教學(xué)暗示在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究

趙霞

（甘肅省臨夏市八坊小學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

引言

小學(xué)語文教學(xué)中暗示教學(xué)法的科學(xué)利用能夠使學(xué)生有意識地將自身的學(xué)習(xí)意識進(jìn)行充分結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，全面降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在暗示教學(xué)中，教師要深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生能夠由淺入深對問題本質(zhì)進(jìn)行深入思考以及研究，從而使課堂教學(xué)效率能夠得到全面提升。

一、暗示教學(xué)法的概述

暗示教學(xué)法將人的認(rèn)知和情緒進(jìn)行了相互整合，將有意識和潛意識進(jìn)行相互調(diào)配后，再配合教學(xué)者的引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的潛力，使學(xué)生能夠有正確的思路來進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師要通過連續(xù)不斷暗示手段多方面激發(fā)學(xué)生的心理潛能，滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，同時還要對學(xué)生各項能力進(jìn)行良好鍛煉，使學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，并且配合教師的暗示教學(xué)，逐漸加深對知識內(nèi)容的印象，達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)[1]。

暗示教學(xué)法之所以能夠在教育領(lǐng)域中得到全面利用，主要是由于其中包含了生理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)理論，迎合學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知能力，構(gòu)建與之對應(yīng)的知識體系，通過教師的暗示，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向不斷發(fā)展。人們在接受外部信息時，環(huán)境的因素或多或少會形成一種暗示，使人們能夠在不自覺中形成一定的觀念及行動，暗示是屬于人們在接收信息時的內(nèi)在條件。雖然每個人是可暗示的，但是由于個體的差異性所產(chǎn)生的暗示效果也存在一定的不足，所以需要特別注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和理解能力，從而提高整體的暗示教學(xué)效果。在班級教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的無意識表現(xiàn)來進(jìn)行良好引導(dǎo)，無意識心理活動主要是在無意識狀態(tài)下采取自己沒有察覺到的理性活動，仍在進(jìn)行理性活動，伴隨著非理性的活動，例如牛頓的萬有引力定律，是由簡單的無意識活動而激發(fā)的無意識心理，活動不僅伴隨著意識的活動特點，還具備激發(fā)和促進(jìn)意識的心理活動，通過無意識的活動為暗示現(xiàn)象的實施提供了重要的基礎(chǔ)。人的大腦有無限的潛力，未動用的生理能力和心理能力是無窮大的，在班級教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前理解能力和認(rèn)知能力，深入挖掘?qū)W生的潛力，在特定情況下促進(jìn)學(xué)生形成某種強烈的動機以及愿望，以此來提高課堂教學(xué)的效果。學(xué)生的記憶力和思維能力較為活躍，通過暗示教學(xué)法的利用，可以配合周邊的環(huán)境和情境，多方面激發(fā)學(xué)生的各種潛能，以此來提高課堂教學(xué)的效果。暗示教學(xué)法的心理機制，立足于多年的教學(xué)實踐和理論體系的發(fā)展，符合學(xué)生當(dāng)前的客觀實際。在班級教學(xué)中，教師要充分挖掘可暗示性的教學(xué)內(nèi)涵，通過心理活動的科學(xué)引導(dǎo)，多方位激發(fā)和調(diào)動學(xué)生當(dāng)前的智力潛能，從而使課堂教學(xué)效率能夠得到全面提高。

