“雙減”下小學英語作業設計的策略分析

張薇薇

（滁州市逸夫小學 安徽滁州 239000）

隨著社會競爭日益加劇，將許家長將競爭壓力轉移到了學生身上，如課外輔導、大量的作業等，給學生增添了較為繁重的負擔，不利于小學生身心健康成長。為此，國家出臺了“雙減”政策，對學生的作業量和用時提出了較為明確的要求。小學英語教師在“雙減”背景下，為了促進學生發展，積極展開了作業優化設計的探索。

一、小學英語作業設計的問題

（一）缺乏差異性，忽視學生主體地位

一方面，教師在布置英語作業時，習慣于傳統的“一言堂”模式，按照固有的思維模式面向全班布置統一的作業，忽視了學生個體間的學習水平以及認知差異，無法關注學生的整體發展。另一方面，常規的、機械性的單詞句型抄寫作業過于基礎，學生無法根據自己的能力選擇自己相應水平的作業難度，違背了“以學生為主體”的原則。

（二）缺乏趣味性，降低學生學習興趣

常規的英語作業大都基于當日所講教材內容進行布置，包括反復練習類、機械背誦類、重復甚至懲罰性的抄寫類作業，導致絕大部分學生認為英語作業就是反復抄寫。作業布置的單一性以及習慣性，讓學生抓住規律，在教師講新課的過程中就開始抄寫，連聽講都變成了負擔，這樣的惡性循環使學生逐漸喪失了學習英語的興趣。

（三）缺乏實踐性，淡化學生語用能力

說起英語教學中的素質教育，其關鍵應該是鼓勵學生通過聽、說、讀、寫等語言實踐練習，不斷拓展英語語言能力，運用英語語言進行交流，實現溝通的意義。因此，英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質，積極構建英語語言學習環境，幫助學生將英語真正學以致用。但是，固有的應試教育模式將英語學習的“寫”不斷放大并且持續放大，“說”卻不敢說、說不出來、說完對方無法理解，“啞巴英語”的現象并未得到顯著改善。

二、“雙減”背景下小學英語作業設計應遵循的原則

“雙減”背景下，小學英語作業設計應遵循差異性、適度性、趣味性和多樣性的原則。

具體來說，差異性原則是指教師以學生的學習水平為基礎，設計難易程度和數量不同的作業，滿足不同學習水平學生的作業需求，使他們自主完成作業，達成預期的作業效果。

適度性原則：小學生在完成課內外英語作業的過程中，往往受到年齡和思維能力的限制，自律能力有限，不愿意做作業，缺乏自律意識等。這個問題與學生的年齡和學習習慣密切相關。在“雙減”教育政策下，為了減輕學生的學習負擔，教師應設置與學生個人學習能力相符、難度相當的課堂作業內容，讓學生在個人能力范圍內解決不同的作業問題，從而實現個人學習能力的發展。

趣味性原則是指教師在充分認識到興趣是學生學習的長久動力這一點的基礎上，注重設計富有趣味性且具有探索性質的課后作業，讓學生在興趣和好奇心的驅使下高質量地完成課后作業，在獲得滿足感和自信心的同時逐步提升自身的英語學習能力。

多樣性原則是指在優化傳統書面式作業設計形式的基礎上，教師從培養和發展學生的聽說讀寫綜合能力出發，設計多種類型的作業，如聽說類作業、表演類作業、實踐類作業等，讓學生不斷提升自身的英語綜合素質和技能，并使自身的創造性思維得到發展。

三、“雙減”背景下小學英語作業設計的策略

（一）作業目標中的分層設置

小學中高段英語作業設計活動的最終目的是提高學生英語知識的綜合應用能力，這就要求教師根據這一教學目標科學地開展教學活動，合理分層地設置英語作業目標，以迎合“雙減”政策下小學英語課程創新教學理念和教學要求。不同學生的英語基礎水平和學習能力存在很大差異，這就要求教師根據這些差異為每個學生設定不同的作業目標。在作業設計過程中，分層教學法的原則是，教師應關注學生的差異——教師應始終關注學生對基礎詞匯、句式和交流能力的掌握情況，根據學生的個體差異制定教學目標，確保不同層次的學生都能取得進步，確保每個學生都能在分層教學法下提高自己的英語課程學習成績和綜合能力。

