“雙減”政策背景下 指向小學英語學科核心素養的教師課堂語言運用策略研究

朱 燕

（江蘇省靖江市東興鎮中心學校 江蘇泰州 214500）

一、“雙減”政策的落實

在國家推進“雙減”政策的背景下，社會上對于小學生的學習壓力這一點關注度提高，讓“雙減”工作主要落實到了兩個方面，首先是校內方面，在政策背景下使學校教育質量和服務水平得到了進一步的提升，學校的課后服務基本滿足學生需要。另一個方面則是校外方面，“雙減”政策下校外的培訓機構行為現在也更加規范，讓學科類的校外培訓機構出現的各種亂象得到了一定的遏制作用，同時讓校外培訓熱度得到了降溫[1]。

“雙減政策”是實實在在的好政策，這是毋庸置疑的，否則也不會受到那么多家長和老師的擁護，很多觀點認為“雙減政策”是杜絕了教育的內卷，讓義務階段的教育和學生回歸正常狀態。

所以在“雙減”政策的大背景下，小學英語這一學科的核心素養和教師課堂語言運用就要發生一定的改變。

二、小學英語核心素養的轉變

目前的小學英語核心素養主要是依靠教師在課堂上運用語言，但依靠這樣的方式來進行授課是具有很大弊端的。首先，老師所講解的課程有時不夠通俗易懂，小學生難以理解晦澀的知識，并且小學英語還處于入門階段，這個時期是英語學科興趣培養的黃金時期，一旦錯過，后期想發展起來會很困難，所以這一點能夠影響到學生對于英語學科的興趣培養。為了避免這一現象，多數小學老師選擇采取題海戰術，讓小學生的英語成績得到一定的鞏固。但在“雙減”政策的背景下，這一策略已經無法實施，只能夠轉變策略，換一個方向來提升小學生對于英語學科的積極性。比如說，游戲課堂模式等。其次，還有一個問題就是語言教學的目標還不明確，我國很多地方的學校主要是為了提升學生成績，在給小學生課堂加壓的同時還要課外加壓，保證學生成績達到一定的分數。但現在的英語教學，更注重培養學生的聽說讀寫能力，而非單純的“啞巴英語”，所以小學英語核心素養已經開始逐漸發生轉變。最后一個問題就是課堂語言的運用了，很多老師都是為了教學而教學，課堂枯燥無味，學生產生厭學現象，在填鴨式教學的方式下取得了適得其反的效果。

目前小學英語的核心素養已經不僅僅是成績這一單方面的問題，更需要培養學生的綜合素養，做到讓學生全面發展，能夠讓英語得到聽說讀寫四個方面的提升。

三、小學課堂英語的現狀

在《新課標》的指導下，目前的小學英語教學課堂評價已經取得了明顯的進步，對于小學英語的發展起到了明顯的積極作用，但是結合目前多地的教育發展現狀來看，實際情況還是存在著很多的問題。

首先，是傳統理念依舊是沒有得到轉變，老師仍然是以學生的成績來作為評判的主要依據，一切教學成果都是唯成績論。這種傳統理念很大程度上制約著英語課堂上的創新發展，讓很多老師采取故步自封的保守課堂策略。在“雙減”政策下，小學課堂的改革和發展是必然的，但現在不少地方的英語課堂上還是沒有發生轉變，依舊是老師在臺上說，學生在臺下聽，難以從根本上解決問題。在這一方面，需要老師在教學實踐上勤于探索，勇于實踐，不斷地完善課堂評價方法，讓學生認識到英語不是一門理論學科，而是一門工具學科。同時，老師的課堂評價要從多個維度、多個方向來評價，只有這樣，才能夠確保課堂教學評價能夠促進學生綜合素養的提升，而不是只抓住成績這一核心素養來培養。

然后就是要關注學生課堂上所展示出來的個體差異性，做到因材施教，學生在學習上所表現出來的不同是在教學發展中常見的問題，而我們老師則要對于學生做到針對性的培養與發展，不再是對全部學生都采取單一模式的填鴨式教學，這樣才能夠讓課堂教學評價的功效得以落實，從而促進小學英語課堂發展策略的轉變，促進全部學生共同發展、全面發展[2]。