二、暗示教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實施流程

教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，在實施暗示教學(xué)法的過程中，也要加強對暗示教學(xué)法運用流程的深入分析，以此來為后續(xù)教學(xué)活動提供重要的基礎(chǔ)。在為學(xué)生進(jìn)行知識講解時，教師要通過暗示教學(xué)，讓學(xué)生能夠跨越自身的學(xué)習(xí)難題，朝著正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過有意識和無意識的相互滲透，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，通過這一原理更加科學(xué)有序地實施課堂教學(xué)活動，從而保證課堂教學(xué)水平的提高。首先在課堂開始階段，教師要營造更加輕松而愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠獲得輕松而愉悅的心態(tài)，之后，教師要充分發(fā)揮自身的權(quán)威作用，消除抗暗示因素，同時也要喚醒學(xué)生當(dāng)前的潛意識，積極配合教師完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，教師可以開展組合式的教學(xué)模式，構(gòu)建更加輕松而愉悅的課堂教學(xué)氛圍，教師可以為學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍中來進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。教師也可以讓學(xué)生跟隨音樂的變化，有律動地朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生靜下心來分析這篇文章的內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到文章情感的變化，不斷增強課堂教學(xué)效果。在學(xué)生朗讀時，教師可以讓學(xué)生按照音樂節(jié)拍的變化，時刻保持呼吸的穩(wěn)定及緩慢，盡可能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的輕松感。在學(xué)生完成這部分學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生從一些討論活動和游戲活動中獲得非常輕松的感覺，從而使學(xué)生可以迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)聲樂課堂教學(xué)模式，多方位激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的隨意動機和創(chuàng)造性遷移，靈活完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，教師要讓學(xué)生在半個小時之內(nèi)再次回憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠反思自身的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的特點及需要注意的地方，不斷優(yōu)化當(dāng)前的課堂教學(xué)模式。通過暗示教學(xué)，結(jié)合課本中的內(nèi)容構(gòu)建一體化的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在配合教師的引導(dǎo)下，朝著深層次的方向而不斷發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效果。因此在班級教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生在思想意識方面的差異性，提高暗示教學(xué)的效果，以此來保證課堂教學(xué)的順利實施。

三、暗示教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）游戲暗示

游戲暗示主要是通過周邊環(huán)境的暗示，讓學(xué)生配合教師完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，常態(tài)化游戲是滿足學(xué)生娛樂和享受的欲望過程，在其中穿插知識內(nèi)容，能夠通過環(huán)境暗示和游戲暗示，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，更快地完成教師所布置的任務(wù)，并且多方面地發(fā)展自身的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠在游戲中進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.編制兒歌。為了使游戲暗示效果能夠得到全面提高，在班級教學(xué)中，教師要積極落實暗示教學(xué)中心理學(xué)的相關(guān)知識，讓學(xué)生在生動而愉悅的氛圍中進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生也可以更加積極配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維非常活躍，當(dāng)教師向?qū)W生提供其他問題時，學(xué)生回答非常踴躍，并且還可以讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入探索以及學(xué)習(xí)，不斷增強課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮暗示教學(xué)的優(yōu)勢[2]。

例如，教師在班級進(jìn)行識字教學(xué)時，可以通過簡單的兒歌教學(xué)，讓學(xué)生掌握文字的結(jié)構(gòu)。在班級教學(xué)中為學(xué)生講解二年級上冊“黃山奇石”這部分知識內(nèi)容時，在課堂開始階段，教師可以先向?qū)W生說：“下面我們來做一個游戲可以嗎？請你給我招招手，我就跟你招招手，點點頭，笑一笑，去旅游。”通過這樣的兒歌能夠激發(fā)學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)的興趣，之后教師再讓學(xué)生跟隨教師的腳步旅游。由于教師在課堂開始時通過一個兒歌引入了課堂教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣是非常濃厚的，因此教師需要充分把握這一教學(xué)機遇來提高課堂教學(xué)的效果。教師可以向?qū)W生展示出大山的景色，讓學(xué)生分析一下在這個圖片中有哪些景物。教師可以先讓學(xué)生寫出拼音，之后再查字典填入相關(guān)的文字。在向?qū)W生展示完這一圖片之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一景點的旅游，在下一景點中要向?qū)W生展示鄉(xiāng)村景色之后，再讓學(xué)生分析一下，在這個圖片中展示了哪些內(nèi)容。在向?qū)W生展示完這些圖片之后，教師要向?qū)W生說：“剛才老師給同學(xué)們所展示的圖片都在這篇課文里了，快來讀一讀吧。如果遇到不認(rèn)識的字，拿起手中的字典查一下，看看哪個同學(xué)閱讀是非常流暢的？我們來比一比。”通過比賽的游戲方式，能夠讓學(xué)生擁有充足的動力來了解文章中的內(nèi)容，結(jié)合之前所看到的美景，更加深入地閱讀文章中的內(nèi)容，了解文章中的一些生字，在快樂而愉悅的氛圍中加深對相關(guān)漢字的印象。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時如果遇到書寫錯誤的話，那么教師要通過有效指導(dǎo)，或者配合一些兒歌來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生結(jié)合自身理解能力來編制出一些兒歌，從而提高課堂教學(xué)的效果。

