PBL+TBL教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

王曉琴

(云南師范大學(xué)體育學(xué)院 云南昆明 650500)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是體育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課程，它是在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上研究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響和發(fā)展規(guī)律，探索人體機(jī)械運(yùn)動(dòng)與體育動(dòng)作的關(guān)系的一門基礎(chǔ)學(xué)科［1］。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課占到了整個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)的1/3左右。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以講授法為主，給學(xué)生看標(biāo)本、模型和掛圖以加強(qiáng)其直觀印象［2］。而運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，需要記憶的內(nèi)容更多，傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不好［3］。因此，非常有必要進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。

隨著教育教學(xué)改革，一些先進(jìn)的教學(xué)方法從西方引入我國。問題導(dǎo)向式（Problem-based Learning，PBL）教學(xué)法是由麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）的醫(yī)學(xué)教授Howard S.Barrows首創(chuàng)，其是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程，即遇到問題，用臨床推理技能解決問題，在互動(dòng)過程中確定學(xué)習(xí)需求，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，將新獲得的知識(shí)應(yīng)用到問題中，并總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)［4］。PBL是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、多學(xué)科交叉的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式［5-6］。PBL教學(xué)模式中，其教學(xué)流程可以分為5個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)出問題情境，提出問題；劃分小組，分析問題；協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題；小組展示成果和總結(jié)反思，評(píng)價(jià)反饋等步驟［7］。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）教學(xué)模式最早是由美國俄克拉荷馬大學(xué)的拉瑞·邁克爾森（Larry Michaelsen）提出，應(yīng)用于國外一些醫(yī)學(xué)院校，后逐漸被應(yīng)用到其他學(xué)科［8］。TBL是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作［9］。近年來，筆者在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引入了PBL和TBL教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

1 PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)不僅是體育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)，而且在未來的體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中都要用到相關(guān)解剖知識(shí)，其實(shí)踐性也很強(qiáng)。但是，單純地看標(biāo)本、模型［10］，過程較為枯燥，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且，即便學(xué)生記住了骨、肌肉和關(guān)節(jié)的名稱、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，也不能很好地應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中。因此，如何把基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力，成為教學(xué)的難題之一。

PBL 是一種基于問題式的學(xué)習(xí)。問題是PBL 的核心，PBL 學(xué)習(xí)起始于問題，終結(jié)于問題，以問題為中心來組織課程和學(xué)習(xí)情境，問題設(shè)計(jì)是PBL 成功的關(guān)鍵因素［5］。

在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)問題成了成功與否的重要環(huán)節(jié)。在以往教學(xué)中，教學(xué)方法是直接給學(xué)生講解骨、肌肉和其他器官的知識(shí)，之后留時(shí)間給學(xué)生自己對(duì)照書本對(duì)標(biāo)本或模型進(jìn)行觀察，有問題及時(shí)向教師提出，教師對(duì)問題進(jìn)行解答。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生是一看就會(huì)，一問不知，更不用說把知識(shí)融會(huì)貫通應(yīng)用于實(shí)踐了。另外，體育專業(yè)學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在學(xué)習(xí)中不善于思考，很難提出問題。因此，這種教學(xué)方法無法讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)其所做運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不好。

在把PBL 教學(xué)法應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師首先對(duì)照大綱要求，查找資料，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由易到難地設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式列出提綱，在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先自行查閱資料，并提前做好準(zhǔn)備。上課時(shí)，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)本或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并思考。下文以中軸骨的觀察和骨骼肌力量發(fā)展的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，介紹PBL教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

在中軸骨的觀察實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察中軸骨的組成、位置和形態(tài)同時(shí)，能區(qū)分頸椎、胸椎和腰椎的結(jié)構(gòu)不同，并且能掌握脊柱的組成和功能。因此，在實(shí)驗(yàn)開始前，設(shè)計(jì)了如下問題：（1）觀察脊柱標(biāo)本，說出脊柱由多少塊骨組成？都是什么骨？不同的椎骨之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？（2）大家有沒有聽說過椎間盤突出？請(qǐng)大家觀察脊柱的構(gòu)造，推測一下脊柱哪個(gè)部分的椎間盤容易突出？在生活中應(yīng)該怎樣保護(hù)脊柱，不造成椎間盤突出？（3）脊柱是直的嗎？為什么要形成4個(gè)生理彎曲？這4個(gè)生理彎曲的方向一致嗎？為什么形成了一前一后這樣的彎曲方向？在這樣的一系列邏輯性強(qiáng)的問題中，讓學(xué)生對(duì)脊柱的結(jié)構(gòu)和功能印象深刻，從而使教學(xué)效果更好。

在體育動(dòng)作解剖學(xué)分析的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是能讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)、肌肉功能、肌肉工作性質(zhì)等知識(shí)，來分析運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的具體動(dòng)作，從而把解剖學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)、實(shí)踐結(jié)合。因此，在分析正腳背踢球動(dòng)作時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題：（1）在正腳背踢球動(dòng)作中，擺動(dòng)腿和支撐腿的髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)各做什么形式的運(yùn)動(dòng)？（2）參與運(yùn)動(dòng)的肌肉分別有哪些？（3）運(yùn)動(dòng)的肌肉在什么工作條件下工作？工作性質(zhì)是怎樣的？

