高中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

商慶威

（通化縣綜合高級中學 吉林通化 134100）

引言

現階段，高中語文教學面臨改革，在教育部門新教學理念的實施中，教師嘗試改變傳統(tǒng)教學模式，更新教育理念，將傳統(tǒng)的以知識為主的教育方式轉化為培養(yǎng)學生的綜合能力。語文是一門表達語言的學科，其教育對學生的影響不僅是書面上，更多的是生活中，因此教師在語文教學中應給予學生充分展示自己的空間，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力放在教學中的首位。為促進這一目標的實現，本文重點對語文教學的思維特點展開分析，為進一步研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力策略提供導向。

一、高中語文教學的思維特點

第一，具有廣泛性特點。語文教學內容較為廣泛，其思維訓練內容同樣如此。教師在實踐教學或是教學管理中，都應盡可能拓展相關內容，將其延伸至學習與生活中，這樣既能確保語文學科的豐富性，又能在教學中不斷落實教學目標，促進學生各方面能力的發(fā)展。因此借助語文的廣泛性特點，將其應用于教學工作中，既能得到學生的認可，又能發(fā)揮語文學科的教化作用。第二，具有交流性特點[1]。教師與學生之間的交流是促進學生思維能力提升的主要途徑，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的同時，教師必須加強與學生之間的互動，倡導學生與學生之間積極互動，在互動中交換信息與分享教學成果，促進學生思維多元化發(fā)展，幫助學生鞏固知識系統(tǒng)強化學生的認知。語文教學宗旨本就重在語言互動與文化交流，一旦脫離交流，課程教學意義將難以在實踐中充分凸顯。第三，具有滲透性特點。高中語文的教學不僅是培養(yǎng)學生邏輯推理能力，思維形式的滲透性是語文學科的重要表現。具體來說，就是情感、觀點等各方面內容滲透至學生的閱讀與寫作以及相關實踐中，這一知識的內化與外輸對學生影響較大，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。以人教版高中語文教材為例，其中大多知識點非常適合融入感情，渲染教學氣氛，學生在學習中自主分析、理解、比較、欣賞等等。

二、高中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學生想象力

培養(yǎng)學生的想象力必須尊重學生的個性特點，激勵學生在學習中敢于想象。教材作為教師參考的第一手資料，應善于挖掘教材內容，激發(fā)學生的想象欲望，為學生營造良好的想象空間，以教材內容為抓手培養(yǎng)學生的想象力[2]。根據人教版語文教材分析，其中古詩詞散文等文體是學生展開想象的主要素材，教師可以在教學這一類內容的時候，啟發(fā)學生主動想象。不同的文章想象有所不同，教師在培養(yǎng)學生想象力的同時應根據文章的具體情況設定相關的想象情境。語文知識靈活度較高，培養(yǎng)學生的想象力既有助于學生開發(fā)教材教育價值，又與語文課程的人文性相互協調，由此可見，培養(yǎng)學生的想象力是現階段高中語文教師應重點關注的內容。

以人教版高二必修上冊第四單元《春江花月夜》為例，教師可以鼓勵學生想象自己正處于春日朦朧夜色之下，面對春、江、花、月、夜五種意象，此刻心情該當如何。面對著滾滾而來的春江潮水與那水天一色的皎潔明月，在明月的籠罩下，一切美景顯得朦朧優(yōu)美、靜謐深邃，在想象中將眼前的美景與詩人優(yōu)美的語言文字合二為一，加深學生對于這首詩歌的印象。除了想象詩中的意境之外，其中的情感、哲理、內涵也需要學生在想象中逐步開發(fā)。教師在引導學生背誦這一類古詩詞的名篇時，必須鼓勵學生大膽想象，想象詩人的心情，感受詩人的情感，在與詩人建立在靈魂深處的交流之上理解詩詞內容，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維有所助益[3]。又如，在教學高一上冊第七單元《荷塘月色》時，文中“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這句話，教師不應該詳細地講述一些理論性的內容，應啟發(fā)學生想象這句話，倡導學生在想象中感受高樓上渺茫的歌聲是怎樣的？引導學生想象，既能使課堂教學更具趣味性，又能增加知識的靈活度，學生的理解不再止于概念，而是在想象中感受文中的藝術魅力與作者情感的波動，這樣的教學方式對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有極強的輔助性。人教版語文教材中篩選的大部分文章具有充足的想象空間，教師在實踐教學中應給予學生廣泛的想象機會，展示學生的思維，在學生的思維展示中逐步實現培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目標。

