區域活動中幼兒自主游戲能力培養策略探究

牛 藝

（合肥市包河區珠光雅苑幼兒園 安徽合肥 231600）

在社會不斷進步的今天，我們的教育也在快速發展。幼兒園作為幼兒教育的重要組成部分，家長期望孩子們能夠在幼兒園的實踐活動中中獲取更多的經驗，并掌握更多的新的技能，為其以后的學習和發展打下良好的基礎。

一、幼兒自主游戲能力含義

游戲是幼兒最基礎的一種行為，玩是幼兒的一種本能，玩是幼兒的一種自然行為，通過這種游戲。幼兒可以互相交流，分享自己的經驗。自主游戲能力的培養是幼兒教育領域的一個重要課題。總之，幼兒自主游戲的實施，主要有兩個目的[1]。

1.幼兒智能發展的推動

在當代的教育觀下，幼兒的自我認識水平呈幾何倍數增長，但許多幼兒對自身需求、心理特征和心理行為的描寫還不夠全面。讓孩子們參與到自己的活動中來，讓他們明白自己的需求和想法，讓他們在玩的過程中，通過各種活動來豐富自己的人生經驗。隨著時間的推移，孩子們的自我認識會變得更加清晰，他們的智能也會隨之提高。

2.增強幼兒的體育素質

幼兒正處在一個思維活躍、行動能力極強的時期，但這并不代表他們的運動水平很高，特別是一些孩子還需要更多的訓練，而通過自我活動來實現這個目標。例如，在“小松老鼠摘水果”的自選活動中，我們可以讓孩子，進行競賽，看看哪一位能采摘到更多的果實。這種自主活動既可以加大孩子們的運動量，又可以訓練他們的精細動作，使他們的身體素質在玩中獲得全面提升。

二、區域活動幼兒自主游戲能力培養中的問題

1.場地和教材是老師自己制定的，沒有按照幼童的愿望創造

目前，我們的自主性游戲以區域為主導。過去，我們認為區域活動是團體式或個體式的活動，所以一些老師根據五大領域的目的和內容，將活動區分為語言區、表演區、科學區、美工作區等，并根據不同區域特點，放置較高的結構性的學具及教材。比如，數學區的鈕扣，老師設定的目的是根據色彩或數量來進行分類，孩子們就會根據教師的要求完成作業，造成獨立性和興趣降低。

2.缺少對幼兒的有效的觀察力提升訓練

有些老師對幼兒的游戲狀況不重視，而對幼兒進行的觀測僅僅是為了防止幼兒發生意外。另外，幼兒教師還缺少有效的觀測手段。老師只是“蜻蜓點水”地進行著檢查，他們對孩子們的所作所為，卻一無所知。在游戲的過程中，幼兒由于缺乏對于外界的感知和有效的觀察，所以在游戲中，教師沒有相關的認識，思維上沒有提升。游戲中缺乏了對于觀察力的有效訓練等，也沒有采用有效的觀測手段，直接導致游戲的訓練效果不佳[2]。

3.缺乏對自主活動的了解，不恰當的干預

老師們雖然意識到幼兒是游戲的主要參與者，老師的干預會妨礙他們的自主化，往往會單純地讓他們自己去做，在幼兒進行自主性游戲時，教師往往會出現根本不參與或干預的時間不當的問題。

4.游戲共享模式偏少，內容不夠深入

老師們很清楚共享的重要意義，但缺少共享的方式，所以一般都會使用下面的一些常用方式。比如，讓孩子講講他們在哪里游戲，這是怎么回事，這是什么操作，或是以小組討論的方式共享，導致游戲共享模式偏少，內容不夠深入問題的出現。

三、利用區域活動促進幼兒的自主性游戲

1.充分發揮幼兒的自主意識，建立多元的活動空間

在幼兒自主游戲時，教師應充分考慮幼兒的自主性，結合幼兒年齡、性格特點、現有經驗和所學知識，從各種不同的游戲要求入手，為幼兒創造具有自主性的活動空間。為了實現這個目標，幼兒園必須為幼兒在活動空間、主題、材料、內容、同伴等方面進行靈活多樣的設計[3]。

在實際操作中，幼兒園應根據幼兒的自主化需求，將其分為多個功能分區，然后創造獨立的活動空間，可根據公園戶外場地位置、整體面積大小、功能區數目等因素進行設計。例如，可以設置涂鴉區、科學區、交流區、種植區、攀爬區、游樂園、投擲區、草坪、山坡等，以便讓孩子們在單人或團體的時候，可以找出適合自己的活動范圍。要特別指出，在規劃各功能分區時，要根據幼兒的年齡特征和活動水平，進行差別安排。

