基于發展學科核心素養的高中化學教學實踐與思考

趙麗雪

（通化縣綜合高級中學 吉林通化 134100）

引言

高中化學學科作為能夠集中提升學生聯系實際生活的相關重要學科，同樣也是未來應試考察過程中的主要學科之一。因此，為了能夠更好地加強學生在實際化學課堂當中的學習效果，相關教師應當進一步優化自身的教學理念，通過結合國內外先進的核心素養教學模式思路和相關應用案例作為自身的理論基礎，同時針對學生學習過程中暴露出的學習能力問題進行有效解決和優化，最終有效構建更加科學全面的綜合素養教學課堂，也為學生的學科關鍵能力優化起到了極為深遠的積極促進作用。

一、化學學科的核心素養內涵要素探究

1.凸顯化學本質特征

在實際的化學學科課堂教學實踐過程中，化學整體講解和引導學生的重點內容主要建立在較為微觀的原子和分子結構性質上，并通過一定的實驗形式來提升學生對于生活中不同物質及其性質變化的發展演化過程理解。因此，化學學科的核心素養中最為關鍵的本質特點建立在對于學生宏觀意識和微觀探究的進一步有效結合。除此之外，由于在實際的微觀內容教學引導過程中，教師往往不能夠為學生展示直觀的微觀結構內容，因此需要進一步結合相應的證據推理和模型構建的思維進行有效的應用，從而更好地引導學生提升自身對于相關微觀粒子實際結構內容和粒子之間相互作用力的有效認證[1]。這樣的教學引導過程不僅大大提升了學生自身對于學科知識的獨特思維邏輯培養，同時也能夠為提升學生對于日常生活當中一些化學現象進行有效的分析與解決質量，并在整體上為提升學生自身的化學學科核心素養特征和質量起到深遠的影響意義。

2.有效反問化學的基本問題

在學生進行實際的化學知識學習過程中，往往需要針對物質及其變化進行有效的系統化研究，教師整通過引導能夠有效地加強學生對于問題提出相應假說，結合實驗構建相關結構模型以及最終將實驗結果進行分類比較和研究得出結果的相關效果，最終形成對于化學基本問題的系統化分析與解答習慣。這樣的整體教學過程不僅大大優化了學生對于問題的分析解決能力，同時也能夠幫助學生逐步針對相關的生活宏觀視角問題進行更加深入有效的微觀化理解與探究，并在不斷地了解微觀世界基礎內容的前提下，最終實現自身圍觀世界變化規律信息的有效積累[2]。在這樣的教學發展過程中，教師能夠引導學生進一步結合實際的化學問題，進行宏觀與微觀之間的辯證關系進行深入理解，同時引導學生進一步提升自身的變化和平衡意識。另外，對于相關的推理模型思維探究活動以及實驗創新等意識都能夠進行有效的延伸與培養，并為學生進一步結合化學學科的教學內容延伸到其他學科和實際生活起到了深遠的意義。

3.有效揭示化學學科思維

在實際的課堂理論教學實踐過程中，教師往往會通過宏觀現象以及微觀結構和相應的符號標注作為共同連接的知識理解途徑，從而更好地引導學生在此基礎上實現廣闊物質和相關性質變化的有效積累與理解。而在實際過程中，教師需要借助相應的實驗手段來有效驗證學生提出的相關問題和疑問，從而更好地揭示了化學學科的相應實驗思維實質，并最終形成對于基本規律和相關理論的認同與更深理解[3]。在教師對于學生整體化學思維的培養過程中，需要進一步引導學生通過推理和模型構建的學習途徑進行優化，并結合更加富有發散和創新能力的相關實驗方式來提升整體的化學教學質量，最終也為進一步優化學生自身的整體綜合素養能力起到了有效的延伸和發展效果。

