基于企業需求下機械類專業實踐教學研究

夏敏

（南昌職業大學，江西 南昌 330500）

一、校政企三方發力，齊心協力提匠藝

（一）開發機械行業課程資源

1.將機械行業知識融入課程。制造業是實現國家經濟獨立的基礎和長期繁榮發展的重要保障，是國民經濟的主體，是立國之本、強國之基。改革開放以來，我國的制造業發展很快，制造技術不斷得到更新、提升。新技術新工藝的更新與提升，導致高職院校人才培養與現實需求脫節。因此，有必要將機械行業基本知識及新技術新工藝等融入課程，使學生所學知識滿足制造業需求。基于加涅的學習結果分類理論，教師需要實時更新教學內容。教師要將課程內容已有的經驗再改造，根據制造業企業發展的需求不斷改進更新，加入三維打印、智能制造等新技術知識，適當跨學科，編制以適應時代發展的教材，提高自身教材內容編制能力，為進行教學過程奠定良好的基礎。思政課程教師通過結合機械類專業特色，融入關于大國工匠事跡的內容，使得教材內容知識點具有針對性。職業生涯規劃類課程教師，可以在教學內容中介紹制造業崗位的美好前景，以加深學生對機械類專業的認識。專業課程教師應該以機械行業具體的項目流程為載體，結合制造業高質量、高科技、發展快的特點，以及難點痛點等問題對教材內容進行編排。其中，涉及工程制圖的課程內容，應該強調標注、繪制等規范性的要求，在初步具備基礎的制圖知識后，教師在相應的軟件運用課程中，提高知識點、學習任務的難度，以充實學生技藝提升知識點的儲備。此外，教師關于教材內容知識難度的整理，應該遵循層層遞進原則，課程前期的知識點應該注重學生規范性，后期注重創新性，教材內容相應地具有挑戰性，為學生達成知行合一儲備足夠的理論知識。

2.擴充機械方面的教學資源庫。隨著制造業產業結構的不斷轉型和升級，教師通過利用已有的教學資源，利用機械行業資源、網絡資源等，依據國家示范工程項目、優秀科研項目以及大型企業工程等方面的經驗，以擴充機械方面的教學資源庫，如通過“微課”，收集企業關于機械工藝的資源、優秀院校典型生產加工案例等，將相關理論知識點加以系統編纂，形成豐富的教學資源庫，滿足專任教師日常教學需求，提高教師教學能力。同時，采用VR實驗資源，以豐富學生拓展學習資源，如使學生直觀地學習了解機械設備內部復雜不易見的結構，也可以使高成本、不可逆的實踐操作虛擬化。此外，學校還可以與企業家、大國工匠等主體協同，對接制造業實際生產任務，共同建設工匠精神教育讀本和電子教科書，應最大限度地提高技藝培養質量。

（二）以機械行業實際產品為教學案例，優化教學方法

高職院校機械類專業培養的是面向制造業設計、加工制造等崗位的技術人才，要求既具有扎實專業理論又具備較強的實踐操作技能。因此，教學過程中，以機械類企業實際案例為載體、采用理實一體的教學方法，有助于機械類人才專業能力的培養。其一，教師選取機械方面的教學案例，與學生一起探討加工過程中存在的技術問題，或值得敬佩的操作手法等，充分調動學生學習的積極性，儲備新知識點；其二，選取逐級遞進式項目教學法，在杜威的“做中學”教學理論視角下，教師利用項目教學法可以讓學生在實踐活動中達到知識與技能的融合，由此，教師依據CDIO工程訓練模式，開發技能訓練項目，實現項目生產流程與機械行業生產項目對接，使學生在實踐操作過程中，將所學知識學以致用，不斷儲備技能知識；其三，采用小組討論法，教師設置在學生學習能力范圍、適當增加強度的問題或任務，規定完成時間，由小組合作完成。其間，教師扮演指導者和監督者的角色，引導學生抓住重點，督促每個學生都認真參與到小組任務中去，以提高學生解決問題的能力，最終，教師要根據學生在小組討論過程中的真實情況，給予合理的獎懲。