2.培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維主要是指綜合固有的信息，以不同角度展開思考，呈現多元化、多方面、多角度狀態(tài)，不多維度探索問題答案，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程中，激發(fā)學生發(fā)散性思維能力可謂是重中之重。創(chuàng)新正是從全新的視角嘗試剖析問題，而發(fā)散性思維重在多角度，意味著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須從多角度展開，多方面給予學生啟發(fā)，培養(yǎng)其探究問題的能力，確保學生在問題探索中形成自己固有的觀點。一方面，學生是學習的個體，他們之間存在主觀差異，即使同一篇文章或相同的事物也會產生不同的體會；另一方面，事物本身與文學作品都有著多元性特點，以不同的視角去審視探究，將會獲取常人難以獲得的答案[4]。在課堂教學中，教師應給予學生舉一反三與主動思考的空間，避免將問題答案直接說明，應引導學生多方位思考，促進其思維拓展，如此一來，學生不僅懂得正向思維和逆向思維，也能懂得縱向思維與橫向思維。

以人教版高一語文必修下冊第二課《燭之武退秦師》為例，教師先倡導學生自主思考秦國撤軍，關于秦國撤軍至少可以從三個角度分析，一是燭之武的角度，二是晉國的角度，三是秦國的角度。首先，從燭之武的角度分析：秦國要攻打自己的國家，作為國家的一員，必須在國家危難時刻挺身而出，勸退秦兵是燭之武的責任與義務，因為國家的利益與自己相關，一旦國破，自己將陷入危險境地。其次，從晉國的角度分析：晉國與秦國合盟攻打鄭國，燭之武作為鄭國的一員，為解救鄭國危機勸退秦國于晉國而言，秦國撤兵違背了盟約，燭之武挑唆秦晉之間的關系。從秦國角度分析：秦國撤軍考慮到了國家自身的利益，燭之武的一番話提醒了秦穆公，為保國家安寧、人民安樂，秦穆公退兵是必然趨勢。在危急時刻，燭之武解救的不僅是鄭國，也是秦國，一旦鄭國破，秦國將岌岌可危[5]。學生也可以立足更多的角度，圍繞自己感興趣的話題積極發(fā)表自己的觀點。同樣的一件事，從不同的角度分析結果自然不同，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力就需要學生立足于不同角度看待問題，只有從不同角度獲取不同的觀點，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性，循序漸進地提升學生的創(chuàng)新思維能力。

3.培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新人格

現階段，教學過程中以教師的講解為主，而教師的講解主要是源于教材，教材也是前人的相關經驗與智慧結晶，這一種教學側重于承襲前人的研究成果，對于學生而言，缺乏主觀性教育色彩。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主要途徑是給予學生足夠的思考空間，即使學生給出的答案與教材答案有所出入，但學生在思考中思維能力得到了培養(yǎng)。相較于直接給出正確答案，這樣的方式更符合學生的學習需求與身心發(fā)展規(guī)律，與教育部門要求的以生為本教育理念相符，同時對于培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新人格也是有所助益的[6]。對于高中學生而言，培養(yǎng)其創(chuàng)新人格需要培養(yǎng)學生的責任心、獨立性、上進心等創(chuàng)新品格，以此為抓手循序漸進地提升學生的人文素養(yǎng)。因此，教師在教學中應倡導學生敢于質疑，敢于提出不同的觀點，在質疑中推敲相關內容異同性，探索知識點之間的邏輯關聯，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