二、目前高中化學學科發展核心素養教學形式的應用現狀探究

1.整體教學觀念仍需優化

在實際的高中化學課堂教學實踐過程中，雖然一些教師整體的理論知識和相關教學經驗相對豐富，但是由于整體的教學觀念仍然存在著較大的提升空間，這樣的實際情況使得教師往往更加傾向于應用較為穩妥的成就教學模式進行相應的工作開展。這不僅造成了學生形成了僵化的被動不良學習習慣，而且抑制了學生主動進行相關知識內容的探索欲望，同時也在另一方面造成了學生在整體課堂教學當中的主體地位受到了嚴重的抑制[4]。這不僅大大制約了學生的實際學習熱情，同時也對于學生進一步提升對于相關教學探究活動的參與積極性起到了一定程度的負面影響。最終不僅使得學生只能夠在僵化的知識引導過程中不斷失去自身對于不同知識理解的探究思路，同時也無法更好地發揮出自身的創造性思維，最終使整體高中化學課堂的教學質量不能夠得到有效的提升。

2.教學形式仍需豐富

在傳統的高中化學課堂教學實踐過程中，教師往往將自身的教學側重點集中在對于基礎化學知識的講解和引導上，這樣的實際情況雖然能夠在一定程度上幫助學生鞏固學科基礎，但是千篇一律的教學形式也大大抑制了學生對于知識內容的學習興趣，久而久之還會造成學生對于整體化學學科產生抵觸和抗拒心理，這種情況顯然與教師預先設計的教學目標是背道而馳的[5]。除此之外，一些教師為了能夠更好地推進整體教學進度的有效落實，并能夠更好地維持整體課堂教學秩序，往往將自身處在整體課堂的主導地位。這樣的實際情況不僅大大影響了學生在實際課堂學習過程中的學習積極性，同時也會造成整體教學氛圍受到嚴重的負面影響，最終影響了學生自身對于發散思維和創新能力的實際培養質量，同時也影響了教師對于課堂學生實際學習情況信息的有效掌握，最終形成了師生之間信息交流的進一步減少。

3.實驗動手能力仍需提升

雖然在近些年來高中化學教學改革工作的不斷發展促使著教師開始逐步針對無機化學的相關內容部分進行更加多元化的實驗教學滲透和擴充，并更加重視對于學生實踐能力的有效培養與提升。但是在實際的教學引導過程中，往往還是以課本當中的理論知識作為整體的教學主體，這樣的實際情況造成了學生實驗動手能力得不到最大限度的提升與優化，同時蜻蜓點水般的實驗環節也會造成學生對于實驗流程的錯誤認知，從而起到了更加相反的負面效果[6]。除此之外，除了相應的實驗形式拓展之外，教師在針對相關的課外知識進行延伸和拓展的相關工作開展中也存在著較大的提升空間。

三、基于發展科學科核心素養的高中化學課堂教學實踐應用探究

1.進一步建立生活化教學情境提升學生創新思維

為了加強高中化學課堂教學中對于學生學科核心素養能力的有效培養，相關教師應當進一步針對自身的教學引導形式進行多元化處理，從而更好地引入高新互聯網技術和多媒體設備的有效使用，來進一步構建更加貼近學生實際生活的相關教學情境。在實際的生活化教學情境構建和開展過程中，相關教師可以打破原有課堂對于只能教授課本知識的相關框架，從而結合對于學生生活和學習體驗的深度挖掘，來進一步拓展學生能夠接觸到理解到的相關化學知識內容。這樣的教學形式創新不僅大大激發了學生對于化學知識內容的學習熱情，同時也能夠進一步提升學生對于實際日常生活的觀察能力，并在針對實際化學知識內容的具象化和直觀化學習和整合過程中提升自身的創新思維，并為進一步解決生活中更加廣泛的化學問題起到了源源不斷的學習動力[7]。例如，在進行《化學反應與能量》這一章節內容的高中化學課堂教學實踐過程中，教師通過引入學生日常生活中最為常見的相關化學反應作為主要的教學情境，不僅提升了學生對于相關化學問題的探究興趣，同時也能夠方便學生針對相應的化學反應與潛在的能量變化和相關速率進行深入挖掘。由于整體的教學情境大大提升了學生的實際學習沉浸感，因此，在注意力高度集中的學習和探究過程中，不僅能夠更好地幫助學生提升自身的知識和內容記憶強度，同時也有助于學生進一步針對相應的思維創新能力進行有效的優化，最終進一步加強對于相關化學反應知識內容的應用能力。

