小學數學核心素養下學生思維能力的培養策略探討

行青羅布

（西藏札達縣九年一貫制學校 西藏阿里 859600）

從具體要求來分析，“核心素養”要求小學數學教學要關注學生的多維能力素養增長，而不是單一的成績提升或者“讀死書”。因此，探討如何在“核心素養”背景下，采取科學有效的策略來培養學生的思維能力，對于數學教學發展以及學生的“核心素養”提升而言意義非凡。

一、核心素養下小學數學創新思維的現狀

（一）教學理念不科學

多年來，教育改革的口號一直在喊，素質教育改革和貫徹落實看似已經有一些成績，小學教育體系似乎也已經出現了一些新的面貌，成效稍顯，但是，這與“核心素養”所要求的“立德樹人”還差距甚遠。并且。當前教育體系中，“唯成績論”“升學率”“重智輕德”“應試教學”等依舊十分突出，且勢頭絲毫未減，甚至愈演愈烈。在這種環境下，數學教學的目標不再是其他什么能力素養，就只是單純地“應對考試”，數學教學的目標就是“成績”，教師和學生的追求就是如何保證學生考出好成績，給學生、家長、社會交上一份滿意的“答卷”。這種教學思維下，導致師生全體都普遍形成了一種只重視學習成績、不關注能力素養的理念，創新精神、思維能力等的培養被忽視。

（二）對學生認知能力不足

數學教師在課堂教學中，很容易因為自己的原因，以及教育要求、教學進度規劃等原因，忽視學生的認知能力，對小學生的身心發展規律、認知差異等理解不夠透徹，導致在數學教學中學生表現比較吃力，數學學科的邏輯性、抽象性等，成為學生學習數學的“攔路虎”。在小學數學教育中，其年齡階段比較小，自主學習能力較差，自律性較弱，主動性和積極性、興趣、動機等都會受到教師的影響，教師如果缺乏科學的引導，或者在對小學生的思維能力等的引導中有所缺失，就會導致學生的數學基礎不牢固、基礎薄弱，后續的學習將會難以展開，自主思考能力不足、自主學習能力弱、思維邏輯混亂、思維能力不足，都會導致數學學習發展受到巨大的阻礙。

（三）思維定式嚴重

傳統教學模式中，教師和學生都已經形成了一種思維定式，教師的固有印象就是在講臺上講課，并對學生的學習表現、學習成績進行評價，教學設計、教學規劃、教學評價、作業布置等，都是教師的工作。學生的工作，就是“好好學習，天天向上”，這種思維定式已經在多年來的教育發展中，形成了一代代人的固有理念。尤其是這一代教師，雖然均已經接受了高等教育，接受了科學的教育思想與現今的技術理念，但是，其小學、中學等階段，都是在親自體驗的師生定式教育模式中度過的，傳統的“應試教育”理念對其影響十分深刻。

二、核心素養下小學數學創新思維的培養方法探究

（一）轉變教學觀念

在核心素養理念要求下，小學數學教育必須要與傳統的教學觀念有一個明確的劃分，把過去那種“只重視成績”的觀念轉變為“注重學生的能力素養全面發展”，著眼于學生的綜合提升，根據學生的實際情況以及學習發展規律，科學規劃教學培養方案，落實核心素養培養要求，從思維能力、學習興趣、學習習慣、自主學習能力等多方面，培養學生的數學綜合素養。同時，還需要從教師個人的思想觀念上做出改變，教師需要轉變自己的教育理念，認識到學生的主體地位，適當地對課堂模式進行改革，從思想到行為，全方位地實現數學教學的創新變革，關注學生的個體發展，尊重學生的差異，意識到學生的能力提升需求，借助于多元化的教學設計，構建豐富多樣的課堂教學模式，讓學生認識數學的本質，感受數學學習的樂趣。并在此基礎上，實現數學學習探索和實踐體驗，發現數學的奧妙。在數學思考和求知在過程中，接納數學，喜歡上數學，并真正地提高數學學習的積極性與自主性，進而為學生思維能力等的發展奠定基礎。