二、搭建創新培養平臺，拓展實踐育匠心

（一）深化產教融合，創新人才培養模式

職業教育是一種與學術教育具有同等地位的類型教育，但職業教育的人才培養模式與學術教育不同，有其自身獨有的特征。職業教育只有與行業、企業緊密合作，實現產教融合，才能實現學校所培養的學生規格與企業需求之間的零距離。因此，學校、企業、行業應落實與貫徹產教融合等方面的政策法規，明晰學校、企業和行業在培養學生過程中的權利和義務，優化或創新人才培養模式，以有效地提升人才培養質量。同時，加大監督力度，以教育評估與質量評價等方式，引導行業、企業參與人才培養平臺，或成立政府、學校、企業、行業合作理事會，推進新型區域利益共同體深度融合。

1.擴大行業參與，深度開展產學合作教育。行業要積極參與學校育人過程，協助學校創造多元主體合作平臺，以深度開展產學結合教育，如搭建產學研合作基地、產教融合協同育人平臺、卓越工程師合作培養單位等，拓展了高職院校培養學生創新精神新載體。此外，定期組織機械行業、高職院校以及企業參與的研討會，以機械行業技能人才需求為抓手，健全行業職業教育重點企業聯系制度，深入研究產學合作教育方式、方法，積極開展行業技能大賽，充分發揮技術資源優勢，激發學生創新思維。

2.緊密校企合作，推進協同育人平臺建設。學校要樹立校企合作、產教融合的辦學理念，主動加強與政府、龍頭企業等主體的聯系，轉變辦學機制，不斷提升人才培養質量。同時，積極利用和整合社會辦學資源，積極解決學校運營成本不足的問題，加強實訓基地建設和優化教學資源，實現多方共同育人，為拓展人才培養平臺奠定基礎。此外，創新機械類人才培養模式，工學結合，采用預就業式、訂單式、委培式培養，成立“產業學院”，實現課程與工作內容融合，構建教師與企業技術人員的雙師結構師資隊伍，校企雙方共同實施人才培養過程，既能有效培養學生的技術技能，又能培養學生的創新能力，還能陶冶職業態度和職業操守，促進匠心養成。

（二）以學科競賽為抓手，搭建校內實踐創新平臺

1.機械行業新技術融入技能競賽活動。學校現有的機械創新設計競賽、挑戰杯、機器人競賽等競賽平臺，在設置比賽主題和內容時，要與專業基礎課程的教學內容緊密結合，且根據制造業的生產需求加以創新，實時更新技術，使學生在參賽的過程中豐富理論基礎和技術儲備，達到教學質量和競賽成績雙豐收。例如，通過開展豐富的機械類制圖技能的比賽活動，在比賽前通過機械制圖主題講座，讓學生充分掌握機械制作要領，引入新技術，在準備比賽期間，運用新材料、新工藝、新方法等訓練學生，使技能競賽項目或產品具有創新性。學生技能競賽的項目，還應該根據教學的進度和學生掌握知識與技能的情況，選擇分年級、分階段的比賽形式，讓學生在課余時間有目的地強化所學知識和技能。

2.建立逆向工程創新設計中心。學校依托機械行業領域的技術龍頭企業的資源，與學生機械創新競賽有效對接，建立逆向工程創新設計中心，使學生通過對已有高質量的優秀產品進行三維掃描并采集數據，利用逆向工程對產品進行再設計、再創造，最終進行3D打印與檢測，以實現競賽產品再創新。同時，逆向工程創新設計中心長期對學生開放，除了支持學生技能競賽訓練外，還可以用于日常教學、技能競賽、課余培訓、技能評價、技能服務等。在學生創新設計過程中，保障3D打印機、手持式激光掃描儀均滿足國家級競賽、行業技能競賽等項目的技術要求，引入“7S”管理模式，并配備具有創新意識與能力的指導教師，精心打造優質比賽項目的孵化器，以促進學生精益求精、創新精神培育與發展。

三、建立由技能大師或工程師組成的兼職教師隊伍

（一）建立技能大師工作室

技能大師在技術技能方面均有較強能力，在校內建立或引入技能大師工作室，鼓勵專業教師或學生參與工作室的工作。在技能大師的引領下，開展科研、參與產品研發與制造，既可培養學生，又可歷練教師，既有助于培養學生技能，又可培養學生創新能力和實施挫折教育，享受精益求精和成功的樂趣。

（二）引入行業協會

結合當地產業及行業協會情況，關注并引入與機械行業相關的行業協會，如技師周協會、模具制造協會、電動工具協會等，設立行業協會的辦公場所，將有助于學生全面領略大師們的風采，見識工匠技藝；此外，行業協會專家還可參與學校的課程建設，協助學校進行教學改革與實踐。