2.進一步加強對于實驗教學的相關應用

實驗形式作為最能夠體現化學學科相關教學效果的重要教學途徑，應當進一步得到高中化學教師的重視，并結合更加多元化的實驗種類和操作途徑來提升學生對于整體實驗探究學習習慣的系統性思維起到重要的促進作用。這樣的實際教學形式，不僅能夠幫助學生針對化學學科的普遍抽象知識進行更加直觀化的理解與記憶，同時也能夠促使學生學習和挖掘化學學科的相關意義與表現，最終為之后的整體學科學習發展起到深遠的積極影響作用。除此之外，為了能夠更好地提升化學學科的相關核心素養培養質量，教師通過結合實驗教學的相關形式能夠有效促進學生對于自身動手實踐能力的有效培養，這樣不僅能夠更好地激發學生對于相關問題的探索興趣，同時也能夠在更加開放包容的探究學習氛圍過程中不斷結合更加有效的實驗形式來激發自身的化學學科思想能力[8]。例如，在進行《分子結構與性質》這一章節內容的高中化學課堂教學實踐過程中，由于整體的分子結構主要呈現在微觀世界當中，傳統的教材圖片講解并不能夠幫助學生深入理解概念。因此，教師可以通過結合相應的實驗教學內容，引導學生通過結合教材內容提出的相關問題進行相應的實驗形式進行學習和深入探究，從而更好地結合實驗結果來對于共價鍵和分子空間結構等知識內容進行理解。除此之外，通過實驗的相關形式也有助于學生進一步針對分子結構和物質性質進行深入理解和思考，并結合自身的動手能力和創新思維能力對于相應的分子轉化過程進行更加多元化的探索，最終不僅加深了學生的相關化學知識探索邊界，同時也對于學生自身的化學思維能力和實踐動手能力的有效結合起到了深遠的促進作用。

3.進一步提升自身知識教學的發展性眼光

為了能夠更好地提升學科核心素養能力在高中化學課堂教學中的有效應用，相關教師除了需要針對自身的教學形式和內容進行有效創新之外，還需要結合自身的教學發展眼光和相關教學思路進行優化創新，從而能夠順應學生的發展需求，為不斷優化自身的課堂教學質量和發展途徑起到深遠的影響意義。在實際的發展過程中，由于相關的化學知識往往具有較強的發展性和不確定性，如果教師僅僅將相應的教學內容和學生學習方向局限在一定的框架之內，不僅會對學生的實際學習限度造成負面影響，同時也會對于學生的核心素養能力培養起到嚴重的抑制作用。為了能更好地解決這樣的實際問題，教師應當通過教、學和研的系統性教學引導過程，從而更好地通過更加多元化的變化知識來提升和拓寬自身以及學生的視野，并在不斷發現自身專業知識局限性的基礎上不斷優化突破。這樣的教學過程也能夠為學生的實際學習和核心素養培養起到明顯的示范帶頭作用，從而進一步加強了師生之間的學習研究溝通質量。

結語

綜上所述，在國家和社會對于未來年輕人才綜合素質培養的核心要求指導下，相關高中化學教師應當進一步提升自身的就業積極性，從而更好地結合自身課堂教學的引導方式和內容創新來進一步激發學生的學習和拓展興趣，并通過構建更加生動形象的教學情境來實現學生多元化思維和相關學習視野的有效探索，最終不僅能為進一步響應國家提出的相關教學引導政策作出自己的一份重要貢獻，同時也能夠為學生未來的實際學習和發展起到深遠的影響意義，并為推動國家的相關教學方針改革起到深遠的影響。