練習提供平臺。日語專業的學生人數少，又沒有專門的平臺進行口語訓練，導致學生的日語應用能力無法快速提升。

（四）師資隊伍建設有待加強

隨著高中日語學生的增多，大學在校日語學生的數量也逐漸增多，但高校的日語教師師資建設卻沒有跟上學生增長的步伐。日語與漢語都屬于漢字文化圈，日本是中國海上絲綢之路途徑的重要國家之一，社會對日語翻譯人才的需求量日益增加，但高校日語專業的人才培養卻無法滿足社會的需求。高校無法引進高等級日語教學人才，對現有人才的培訓也不到位。高校對于日語教師的潛力沒有挖掘出來，其能力沒有發揮出來，導致高校日語教學質量無法持續提升。日語教師沒有掌握社會對日語人才的要求，不了解日語交際對人才的能力要求，導致在實際教學中無法將最前沿的知識傳授給學生。

三、大學日語教學對策

（一）營造氛圍，激發學生興趣

興趣是個體內心深處對某種事物的心理傾向，學習興趣是個體積極主動探索與情感活動的融合過程。興趣能使學生更關心學習，更愛學習，進而跟著教師的步伐向前進。在大學學習日語的學生，多數為高中開始日語的學習，其基礎知識扎實性不強，對發音、詞匯、語法的掌握有一定困難。進入大學后，如果學不好，容易產生倦怠。教師要營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生愛上日語知識的學習。

首先，教師要營造良好的、具有幽默感的學習氛圍。教師可通過日語影片等為學生創設歡快的學習情境，減輕學生的學習焦慮，激發學生的興趣，使學生快速投入到知識學習過程中。教師在課堂上要盡量使用有懸念或幽默的語句，并配合豐富的表情，目的是通過趣事等吸引學生，培養學生的學習興趣。

其次，教師要多鼓勵學生，以保護學生的自尊心。在調查中發現，學生剛開始學習日語知識時信心百倍，但到學期中開始掉隊，因跟不上教師的步伐，會導致情緒低落。針對此種情況，教師要多觀察學生，總結學生的優點和進步，并當面鼓勵學生。教師的鼓勵要語言多樣化，對學生的錯誤要委婉指出，目的是提升學生的信心，保護學生的自尊心。

再次，適當開展第二課堂。要延續學生的日語學習興趣，就要適當開展第二課堂活動，目的是依托多元化的教學資源幫助學生激發內在動力。在大學第一學期，學生因對日本動漫等感興趣，對日語的學習積極性比較高，此時，教師要保護學生的學習熱情，開展如日語書法比賽等課外活動，一是幫助學生記憶假名，二是幫助學生樹立日語學習的信心。到第二學期時，日語知識變得復雜，學生要記憶的詞的規則變多，學生之間也開始拉開差距，部分學習效果不好的學生開始出現倦怠情緒。此時，教師可以讓學生在課堂上進行名人名言的分享或進行日語歌唱比賽，目的是讓學生體驗學習的成就感，延續日語學習的信心。到第三學期時，學生對于日語基礎知識已基本掌握，此時，教師可以讓學生選擇自己熟悉的日本文化因素做一個PPT，并進行課堂上的講解。學生通過資料的收集、整理，并應用信息技術做一個匯總報告，能在重新認識日本文化的基礎上延續學習興趣。到第四學期時，教師在課程結束時可以讓學生用日語來陳述自己的學習感受、職業規劃等，目的是在總結的基礎上為后續的其他課程學習奠定基礎。

（二）豐富教學資源，增強文化自信

在實際教學中，教師可以根據教材內容選用日本電視劇或電影片段作為教學輔助資源，以豐富學生的視野。日本電視劇或電影劇情緊湊，內容豐富，涉及刑偵、醫療、職場、愛情等多個方面，且更偏重于社會寫實。教師通過日劇的輔助能幫助學生在學習日語知識時對日本社會現象進行思考。

首先，可依托多媒體將日劇資源與教材內容進行整合。教師要科學選擇日劇資源，目的是通過日劇與教材的整合，保證日語教學質量。日劇選擇的標準是內容契合教材、長度適合且日語發音標準。特別是在是日語聽力課堂，日劇資源是不錯的助力因素。教師可依托多媒體為學生播放日劇片段，以視頻的畫面感和故事情節所表現的情感幫助學生理解日語中的長句，并了解日本文化。

其次，可選用日劇平臺。在信息化時代，新媒體依托數字和網絡技術成為信息的最新傳播手段。教師可以根據教學內容選擇日劇平臺作為教學輔助工具，目的是拓寬學生的學習渠道，使學生在平臺上依托角色扮演、配音等任務的完成，在教學與娛樂結合的基礎上提高學習效果。

再次，通過影片配音等進行口語訓練。口語表達是日語學習的關鍵，但很多學生應對日語考試或考級沒有任何問題，只要開口說日語就無法正確完整地說出一句話。在實際教學時，教師要多為學生提供口語表達的機會，利用日本影片的配音或情景劇的配音等讓學生在編排、練習和實踐過程中提高對語言的應用能力。

（三）廣泛應用信息技術手段

在物質生活日益豐富的時代，大學生人手一部手機已成為常態。在科技支持下，微信成為了學生日常交流的工具。教師可以依托微信公眾平臺為學生提供視頻或音頻類的學習資源，之后讓學生自行預習和討論，進而發

揮學生的學習主動性。教師可根據教學內容和學生需求創設微信公眾號，并將與學習相關的視頻、音頻、圖片等上傳到公眾號中，同時配備聽力訓練、口語表達訓練等任務，目的是使學生通過任務的完成提升交流能力。微信公眾平臺可以包括教學資源模塊、自測練習模塊、知識拓展模塊和互動交流模塊。教學資源模塊是依托視頻、音頻、微課等模式將與教材內容相關的輔助資源整理后上傳到平臺，進而為學生構建集視、聽、說為一體的學習資源平臺。資源模塊能幫助學生夯實基礎，指導學生從容面對知識學習。微課小視頻能幫助學生了解學習重點和難點，進而將容易混淆的語法知識等分辨開；視頻或音頻能幫助學生了解日本文化、歷史和風俗，為學生的翻譯奠定基礎。自測練習模塊主要是教師根據教學目標設計的測試任務，學生依托聽寫訓練或口語表達訓練等進行自我測試，目的是了解學生學習知識的掌握情況。通過聽譯外來名詞、數字等任務能鍛煉學生的翻譯反應能力，通過繞口令等鍛煉學生的發音能力。通過自測練習，教師能在后臺了解學生的學習情況，進而及時調整課堂教學方案，以最適合學生的教學活動開展教學，最終提高學生的語言應用能力。知識拓展模塊是通過日本文學、日本歷史等資料，讓學有余力的學生通過廣泛閱讀全面了解日本文化，進而豐富知識視野。拓展模塊的內容教師要謹慎選擇，要通過正向的資料對學生進行正向引導，避免學生走入學習的誤區。互動交流模塊是利用微信的聊天功能設置不同主題的聊天群，由學生自愿加入，并在群中用日語進行交流，目的是在給學生提供交流平臺的基礎上提高學生的交流水平。

總之，新高考政策對大學日語教學帶來了一定影響，大學日語教師要了解這些影響，并分析原因，同時通過科技手段的應用、教學資源的豐富、學生興趣的激發等進行日語教學改革。教師了解學生的基礎，明確日語教學現存問題，并提出合理化解決意見，能使日語教學更專業化，進而為社會、為中日交流培養更多更優秀的人才。