2.關注幼兒的好奇心，改善幼兒的活動場所

在建立區域活動情境時，教師要注意保護幼兒的好奇心和探究欲望，并對其進行持續的優化，使其成為一個具有支持性和自主性的區域活動。比如，分區以后，在設置活動場地時，可以根據幼兒的游戲、交流和合作，在公共通道中設置“故事王國”“茶坊花坊”“美美超市”等各種圖案和文字，讓孩子們在必要的時候，自行組織各種游戲，體驗游戲的快樂。在室外活動區域，可以設立“歡樂營地”，鋪設草坪、橡膠，添加飲水桶、竹梯、紙箱、油桶等活動設備，還增設了一些開放的材料超市、活動玩具架，方便孩子們進行“做買賣”。此外，還可以設立水泥廠，提供海綿、簸箕、木鏟、水槍等工具，讓孩子們利用廢棄的物料，制造各種玩具，幫助他們發揮自己的潛能，培養他們的創意和實踐。這種與生活實踐相關的區域游戲環境的構建，有助于提升幼兒的感知能力，將游戲環境和實際生活環境緊密地結合起來，大大提升了幼兒的接收能力，不斷在與生活相關的區域游戲中提升自主能力，也提升了自主的設計游戲和社交能力。

3.掌握幼兒的愛好，營造可移動的學習氛圍

一些幼兒園的區域活動在很長一段時間內都沒有改變。但小孩子天生就是愛新鮮的，一成不變的話題和情境很可能會讓他們厭倦，就算有很好的活動，缺乏創意和創意，孩子們也會厭倦，不再去玩。所以，幼兒園要注重營造可移動的活動空間，讓孩子們時時感受到新鮮。可以每月、每周、季度與家長及幼兒一起討論，并更改區域的活動內容，讓幼兒在多元的情境中愉快地學習、快樂地成長。

要創造一個靈活的活動環境，可以通過調整場地的布置、改變游戲材料、改變游戲主題等幾個角度來實現。例如，在傳統的區域，常常由老師用手工做，來裝飾墻壁，這樣的裝飾方式雖然很漂亮，但是形式上卻很單調。教師可以根據幼兒的認知基礎和規律，根據幼兒的愛好，設計出多種不同的主題墻壁。如構建素材類、作品展示類、問題導向類、記錄類的墻面裝飾，以及以“與眾不同”“神奇太空”“童話王國”“植物世界”“動物世界”為主題，營造出一種可移動的氛圍。在這樣的學習氛圍中，孩子們可以自由地做出自己的決定。此外，老師還可以利用書架、盆景、電子屏等設施，將活動室、午睡室、教室角落等空間，形成豐富多彩的娛樂場所，指導同學們進行各種不同的娛樂活動。

4.創造有利于幼兒溝通與分享的學習氛圍

在活動游戲中，老師注重營造交流的氛圍，指導學生和同伴進行交流、分享，不僅可以調動和維持學生的積極性和興趣，而且可以凸顯學生的主體性，有利于學生的自主發展，也有利于學生的自主學習、獨立和個性的發展。比如，在小朋友玩到“科學區”的磁性塊時，老師可以讓孩子用磁性塊接觸不同的東西，然后告訴他們哪些東西可以吸引，哪些東西不能吸引。然后，老師讓孩子去尋找能吸引他們的物體，并且談論他們是怎么吸引他們的，他們有什么不同的地方。通過交流，討論，幼兒分享了一些知識，得出了這樣的結論：磁石會吸引鐵。然后，老師會讓孩子們去做一些有趣的事情，然后讓他們自己去研究，如哪些魚很容易上鉤，然后通過和伙伴們的對話，讓他們了解到了磁石可以吸收金屬，從而了解到它們的本質。這不僅僅是游戲過程，也是科研探索與精神培養的過程。在一系列科學小游戲的設計過程中，教師將一些科學知識融入游戲環節中，使幼兒對于科學知識的認識程度和吸引程度大大提升，養成了科研探究的良好習慣，也就使幼兒在長期學習過程中起到了良好的促進作用。

5.彈性調節，暗中支援

區域自主游戲是幼兒自主學習的一種方式，而非集體學習，老師則是幼兒的伙伴。因此，在教學實踐中，老師更多的是進行潛移默化的引導。老師可以根據幼兒的發展情況，靈活地改變引導的方法，通常采用隱性的材料暗示、語言暗示、行為影響、情緒渲染等方式對幼兒進行暗示、引導，使幼兒輕松、有選擇地接受老師的影響，從而得到發展[4]。