四、課堂模式變更，培養興趣方向

根據“新課標”的改革標準和方向，不僅僅要求學生的學習成績和核心素養達到一定的要求，同時要將德智體美勞全面發展的目標貫徹到實際上來，更注重發展學生的綜合素養，培養學生對于學習的興趣，并在學習過程之中學到團結互助，培養出學生的合作能力和合作意識，加強學生的互助精神，并且在改變課堂傳統模式的方向上要提煉出課堂的核心要素，進行針對性的教學，尤其是英語這一科要求的不僅僅是理論知識，更多的是需要將知識運用到實際當中來。

同時由于英語這一學科的特殊性，對于學生的語言能力又提出了一定的要求和門檻，使得部分學生對于英語產生了厭學的現象，并且這一指數并不在少數。所以教師要改變課堂傳統模式，增加學生對于英語這一學科的積極性，最典型的就是目前的游戲課堂模式，將游戲與知識相互結合起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習到知識。并且這一模式的和“新課標”的改革標準相符合，能夠培養出學生對英語這一學科的學習興趣。同時能夠發展學生的綜合素養，培養學生的團結互助精神，在游戲之中利用合作來達到這一目的。在課堂上的游戲中，老師也能夠更及時地判斷出一個學生的語言學習能力，由此來對不同的學生進行不同的針對性教育，做到因材施教，在課堂上將學生采用分組的方式來進行教學活動，做到以優帶劣，實現學生英語這一科目的聽說讀寫四個方面同時提升發展，實現英語這一科目當中對于學生綜合素養的培養。從中不難看出，在小學英語科目的課堂之中，老師能夠根據不同的教學方式和教學活動來對學生的學習能力進行判斷，由此來不斷優化課堂的教學方式和教學策略，從而達到對學生的因材施教的目的，達到對學生核心素養和綜合素養兩個方向的提升和培養。

五、提高小學英語課堂教師語言的有效性

英語這一學科首先講求興趣，沒有興趣是無法支撐長期學習的，尤其是對于心智還沒有成熟的小學生來說，如果沒有興趣，只會導致小學生出現厭學現象，從而達到讓小學生產生抵觸情緒的反作用，如何提升小學課堂教師語言的有效性呢？

首先第一點，注重語言環境的情境性，比如說，英語課堂上的單詞教學，如果是教的“flower”“garden”等單詞的時候，更應該結合語境來引導小學生進入情境，加強小學生對于單詞的印象，這樣每節課就能夠給小學生們留下更多的印象，起到事半功倍的效果，以此來為英語課堂的單詞教學打下良好的基礎。

其次，要講求內容輸入的實用性，在平時上的每一節課，老師講授知識的同時也要講究實用性，在對學生輸入知識的同時讓課堂自然和諧，讓師生之間的交流更加高效，讓學生能夠靈活地運用所學到的知識，將英語這一學科帶到實際生活中來。

最后一點則是要有擴展性，所謂的擴展性，就是要讓學生對于知識有著深刻的理解，能夠靈活地運用于現實生活中。我們不能夠讓知識拘泥于課本，而是要讓知識表現在生活中來，這樣才能夠使知識獲得擴展性，我們也能夠從聽說讀寫四個方面來落實英語學科的重要性，讓英語成為名副其實的工具類學科。

教師課堂語言的運用是課堂上很重要的一項理論，我們要在小學英語課堂上注意到這一點，只有課堂語言運用到位，做到情境性、實用性、擴展性相互結合，才可以讓英語得到有效的提升，而這樣的課堂也必然會是高效的。

六、明確評價的標準從而促進核心素養及綜合素養的培養

在“雙減”政策的大背景之下，傳統課堂模式的評價標準也應該進行相應的轉變，使其能夠適應“新課標”的改革標準和方向，能夠更好地達到教學評價標準，畢竟課堂的評價標準不僅僅是學生對于老師專業性方面的評價，更是教師課堂語言策略改進的途徑之一，這一指標能夠讓老師認識到課堂語言運用的不足與課堂教學效果的缺失，是讓老師改進課堂教學的根本途徑之一。尤其是在當前“雙減”政策的背景下，這一評價標準更是能夠體現老師在課堂教育之上是否符合“雙減”的評價標準之一，老師應該讓學生們明確堂課目標，從而達到更好的學習效果。此外，教師可在課后針對學生的薄弱環節進行提升與鞏固，對學生提出專業性的建議，讓學生針對自身的薄弱環節來進行鞏固發展、優化改進，以此來達到英語這一學科的核心素養和綜合素養的發展與完善。