2.創(chuàng)設(shè)多樣的情境。小學(xué)階段學(xué)生想象力是非常豐富的，教師在開展游戲暗示教學(xué)模式時，需要充分把握學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展特點，以此來提高課堂教學(xué)的效果。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣性的情境，讓每個同學(xué)在快樂氛圍中加深對相關(guān)知識的印象，提高課堂教學(xué)效率。

例如教師講解一年級下冊“曹沖稱象”，這篇文章屬于故事文章，和學(xué)生日常生活有著密切關(guān)系，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)時想象力非常活躍，所以在班級教學(xué)中，教師可以以學(xué)生學(xué)習(xí)心理的掌握信息，更加科學(xué)地實施暗示教學(xué)方法，在了解這篇故事過程的基礎(chǔ)上，擴寫這篇故事，或者是發(fā)揮自身想象能力來提出一些其他的稱象方法。教師可以將班級中學(xué)生分成幾個小組，以角色扮演的方式完美演繹這個故事，從而使學(xué)生可以有充足的動力來認(rèn)真分析這篇文章中的內(nèi)容，并且把握不同人物的思想情感，在輕松而愉悅的氛圍中加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，通過場景的構(gòu)建來達(dá)到良好的暗示效果。在完成角色扮演之后，教師要讓學(xué)生說一下在扮演中的一些感悟以及對這篇文章的理解等等，達(dá)到升華課堂教學(xué)效果的作用。之后在班級教學(xué)中，教師要評比出表現(xiàn)最好或者是情節(jié)非常生動的一個小組，獎勵學(xué)生一些小紅花或者是糖果等等，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松而愉悅的氛圍中完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力。

（二）朗讀暗示

在當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)課堂中，教師在融入暗示教學(xué)思想時，需要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足進(jìn)行有效改進(jìn)以及創(chuàng)新，并且更多地關(guān)注學(xué)生的朗讀過程和最終的朗讀成果，使學(xué)生能夠認(rèn)識到朗讀學(xué)習(xí)的必要性和重要性，積極配合教師完成相關(guān)的教學(xué)活動。對于小學(xué)朗讀來說是一個循序漸進(jìn)的過程，只有在反復(fù)訓(xùn)練中才可以鍛煉學(xué)生的朗讀水平以及朗讀能力[3]。并且朗讀和學(xué)生思維是同步的，學(xué)生在閱讀的同時，同樣是對文章內(nèi)容的記憶以及學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，尤其是對于基礎(chǔ)不好和內(nèi)向的學(xué)生來說，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀的自信心和成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。比如在班級教學(xué)的過程中，教師在讓學(xué)生朗讀時，不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確將字詞進(jìn)行表達(dá)，還要融入個人情感，讓學(xué)生整個朗讀過程變得更加生動和活潑。

