混合式教學在職業院校音樂教學中的有效運用

□廖 釗

在5G 通信網絡、大數據技術不斷融合、發展的大環境下，智慧科技讓人們的生活發生了巨大的變化，推動了信息化進程。從整體角度來看，混合式創新教學的廣泛運用，掀起了教育領域改革的狂潮，加速了網絡化教學平臺的開發、搭建和應用，引起了諸多學者的重視。提高混合式教學在職業院校中應用的有效性的方法，需要學校、專業教師加強研究、實踐。本文立足網絡化、信息化教育時代背景，對混合式教學的內涵、職業院校音樂教學現狀進行分析，結合混合式教學與音樂教學的融合優勢，提出了具體的教學方案和策略。

一、混合式教學的內涵

在網絡技術平臺、互聯網的支持下，融合了線上學習、課堂教學的混合式教學模式進入了教師的視野，該模式要求教師結合專業課程和學生學情進行教學目標預設，對教學實踐中的各個要素進行組合，扮演好引導者的角色，使學生的主觀能動性得到突出。混合式教學模式不僅需要教師具備運用網絡信息手段的能力，還需要其向引導者角色轉變，實現全方位、深層次、多角度的教學改革。同時，混合式教學能夠實現學習資源的即時傳遞，打破傳統教學時間、空間距離的束縛。

二、職業院校音樂教學現狀分析

（一）教學模式有待創新

在職業院校中，音樂學科專業性較強，專業技能教學往往以一對幾或小班形式進行，而基礎理論教學則是以大班授課形式進行。相較于其他學科，由于學生在專業水平、基礎上存在一定差異，教師很難確立統一的課程目標。同時，在以往的基礎理論教學中，教師多以單向方式進行知識傳授，使學生處于被動記筆記的狀態。

（二）教學設施有待完善

在職業教育事業蓬勃發展的背景下，進入職業院校學習的學生數量不斷增加，但是諸多學校的專業實訓條件難以滿足學生的需求，仍需要加大對實訓設備的投入。學校如果不能及時引進和更新教學設備，就會影響正常教學活動的開展。例如，在音樂實訓類教學活動中，教師需要利用設備進行示范教學，因此，在缺乏一定設備條件的情況下，很難滿足日常實訓教學活動的需求。

（三）教學評價有待優化

在常規的音樂教學實踐中，教師往往不能形成科學完善的評價體系，在教學評價標準的設置上不能做到細節化、全面化，甚至部分教師只關注學生對專業知識的掌握情況，并將其作為評判學生音樂學習水平的唯一標準。在這種單一的音樂教學考核標準下，學生難以接受全面、客觀的評價。此時，教師亟須通過優化和重構教學評價體系，推動職業院校音樂教學的發展，更好地幫助學生學習和掌握必備的技能。

三、音樂混合式教學的內涵及作用

（一）音樂混合式教學的內涵

音樂混合式教學主要是將部分音樂教學活動轉移到網絡上，在線上自覺進行課堂討論、解答，有效顛覆了傳統的音樂課堂學習形式。對學生而言，其能夠在課前了解到學習內容，擁有更多的時間查找相關資料進行預覽和自學，更精準地把握總體的學習方向，為課堂教學活動的開展節約了大量時間，更能鍛煉自主創新、學習、表達和社交的能力。對音樂教師來說，音樂課程包含了理論基礎知識、實際操作技能兩部分內容，通過實施音樂混合式教學，教師可以靈活地變換教學風格、運用各種教學手段。例如，教師可以結合課程教學情況，運用翻轉課堂、微課等形式進行教學設計，更好地打造滿足教學需求和學生發展需要的課堂。

（二）音樂混合式教學的作用

混合式教學在職業院校音樂教學中的運用，為教師教學活動的開展提供了先進的手段和思路，更能在保證知識迅速傳播的同時，培養和鍛煉學生的能力。基于網絡化、云班課等平臺的在線音樂教學方式的關鍵在于音樂教學與信息化技術的融合，將信息化管理滲透到教學資源配置、教學活動組織、課程教學設計等環節，能夠進一步滿足學生線上線下的混合式學習需要。其主要表現出以下優勢。

1.激發學生的探求熱情

在職業院校中，引入音樂混合式教學，能夠發揮信息技術、多媒體資源的融合優勢，實現課程資源、視頻、資料的即時調取，讓學生以在線學習的形式進行觀看，打破了原本固定、枯燥的技能訓練和知識學習方法，為學生提供了具象化的學習資料，有效拓寬了學生的音樂視野，使其內在的知識探求熱情、技能學習興趣被激發，更能使其保持高漲的學習熱情。

2.提高互動溝通效果

依托網絡互聯平臺、即時溝通軟件，教師和學生、學生和學生能夠在無形中加強互動和交流。相較于以往的音樂理論課堂教學，混合式教學擺脫了空間、時間因素的限制，相隔千里的學生也能運用網絡平臺、溝通軟件與小組同伴進行協同學習，順利地完成線上學習任務。當學生在教師解答區進行問題留言時，教師能及時收到信息，迅速地給予解決方案。這樣，師生間的互動交流更加有效，能夠有效提高學生獨立思考、問題分析、自學研究、社交的能力。