至于對于課堂標準的明確，這一點則是因地制宜、因人而異，不同地區和不同老師或者學生都應該有不同的評價標準，但可以針對性地提出一個大方向的標準。比如說，以下幾點就可以當作評價標準之一。

1.課堂上語言能力的運用：學生是否掌握本節課的英語單詞及句型，是否能夠運用口語來進行交流，是否能夠聽懂本節課堂的基本知識。

2.課堂上對于英語文化的認知：學生是否能夠從本節課的英語文化學習上感受到中西方文化的差異，能否認識到各種文化交流碰撞的魅力。

3.本節課的思維品質是否得到提升：學生在課堂上是否能夠達到思維方面和心智方面的提升，是否能夠和同學之間交流。

4.學生的學習能力是否得到發展：學生是否能夠主動掌握到本節課堂的核心知識，提升自己的學習能力。

5.學生對于本節課知識的運用：學生是否能夠在日常生活之中運用到本節課的知識，能否做到聽說讀寫四個方面的全面提升與運用。

七、課堂“雙減”的方向

對于課堂“雙減”的發展方向，首先要明確的就是“雙減”政策的目的，“減負”的目標在于增效，而不是簡單的減去過重的“課業負擔”，僅僅依靠減去機械性的抄寫作業、重復布置作業和隨心所欲布置作業的方式是沒有辦法從根源上解決問題，只能夠短暫的起到治標不治本的作用，對于以上的幾種作業，顯然是一種無效作業，要達到“雙減”政策的目的，首先就需要我們改革作業的布置方式，根據知識內容和學生的個性來做到因材施教，從鞏固英語知識和提高語言運用技能的角度，精心設計作業，求精不求量，重視對于學生語言運用能力的培養，而不僅僅是利用題海戰術來增加學生對于知識的“肌肉記憶”和強化，并且減負的目標在于增效，很多的老師往往會抱怨一個問題，一方面要“減負”，另一方面又要追求學生的考試成績，這讓老師有一股“不讓馬兒吃草又要馬兒跑”的感覺，所以會對于教學產生一定的矛盾性，但事實上，減負與提高考試成績之間并沒有實質意義上的矛盾，在現有的教育體制下，考試的甄別功能具有相當大的功利性，其仍然是檢驗學生學習效果的有效手段之一，但是，其作用卻與我們所期望的相悖，減負的目的是為了讓學生能夠從過多的可也負擔之中解放出來，將知識由被動吸收的接收者轉變為對于知識主動吸收的接收者，讓學生成為學習的主人，而不是將學習當作工作，只有讓學生認識到這一點，學生才能夠大大的提高學習的效率，從而提高考試的成績，并為了自己的終身學習打下良好的基礎，減負的目標在于增效，這一點是“雙減”政策的必然目的，我們必須要逐漸淘汰掉學習上“高耗能、低效率”的落后教學方式，向這“低耗能、高效率”的綠色教學方式慢慢過渡，這就需要老師們對于傳統觀念的轉變，認真的研究新的課程標準，從保護學生們身心健康發展的角度出發，反思我們自己的教學行為和學習的主體角度思考，這一點是毋庸置疑的，要認識到學習的主體是學生，而教師只是知識的載體，我們要將主體擺在首位才可以向前發展。

結語

在國家“雙減政策”的實施下，課堂內與課堂外的教學模式都將發生轉變，但如何在這種模式轉變之下讓我們的教學效果不退返進，這才是我們目前應該研究的問題。而目前的小學英語核心素養的教師課堂語言運用策略則是一大重點研究對象，當課堂語言實現“情境性”“實用性”“擴展性”三個方面相互結合時，我們便能在一定程度上解決這一問題。我們要避免小學英語課堂上所產生的兩極分化現象，要做到因材施教，讓學生得到全面發展，并且要做到共同發展，不能夠只發展一部分學生。在“雙減”政策的背景下，我們教師課堂語言的運用也將會向著創新發展的方向前進，而不再是將知識拘泥于課本之上，不再是單看成績這一指標。