幼兒園里有兩只可愛的兔子，孩子們總是喜歡在飯后溜達的時候去看看，喂食一些小兔子喜歡吃的食物，如胡蘿卜、白蘿卜、白菜等，還會仔細地研究它們的外觀，如它們的毛發、眼睛、耳朵、腿、尾巴，以及它們的生活習慣，如它們喜歡吃什么食物、喝水嗎、睡覺嗎等。為了更好地培養幼兒，老師們將與小兔子相關的繪本、資料放在了語言區。孩子對小兔子更感興趣了，他們發現了兔子的種類很多，當兔子很開心的時候，就會在地上蹦來蹦去，不能讓它們去吃西瓜皮，因為它們會腹瀉。在探索區域，孩子們為兔子建造“兔兔樂園”，用積木、積塑、雪花片為自己喜愛的兔子建立“家”，組建了一個“兔兔樂園”的家庭；在美工區域，他們做了栩栩如生的“兔兔家族”；而在表演區，老師擺放小兔子的服飾，在老師的語言提示的輔助下，孩子們自己設計了有關系小兔子的劇情。

6.教師的及時反饋

盡管大部分區域自主活動都是幼兒自主發起、自主選擇、自主開展的，但這并不代表老師可以坐視不理、放任自流，而是要根據幼兒在進行活動時的各種狀況作出反應，從而促進幼兒的游戲不斷發展。

首先，當幼兒遇到困難、困惑時，老師要給予支持。盧老師要嫁人了，她很慷慨地向孩子宣布了這個消息，給孩子們看了一張漂亮的婚禮照片，還拿出了很多好吃的糖果給孩子們，尤其是“酥糖”，更是吸引了孩子們的目光，他們圍成一圈，就“酥糖”的味道進行了激烈的爭論。當斌斌說出自己母親在制糖工廠上班，懂得如何制作酥糖時，立刻有小孩說要到他家來嘗嘗，也要看看斌斌的母親如何制作酥糖，學習新技能。班級里的小朋友一聽，頓時興奮起來，說自己也要去看看斌斌的母親做的酥糖。老師可以邀請斌斌的母親來幼兒園為小朋友們展示，如何制作酥糖。整個游戲環節緊緊圍繞著一個主題進行，幼兒們在討論和交流中有所進步與提升，整個游戲環節的設置更加具有緊密性，保證了幼兒的能力得到了全方位提升。

其次，當幼兒表現出消極情緒時，老師必須對其進行引導。浩浩和明明在表演區玩孫悟空與怪物的對戰，浩浩舉起手中的棍子，一口咬定明明是怪物，要揍怪物，現場一片混亂。老師們連忙跑過去詢問發生了什么，浩浩、明明和周圍的孩子們把事情的來龍去脈告訴老師。老師們巧妙地借助了這個問題，如“在演戲的過程中，你能不能真正地揍人？”，讓孩子們積極地討論。

因此，教師要認真觀察、科學地解讀幼兒的游戲，并從幼兒的游戲活動中發現幼兒的游戲習慣，并作出適當反應，促進幼兒發展，幫助他們實現游戲目標。教師在其中起到了十分關鍵的作用，提升了自主游戲環節的協調性。

7.根據幼兒的游戲需要，適當安排場地物料

在實施區域體育教學中，教材的投入是一個非常關鍵的環節。由于幼兒發展是分層的，所以在投放活動的物質時要注意到材質的層次，并根據孩子的愛好，安排合適的教材。

在教材的使用上，老師也可以讓孩子自己去挑選教材，從根本上反映了孩子的自主權。而幼兒自己挑選的教材，則更能激起他們的自主地參與游戲的積極性。例如，在演出活動部分，作者就讓孩子們按照自己的興趣創作自己喜歡的玩具。在畫圖的部分，孩子們可以把家中閑置的物品拿出來，如礦泉水瓶、飲料瓶等，讓孩子們盡情地把它們組裝起來，然后在上面作畫。在這樣的環境中，孩子們在作畫時非常用心和努力。

8.在區域教學中注重老師的科學性引導

教師開展區域教學活動時，既要注重學生的自主性，又要充分發揮師生間的相互作用，不同于老師對幼兒的非正式輔導，而更多的是與孩子的協作。因此，在實施活動的過程中，要指導學生進行活動規劃，并對活動目標、內容和指導方式進行彈性的調節，從而促進學生參與活動的自主性和有效性。比如，在幼兒參與的過程中，教師要充當幼兒的傾聽者和觀察者，盡量避免對幼兒進行不必要的干涉。

結語

總之，區域自主游戲活動是教師在教學中培養學生的良好的學習習慣和自我發展的一種有效手段，只有掌握了教學材料的投放、環境的營造、內容的選擇和師生之間的互動，才能夠持續地促進學生的自我發展。