在作業目標分層設計的實際過程中，教師應首先根據學生的英語知識基礎、個人表達能力和個性特征，將學生整體劃分為不同層次。不同層次的學生在學習能力上存在很大差異。教師在為學生設定作業目標時，也需要因材施教。對于學習能力較強的A 層次學生，教師可以讓他們在完成作業后進行適當的知識拓展，形成知識的延伸，幫助學生進一步拓展知識。對于B 層次的學生來說，教師在設計家庭作業的過程中，應該關注課堂上的重點和難點單詞、句子和拼讀知識。要求學生有效掌握不同單詞的拼寫、不同單詞的主要含義以及表達方式，能夠選用不同的詞匯造句。對于C 層次的學生，教師需要細化目標，以每個單詞為節點，督促學生逐步完成課堂作業。

小學生的自我控制能力較差，在課后獨自完成作業任務的過程中，他們很難有效控制自己的學習行為，經常在做作業的中途玩游戲和看電視。為了解決這個問題，教師可以根據學生的興趣愛好在層次結構內為學生劃分學習小組，讓學生和小組成員一起完成作業內容。此外，教師還需要注意，許多基礎英語知識都是高度理論化的。許多學生在練習單詞拼寫和發音的過程中缺乏興趣，如果要求學生單獨進行作業練習，學生很難長時間保持注意力。因此，教師需要調查學生的興趣愛好，并在作業目標中加入相應的元素，以吸引學生的興趣，讓學生積極展開自主學習和知識鞏固。

（二）結合學生學習情況設計作業內容

小學英語教師在進行作業內容優化設計中，必須從學生的學習情況出發，借助西方文化知識的學習，在開闊學生視野、豐富英語知識內容、營造良好英語學習氛圍的同時，推動學生英語素養的全面發展。教師在作業內容的設計中，要認識到英語語言本身的西方文化屬性，必要的語言、文化環境對學生英語的促進作用；在作業內容的設計中，結合學生的學習情況、興趣、認識等方面的內容進行作業的優化設計，讓學生在作業完成的過程中，興趣、心理需求、學習效果都能得到滿足，學生在高效完成作業后，對英語的理解更加深刻，英語的語言運用能力更加熟練。

例如，在“My favorites season”的學習中，教師在研習單元知識內容后發現，本單元主要是圍繞著一年的四個季節展開的。學生在學習本單元知識中，需要掌握季節相關的詞匯、句型等內容。教師結合教育教學的相關內容，從結合本單元的知識和學生的學習情況、興趣等方面內容出發，借助不同季節的不同特征，吸引學生的興趣，讓學生結合自己的生活情況，按照自己所學本單元的相關英語內容，圍繞著“seasons”進行練筆，比如，教師可以提出問題“Which season is cold?”引出“season”，學生在教師的引導下，結合所學的知識內容與生活實際，布置作業，教師可以讓學生通過查閱資料，練習寫作，南半球和北半球在一年四季上有什么不同，學生在鍛煉自己能力的同時，也感受到了英語文化的魅力及對自己生活的影響，學生的英語素養得到了極大的提升。教師在本節課作業內容的設計中，作業內容與學生的興趣、生活緊密相連，整個作業內容開放性強，學生只要抓住主題，結合自己的生活經歷進行練習，就能完成作業。整個學習效率較高，極大地減輕了作業量的同時，增加了作業的趣味性，學生對英語學習的興趣更加濃厚。

（三）立足現實生活，設計英語作業

我國學生在英語學習上存在一個重大問題，那就是紙上談兵。不論是英語理論還是英語語法，學生都能認真學習，順利掌握。但是一旦運用到實踐過程中，和他人開展英語對話時，就會上演啞巴式英語的尷尬。近年來，隨著人們對英語教育重視程度的不斷提升，啞巴英語的現狀得到改善。為提升學生的能力，讓學生得以靈活開展英語對話，英語教師不僅要加強課堂的訓練，還要延伸到課下，設計多樣化的英語作業，讓學生深入多個情境中，感受英語語境，體驗英語的有效性，學會正確使用英語。