例如，在班級中為學(xué)生講解三年級下冊“燕子”時，為了使學(xué)生能夠有豐富的情感來進(jìn)行朗讀，教師可以在班級中利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，向?qū)W生展示燕子，并且教師還要向?qū)W生說：“這篇文章著重描繪了燕子，同學(xué)們在日常生活中有沒有見到呢？和你認(rèn)識的燕子，相比，這篇文章的描寫有什么特色的地方？”當(dāng)教師在向?qū)W生說完這句話之后，學(xué)生的思想會自然而然地引入到日常生活中，通過教師的話達(dá)到良好的暗示效果，從而使學(xué)生可以豐富內(nèi)心的情感。在后續(xù)教學(xué)的過程中，教師要選擇結(jié)合自身的情感來進(jìn)行朗讀，自然而然的學(xué)生就會將內(nèi)心的情感進(jìn)行有效宣發(fā)，教師在班級教學(xué)的過程中在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時，需要鼓勵一些內(nèi)向或者是不愛發(fā)言的學(xué)生大膽朗讀課文，雖然學(xué)生在朗讀的過程中經(jīng)常會遇到一些問題，但是教師要對學(xué)生進(jìn)行全面鼓勵，從而提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（三）寫作暗示

寫作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，通過寫作能夠?qū)W(xué)生的思想情感進(jìn)行淋漓盡致表達(dá)，同時也可以讓學(xué)生結(jié)合教師所講述的內(nèi)容來進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，從而提高暗示教學(xué)效果，因此在班級教學(xué)中，教師在開展暗示教學(xué)時，需要讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中積累豐富的素材，在潛移默化中提高案式教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在寫作過程中教師需要讓學(xué)生形成正確的寫作習(xí)慣以及寫作思維，對一些內(nèi)容進(jìn)行深入把握和研究，從而實現(xiàn)有效的擴展以及延伸，提高最終寫作的效果和質(zhì)量。在班級教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生深入閱讀一些語文的篇目，在一些經(jīng)典名著中汲取營養(yǎng)，從而為學(xué)生后續(xù)的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。其次教師還需要讓學(xué)生更加正確地掌握閱讀方法和閱讀技巧，通過深層次的閱讀和寫作充實自身的語文儲備，從而保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。

例如在班級教學(xué)中在向?qū)W生講解三年級上冊《盤古開天地》這篇文章內(nèi)容時，由于這篇文章屬于我國古典神話故事，其中所蘊含的想象因素是非常豐富的，學(xué)生在之前學(xué)習(xí)時對于這一故事非常感興趣，在潛移默化中能夠為暗示教學(xué)提供重要的環(huán)境基礎(chǔ)。所以教師需要善于把握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀有關(guān)我國其他神話故事方面的內(nèi)容，教師也可以讓學(xué)生閱讀《上下五千年》的書籍，這本書中包含著豐富的故事內(nèi)容，也蘊含了一些做人的道理，學(xué)生在廣泛閱讀的過程中語文知識的儲存能力也會得到有效提高以及豐富，這樣一來只能在后續(xù)寫作時，就可以結(jié)合自己在閱讀過程中所收獲到的知識和積累的素材，充實文章中的內(nèi)容，幫助學(xué)生語文知識積累能力的提升。在班級教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的理解能力和認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)時先進(jìn)行角色扮演，只要能夠全面展示神話故事背后的思想情感以及主要的故事脈絡(luò)就可以了，學(xué)生在角色扮演時能夠?qū)懽魉悸凡蛔杂X融入自身的認(rèn)知中，在潛移默化中起到良好的認(rèn)知效果，當(dāng)學(xué)生完成角色扮演之后，教師要讓學(xué)生將自身的感想通過作文寫作方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過暗示教學(xué)，不斷深化學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，同時學(xué)生也可以以更加飽滿的情緒參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，提高課堂教學(xué)的效果。

結(jié)束語

在新時期下的小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師要根據(jù)新課程中的教學(xué)要求，有序?qū)嵤┌凳窘虒W(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建更加和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生心理起到良好的刺激作用，再配合著生動的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高課堂教學(xué)的效果，真正發(fā)揮暗示教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的獨特價值。