（三）開展機械行業大師主題講座

機械行業大師主題講座是學生利用課余時間獲取新知識的時機，講座的主題內容應該豐富且生動，注重制造業方面知識與技能的拓展延伸，以提升學生對愛崗敬業的重視程度。基于班杜拉的社會學習理論，榜樣特征會影響學生的觀察過程，由此，積極開展機械行業大師主題講座，有利于學生在參與過程中，注意到大師風采，從大師身上汲取為國奉獻的動力，激發自身學習與工作的積極性，努力成長為工匠精神的傳承者與弘揚者。

四、健全學業評價機制，多元主體驗工匠精神

（一）組建教師、企業工程師、學生三方評價委員會

由于多主體的出發點和落腳點不同，可提供多角度、多層面的評價信息，組建教師、企業工程師、學生三方評價委員會，以學校內部教師的評價為核心，以制造業企業工程師的評價為關鍵，以學生的自評、互評為要素，可以更全面地、合理地評價學生。學生作為教學過程中的主體，通過加強學生自我評價與反思，使學生對自己的學習情況深入了解，更好地調動學生學習的主動性。為保證學校工匠精神培養工作的全面落實，要以技能水平的評價為核心，以工匠精神的評價為關鍵，以基礎知識的評價為要素，將最終成績歸為德育考核的項目，與評選優秀榮譽稱號和評選獎學金掛鉤，讓學生及時了解自身精益求精、認真嚴謹等工匠精神的具備情況，激發學生不斷提高技藝和端正職業態度，在校內學習和校外實習的制造業生產環境中，逐漸重視工匠精神的學習。

（二）利用“技能卡”進行多階段、持續性評價

工匠精神培養是一個持續的過程，評價主體應該根據學生不同階段的身心發展特點，使評價從單一性評價到綜合性評價、從技能評價到素養評價發展，在多個階段對學生進行客觀、全面地評價。其中，可以利用適應高職院校的“技能卡”對學生進行技能、素養評價，根據學生在學校學習、在企業實習兩個階段，將“技能卡”分為“學生技能卡”和“員工技能卡”。

1.學生技能卡。實訓教師根據國家技能標準、機械行業崗位標準，確定學校階段需要掌握技能點的評價標準，設置相應的考核項目，并融入精益求精、持續創新、吃苦耐勞等精神評價點，設計“學生技能卡”，佩戴于學生胸前，當完成相應的技能與達成要求的情感時，在卡上打勾。同時，實施每日一小考核，重點考查技能知識點掌握情況，每月進行一次較大考核，對“學生技能卡”上的技能點，進行過關評價，技能點由易到難，層層遞進，持續性評價學生一個月技藝進步程度，以及職業態度、職業道德等工匠精神意識養成情況。

2.員工技能卡。學生在校外企業進行頂崗實習課程時，采用“員工技能卡”，依據企業的實際生產產品和崗位需求，制定考核項目，同時融入企業規章制度考核點，定期進行考核打卡，持續關注學生在企業真實生產環境中，實際技能操作完成與提升情況，吃苦耐勞、愛崗敬業等職業素養具備情況。學校對學生在課程教學階段獲得的知識、技能以及素養的評價，對學生在企業實習階段職業能力和職業態度的評價，通過“技能卡”的方式將以上兩個階段的評價均納入量化考核細則中，以實現多階段、持續性評價。

3.注重學生差異性，巧用個性化評價。在學校教學活動中，學生在知識基礎、能力水平和人格特征等方面存在差異，因而對知識的理解和吸收能力也會存在較大的區別，學校和企業在對學生進行評價時，應該注重個性化發展的差異，即正確判斷每個學生工匠精神的發展潛力，為其提供針對性建議。由此，關于工匠精神的評價標準不是單一的，而是需要根據學生自身的特點和潛力，建設梯級縱深的評價標準。

4.根據機械行業發展更新評價標準。在機械行業的不斷發展與變化的背景下，企業對大國工匠的需求日益迫切，對應聘生也提出了新的要求。制造業對人才規格的需求發生著變化，相應的，工匠精神的評價標準應該根據時代的需要，不斷革新。由此，新形勢下工匠精神的評價是動態的，適應制造業技術的進步和市場的變化。學校可以與企業連線，建立相應的工匠精神培養反饋系統，健全頂崗實習學生的管理制度，且學校采用線上線下定期考查的方式，緊跟學生實踐的動態，不斷對工匠精神評價標準和內容進行動態修訂。