以人教版高一必修下冊第六單元《裝在套子里的人》為例，教師可以引導學生評價文中的主人公別里科夫，他因為守舊思想束縛，不敢接觸新鮮事物，所以將自己裝在套子里，最后悲劇離場。教師可讓學生對這篇文章主題進行點評，分析守舊思想對一個人的危害。在引導學生點評文章內容時，教師應挖掘教材中一切有利資源，始終以培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格為主，開發(fā)教材教育價值，并在課堂教學中適當拓展教育空間，豐富教學資源，為學生營造豐富趣味的課堂環(huán)境。抑或者在網絡上搜集一些因為守舊思想而被損害的相關人物或難以逾越的相關事件，以此直觀的教學方式促使學生明確創(chuàng)新的重要性，在文章教學與相關案例的引導中，實現培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格的目標，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力夯實基礎。創(chuàng)新是提升教育實效性的第一動力，創(chuàng)新人格是幫助學生突破自己的有力武器，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并非朝夕之間，需要教師在教學實踐中不斷探索與挖掘全新教育資源，為學生營造積極向上的教學環(huán)境，確保培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力目標全面落實[7]。由此可見，創(chuàng)新人格是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關鍵所在，只有在實踐教學中不斷開發(fā)教材教育價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，才能在創(chuàng)新人格的作用下實現培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目標，促進學生全面發(fā)展。

4.開展實踐活動，拓展創(chuàng)新思維

實踐活動對于學生的引導遠高于教材，教師在培養(yǎng)學生思維能力的同時應積極組織實踐活動，與教材教學形成互補，轉換課堂教學狀態(tài)，多種教學環(huán)境相互結合提升學生思維能力。實踐活動側重于學生的主觀體驗，可以提升學生的課堂參與感，對于拓展學生的創(chuàng)新思維具有極強的輔助性。與此同時，實踐活動有助于提升學生的綜合能力與語文核心素養(yǎng)，這兩方面是現階段國家教育部門重點關注的對象。因此高中語文在教學過程中應積極開展實踐活動，給予學生展示自己的空間，全方位、多層次地促進學生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

以人教版高二必修中冊第十二課《玩偶之家》為例，教師可以鼓勵學生大膽討論娜拉的結局，關于那拉的結局，魯迅先生給出了兩種答案，一是墮落，二是回來。學生在學習完這篇文章之后可以結合自己的理解發(fā)表自己的觀點。教師則將學生分為兩組，一組的觀點是墮落，另一組觀點是回來。如果以娜拉墮落為觀點，是因為她并不想回家，因為她從來沒有得到丈夫的尊敬，她走出家門的那一刻就想改變這種生活狀態(tài)。既然他已經邁出了第一步，那么即使以后的日子再苦、再難，她也不會再回到從前那個家了[8]。如果以娜拉回來為觀點，當時的社會背景本就是男尊女卑，娜拉走出家門后根本沒有辦法生活，而且家里還有自己的孩子，她也許會回到那個令她厭惡的家，但這也沒有辦法。除了魯迅先生給出的結局之外，學生也可以自主想象結局，結合文章傳遞的社會價值觀去推理、去探索。又如，在教學人教版高三必修下冊第五課《阿Q正傳》時，教師也可以鼓勵學生辨證阿Q精神，認為這種精神勝利法對人有好處為正方觀點，認為沒有好處為反方觀點，各自結合觀點整理與搜集資料，確保論證的科學合理性。總而言之，教師在教學過程中應給予學生展示自己的空間，多組織實踐活動，提升學生的課堂參與感，促使學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維能力在潛移默化中得到提升。

結語

綜上所述，高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是現階段全體語文教師急需研究的課題。語文思維特點具有廣泛性、交流性與滲透性，是教師在制定教育計劃中應遵循的主要原則。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是教師在實踐教學中應長期堅守與執(zhí)行的全新教育理念，本文主要立足于高中人教版語文教材從四方面詳細論述了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的實踐策略，但是在實踐教學中遠遠不夠。因此還需教師在語文教學中結合教材內容逐步開發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教育策略，探索與研究新的教育目標，始終將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力視為教學中的重點。