在實(shí)驗(yàn)課授課的過程中，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)，積極思考，仔細(xì)觀察，最終掌握相關(guān)解剖學(xué)知識(shí)，還能夠提出自己的不同見解。PBL教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

2 TBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

TBL 教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神［11］，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作是學(xué)生個(gè)人發(fā)展環(huán)節(jié)必不可少的一環(huán)，也是必備基本才能之一［12］。同時(shí)，TBL教學(xué)法使學(xué)生通過課下的自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論以及課堂發(fā)言，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題的能力和語言表達(dá)能力［13］。

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，開展一些運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)TBL 教學(xué)實(shí)踐，從以下方面著手開展TBL 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新嘗試。

2.1 課堂講授

設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是實(shí)施TBL教學(xué)的前提和基礎(chǔ)［14］。在課堂上，教師運(yùn)用PBL 教學(xué)法對(duì)肌肉力量和伸展性訓(xùn)練的依據(jù)和原則、骨骼肌的功能等知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)后，給學(xué)生示范了一個(gè)設(shè)計(jì)案例，布置了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，每組學(xué)生任選人體的兩塊肌肉進(jìn)行力量和伸展性練習(xí)的方案設(shè)計(jì)，并強(qiáng)調(diào)了注意事項(xiàng)。

2.2 合作分組

之后，學(xué)生根據(jù)自愿原則，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，每小組3～5人，小組人員彼此熟悉，有利于小組的分工、合作、交流與討論。

2.3 學(xué)生針對(duì)教師提出的實(shí)驗(yàn)任務(wù)及目標(biāo)開展設(shè)計(jì)

各個(gè)小組根據(jù)自己的興趣，選擇相應(yīng)的肌肉，通過圖書館、資料室和中國期刊網(wǎng)等多種途徑查找資料，展開討論和設(shè)計(jì)，并將討論和設(shè)計(jì)結(jié)果記錄、總結(jié)和匯總設(shè)計(jì)方案發(fā)給教師。

2.4 教師與學(xué)生展開互動(dòng)

教師與學(xué)生通過學(xué)習(xí)通和微信群等網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行溝通，保持密切聯(lián)系。教師對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的疑問及時(shí)給予指導(dǎo)，并給出相應(yīng)的建議，并督促學(xué)生及時(shí)修改設(shè)計(jì)方案。

2.5 課后反思

設(shè)計(jì)方案實(shí)施一個(gè)月后，測試實(shí)驗(yàn)效果。讓學(xué)生分小組總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象、效果，并做相應(yīng)的分析，教師對(duì)相應(yīng)的分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出合理的建議。

通過上述學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，也提高了上課的積極性以及知識(shí)融會(huì)貫通的運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力。小組合作，也提升了學(xué)生的協(xié)作精神。

3 PBL+TBL教學(xué)實(shí)踐嘗試中的優(yōu)點(diǎn)與不足

3.1 優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，PBL+TBL教學(xué)模式具有很多的優(yōu)點(diǎn)，具體如下。

（1）帶著問題去學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體邏輯把握較好。

（2）運(yùn)用運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)，解決體育教學(xué)和訓(xùn)練中遇到的問題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不再認(rèn)為運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是一門枯燥難學(xué)且無用的課程。

（3）小組間的分工、交流、合作可以帶動(dòng)更多的學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（4）促進(jìn)了師生之間的交流，提高教師自身素質(zhì)和組織管理能力，教師在回答學(xué)生的疑惑時(shí)，也增進(jìn)了自身的知識(shí)積累，還可以從學(xué)生討論中受到啟發(fā)，起到教學(xué)相長的作用。

（5）從長遠(yuǎn)看來，該教學(xué)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，口頭表達(dá)能力、互相合作的精神和創(chuàng)新能力。

3.2 不足

（1）小組成員的分工和考評(píng)無法做到完全客觀公正。由于小組人員較多，分工時(shí)很難達(dá)到完全平衡，同時(shí)，教師無法全面具體了解小組的學(xué)習(xí)情況，因此，難以完全客觀公正地評(píng)價(jià)各個(gè)組員在小組中的貢獻(xiàn)。

（2）因?yàn)镻BL+TBL 教學(xué)的課前預(yù)習(xí)或課后查資料和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在一定程度上會(huì)擠占學(xué)生的休息時(shí)間，所以學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生會(huì)有畏難情緒。

（3）PBL+TBL 教學(xué)對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。教師不僅要通曉運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)等各學(xué)科理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的管理課堂能力，因此，不適合缺乏基本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師使用［15］。

（4）課前問題的設(shè)計(jì)和課上大量的互動(dòng)，也給教師帶來了很大的備課壓力，大大增加了教學(xué)時(shí)間成本。

4 結(jié)語

在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，嘗試引入PBL+TBL 教學(xué)，在一定程度上可以更好地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，但是教師需要付出更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。在教學(xué)時(shí)，教師把運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，理論聯(lián)系體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐的實(shí)際，可大大增加學(xué)生的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。