例如，在《測量》的學習過程中，如果僅僅局限于課本，讓學生結合課本展開關于“測量”的學習，去理解什么是厘米、毫米、分米，學生會比較難以理解。但是，如果教師轉變思維，讓學生自己去探索，讓學生自己去量一量，利用身邊的物體，用尺子自己去測量，感受這結果度量單位之間的差別，如此，學生在自主實踐的過程中，就會對數學知識有更深刻的理解。同時，也會形象地感知到不同度量單位之間的差異。相比于局限于教材的教育，學生對于度量單位只是想象、記憶，兩者的教育效果差異顯而易見。

（二）活躍課堂氣氛是培養創新思維的前提

傳統課堂教學大多都是以教師為主，學生是“聽眾”，是“旁觀者”，學生的思考、實踐、探索等的機會比較少，課堂節奏非常緊湊，教師會根據進度安排，將課堂安排得滿滿當當。如此一來，學生缺乏實踐和思考的機會，學生的思維能力也會受到局限。加之，長期以來，課堂氛圍比較嚴肅，不夠活躍，數學教師的形象也是非常嚴厲，導致學生的質疑精神等不敢表現出來；甚至不敢表達，不敢回答問題，怕說錯被嘲笑、被批評。這種格局下，導致學生的數學思考積極性和思維能力被嚴重地限制。

小學階段的學生，思想、年齡、認知、社會經驗都還不太成熟，好奇心強，對新鮮事物更熱情。對此，數學教師從這一點入手，挖掘數學教學內容中的一些趣味元素，引入一些生動有趣的教學方式，游戲、故事、活動等都可以，或引入一些教學工具、模型等，打造活躍的課堂氛圍，激發學生學習探索的興趣，從而促使學生在內在動機的驅使下，展開學習了解和思考探索，鍛煉學生的思維能力。

例如，在教學“幾何圖形”相關知識的時候，教師可以鼓勵學生開展剪紙游戲，自己做一個與教學內容相關的圖形剪紙，通過剪紙，制作圖形學習模型。如此，學生在剪紙過程中，會對將要學習的幾何圖形相關知識的興趣達到一個高潮，課堂氣氛也會真正地活躍起來。如此，學生的主體性被凸顯出來，學生的主觀能動性發揮出來了，學生的參與度提高了，學生的動手能力、實踐能力都得到了鍛煉。并且，借助于實踐，學生的數學學習會在抽象和形象之間架起一座橋梁，幫助學生參考自己的剪紙模型，輕松理解數學知識。如此，在這樣的前提條件下，教師再來開展一些面積、周長等的教學，相信學生會非常感興趣，且在教師的引導下，也會積極地根據所學的基礎知識，開展關于圖形的面積、周長等的探索活動。這一項策略，是從興趣、動機等角度，為思維訓練和思維能力拓展提升打下鋪墊。

（三）注重思維拓展方面的訓練

小學數學教育是學生思維能力培養的基礎階段，也是十分重要的奠基環節。思維能力的培養，第一步就是要打破原有的定式思維，讓學生的思維打破舒服、走出藩籬，在思維拓展、思維發散等的訓練中，真正地實現思維能力的提升。

從思維能力培養的解讀來看，讓學生能夠借助于自主思考，獲得多樣化的解題思路，是一種發散性思維的體現；讓學生在自主實踐、探索、思考、總結等的過程中，發現數學解題方法策略，這也是一種思維能力的體現；讓學生不走尋常路，在學習掌握了常規的解題方法后，自己創新和思考，發現更多的解題策略，這叫創新思維；讓學生經過自己的新舊知識遷移，借助于思維腦圖等方式，來推理得出新結論、新的問題解決思路，這種思維能力是邏輯思維……不難看出，思維能力的涵蓋范圍比較廣泛，且每一種思維能力，都是對小學生數學學習能力的一個不小的考驗。單就基礎的新舊知識遷移而言，很多小學生就難以做到。從小學數學教材來看，關于“小數”，就被分為了《小數的意義和性質》與《小數的加法和減法》以及《小數乘法》《小數除法》等幾節，從目錄來看，這幾節并不是連貫性的，中間還穿插有其他知識，如《位置》《三角形》《平均數與條形統計圖》等知識點，與“小數”的關聯性不大。因此，導致很多小學生在學習后邊新知識的時候，很難保證還能記得之前的舊知識，導致教師需要再次重復，以保證學生能夠自主遷移?；蛘咴趧撔滤季S培養中，很多學生本來就已經養成了等待教師“教”的學習習慣，缺乏自主思考的習慣，也沒有自主創新的意識，在創新中，往往會受限于教材，難以有其他的思維發散。