比如，在學習“My week”時，該單元圍繞一周的活動展開討論，呈現多樣化娛樂方式。對學生而言，每周的生活，學生有充分的發言空間。所以在設計英語作業時，英語教師完全可以立足于生活實際，鞏固學生的學習內容，引導學生開展實踐性活動，強化英語能力。為學生布置英語作業：“同學們，每一周都有七天，這七天你們是如何生活的？那么在周末的時候，你們通常會做什么呢？本周末老師為大家布置一個任務，那就是和自己的父母展開英語對話，交流你們的內心所想。在英語對話的過程中，要用到本單元所學詞匯和句型。”同時，英語教師還需將作業內容轉達給學生家長，要求學生家長積極配合，和學生進行英語交流，開展家庭活動。對家長而言，但凡對學生學習有利，必然全力配合；對學生而言，將學校所學成果展現在父母面前，也是充滿自豪的舉動。家長和學生在良好的氛圍中，開展周末活動，進行英語交流，有助于提升學生的口語交流能力，構建和諧的親子關系。長此以往，還可幫助學生養成良好習慣，定期與家長進行英語對話，培養學生的獨特語感，提升他們的英語素養。不僅如此，英語教師還可以借助信息技術，巧用新媒體，開通微信公眾號、微博賬號等，在公眾平臺上定期發布英語對話模板，讓家長有所參考，借鑒模板，和孩子開展有效對話。當學生習慣于運用英語交流時，無須布置作業，就可以與家長、伙伴展開英語對話，不論置身于什么環境中，都可以發展英語思維，以英語的眼光看待問題。長此以往，創設良好的語言環境，能讓學生敢于開口，敢于借助英語表達自己的情緒，幫助學生不斷提升自我，發展英語素養，促進學生的健康發展。

學生在家長的引導下，開展英語對話，有助于幫助學生鞏固知識點，掌握英語詞匯，提升英語交際能力；對學生而言，是良好的復習互動。由此可見，習慣性開展英語對話，有助于開闊學生視野，培養學生的表達能力、溝通能力、反應能力，鞏固學生學習基礎，促進學生長足進步。

（四）設置個性化課后作業，促進學生個性化發展

個性化、創意型作業是指在充分把握教學內容和學生身心發展特征的基礎上，從激發學生創新意識的角度出發設計的多元化作業。學生群體是由有著鮮明個性的個體組成的，他們在英語學習的過程中會遇到各種新奇、有趣的事物，并對英語學習有著自身獨特的見解。經過一段時間的英語學習后，他們已經具備基本的英語學習基礎和經驗。因此，小學英語教師在對課后作業進行優化設計時應從促進學生創新發展的角度出發，設計個性化、充滿創意的多元化作業，促進對學生動手操作能力、實踐認知能力的培養以及智力和思維的開發，提升英語教學的質量和效率。

（五）開展合作學習，設計英語作業

大多數英語教師在布置英語作業時，都習慣于布置單人作業。也就是說，學生依靠自我完成英語作業。誠然，這種方式能有效鍛煉學生英語能力，鞏固所學知識。但是很多學生在自主完成作業的過程中，經常會思路受限，導致無法快速解決問題，產生挫敗感。適當地開展合作學習，可以讓不同的學生產生交流與互動。當學生共同探討同一問題時，能有不同的想法，有助于打開學生的思路，活躍學生的思維，提升學生的創新能力與問題解決能力，從而保證英語作業的價值，促進學生全面發展。

（六）創新作業評價，提高教學實效

目前，許多英語教師在教學過程中往往更加注重學生個人成就的發展。很多教師在設計英語課程評價模式的過程中，教師往往以學生的卷面成績為主要評價標準。從分層教學的角度來看，課程教師應構建過程性教育評價體系，注重培養學生的知識學習和應用能力，從而提高課程教學的有效性。

結語

在“雙減”背景下，英語教師要不斷提高英語作業的質量，注重作業設計的趣味性與連貫性，讓學生能自發地投入英語作業的練習，完成知識的鞏固與消化活動。這就需要英語教師以學生為主，考慮學生的身心發展規律，結合教材內容與目標，不斷創新與優化英語作業，保證英語作業的有效性，銜接課堂內外，全面提升學生英語水平。