對于這些問題，教師在實際的數學課堂構建過程中，需要深度解讀核心素養培養的要求，從學生的思維能力培養的角度，深度思考教學的規劃，以及學生的思維能力培養要求與策略。根據教學內容的實際情況，合理規劃課堂，并適當地采取一些其他輔助性策略，如在情境教學引導中，在鼓勵學生進行創新思考的環節，插入合作學習方式，讓學生合作探討，發揮集體的力量，共同交流，尋求創新。例如在教學“平行四邊形”的時候，教師可以針對“平行四邊形的易變性”鼓勵學生合作思考，甚至，可以鼓勵學生自己使用課前所制作好的模型，來引導學生自己裁一裁、剪一剪，在實驗中，觀察平行四邊形都能轉變為哪些圖形。如此，在問題引導中，學生的實踐、探索等都會相繼展開，并且，借助于問題，學生的思維會得到非常有效的鍛煉。如就平行四邊形的性質，可以引導學生去思考：你們會如何用之前的知識來計算平行四邊形的面積：甚至，教師還可以反向提問，引發學生的思考：“四條邊平行的就是平行四邊形嗎？”啟發學生展開關于相關性質的學習，培養學生的逆向思維。可以發現，學生的發散思維的培養，在這個話題中，對學生進行“一題多問”，從不同的角度，針對同一個知識點，利用不同的問題設計，鼓勵學生發散思維，多元化思考問題，從多個方面、多個角度去思考問題，尋找問題解決的辦法，這對于鞏固學生的知識技能十分有效。

（四）培養學生自主學習的能力

在教學觀念上，很多教師都會下意識地“大包大攬”，擔心學生學不會，擔心學生自己沒有自律性，對學生的能力不夠信任，過于關心學生，導致學生的學習逐漸養成了依賴性心理，不再主動學習，等著被教師“投喂”。對此，數學教師需要在教學觀念上改變，關注學生自主學習能力的培養，利用各種豐富多彩的方式，為學生打造出一個活躍的課堂氛圍，促使學生在興趣和內在動機的驅使下，在教師多元化的思維拓展訓練中，真正地引導學生提高自己的學習能力，進而轉變學習觀念，培養自主學習意識，展開自主學習，提高自主學習能力。從被管理、被驅動的“學習機器”變身為學習的“主人”，從“讓我學”“必須學”“完成學習任務”等變為了“我要學”“我想學”。

對于這一點，教師需要做的就是在課堂教學引導中，適當地“隱身”，讓學生沖在前面，讓學生去學習發現，而不是教師的“告訴”“傳授”。例如在教學“長方形和正方形的周長”的時候，對于如何求出長方形的周長，以及如何計算正方形的周長，教師可以先設置一個懸疑，讓學生自己去測量長方形的書本的周長、桌子的周長等，去想辦法計算出來，去總結規律，然后得出公式。而不是教師直接把公式告訴學生，讓學生用套公式的方法來解決問題。如此，相比之下，前一種學生自己實踐求得的知識經驗，不僅印象更深刻，理解更徹底，學生的思維能力、自主學習能力等都會得到訓練。相反，后一種辦法學生當時或許記得，時間久了還會出現遺忘等問題。

結語

總而言之，思維能力，作為小學數學“核心素養”的重要組成部分，同時也是小學數學“核心素養”的重要支撐，教師必須要在教學中高度重視學生的思維能力培養，落實核心素養培養目標，科學構建數學課堂，引導學生的能力素養全面發展，使小學生的數學綜合素質得到全面提高。