3.促進知識結構完善

在網絡化平臺、信息資源庫的支持下，教師上傳的微視頻、學習資料可供學生多次下載、自由選擇學習和鞏固。在引入混合式教學模式后，學生可以根據自身的學習情況、能力和時間，對線上自學的次數、時長進行靈活安排，及時在課下登錄平臺進行知識重組、鞏固，也可以對作品進行二次創作。在這樣的模式下，學生既能在鞏固中加強知識認知，也能完成對知識結構的梳理、完善。

四、混合式教學在職業院校音樂教學中的運用對策

（一）緊跟時代潮流，更新教師的授課理念

結合線上線下進行課程改革，是音樂教師面臨的重大挑戰。因此，在思想層面，教師要保證自身的教育理念與時俱進，將現代元素與傳統課堂進行結合，有意識地調整自身的教學風格和習慣，樹立長遠發展、終身學習的意識。面對豐富、優質的網絡教學資源，教師只要利用好網絡平臺，就能實現最新資訊、知識的獲取。首先，教師應有效利用網絡溝通平臺、論壇，參與線上線下教學專題探討會，了解最新的教學實踐成果，不斷積累先進的教學經驗。其次，教師應提高信息化技術的適應能力、學習能力和應用能力，不斷地加快音樂教學與混合式教學的融合進程。在引入線上學習模式后，為了有效培養學生的自學能力，教師需要扮演好引導者、輔助者的角色。在線上線下教學中，教師應嚴格地對網絡學習資源進行篩選，針對不同階段的學生、課程教學部分，選取有價值的材料，避免學生陷入查找資料的困境。最后，教師應根據音樂課程特征、學生的能力水平，對線上線下教學內容、方式和時間進行設計，明確對應的教學目標和考核標準，引導學生加入探索性、合作性的自學活動，打造個性化音樂學習方式。

（二）利用教育技術輔助，強化自主學習能力

在日常教學活動中，音樂教師要善于應用和展示最新的教學技術手段，利用翻轉課堂、微視頻等方式進行音樂教學，增強學生的視覺學習體驗，促進學生認知、理解能力的提高。例如，對于學生很難在有限時間內理解的課堂知識內容，教師可以將其轉化為微視頻，通過線上學習平臺完成微視頻學習資源的分享，讓學生自行下載學習資源，并根據實際情況進行反復觀看，使其充分理解未掌握的知識內容。同時，教師可以將即將講授的課程內容進行動態化制作，打包為課前自學資源，要求學生參照視頻進行預習活動，完成指定問題的思考和解答。這樣，學生就能認真地完成預習任務，為課前預習提速提效。在課外，教師可以引導學生登錄智慧平臺，下載直觀性強、動態感強的微視頻，反復地觀看學習視頻。在播放和觀看學習視頻時，學生可以根據不理解的難點、重點內容，自由調整視頻進度。通過信息化技術、微視頻資源的運用，學生能夠在學習過程中展現出更強的主動性，更便于教師發現、了解學生音樂基礎的短板，為后續教學內容重難點的講解、安排提供一定的參考。

（三）推進線上線下融合，搭建開放授課平臺

混合式教學重在發揮學生的主觀能動性，強調以學生學習為中心，提高學生的學習效率。所以，在對音樂課程進行混合式教學設計時，教師應從教學目標入手，重視對學生知識結構、能力結構的構建，采取個性化、有針對性的教學方案，有效銜接課堂教育模式與線上教學模式，多渠道、多方式地刺激學生產生自學熱情。教師可以搭建開放性的教學平臺，打造適應音樂混合式教學的教學模塊，為學生線上學習、教師課堂教學提供支持。在教學平臺搭建的過程中，教師可以圍繞移動學習、網絡自學、線下實踐、線上線下資源等方面設置模塊，將教學內容、教學目標以數字化資源的形式呈現，這樣學生就能根據實際課堂進度進行預習、復習和技能實踐活動。在轉入線下課堂教學后，教師可以利用相關音樂案例，引導學生進行自主學習和系統解讀，增強其自主學習的體驗感。在此基礎上，教師可以融入小組協同學習模式，讓學生圍繞特定主題參與多元化的音樂學習、實踐活動。此外，教師還要拓展學生獲取音樂知識、鍛煉音樂技能的渠道，通過微博、微信公眾號等平臺，向學生分享最新的音樂資訊，并利用學習討論群組進行互動和交流。在以上幾個混合式教學模塊的運行中，各個模塊是相互連接、互為關聯的，能夠將預習內容、拓展知識建立聯系，幫助學生逐漸提高音樂能力，讓學生獲得更強的審美體驗感，使學生在課內外實踐中感受到不同類型的音樂風格，促使學生的人文素養、音樂素養得到提高，為學生的職業發展打下基礎。

（四）全面關注學習情況，形成科學評價體系

學習評估是激勵學生持續進步、持續發展的重要環節。因此，教師應結合理論知識點、音樂技能的評價標準，利用混合式教學模式對學生學習的全過程進行關注，靈活地進行測試和考核。例如，在學生觀看微視頻學習內容后，教師可以針對某項知識點、技能，設置線上測試或作業，讓學生靈活地接受考核。同時，教師要發揮好線上教學、考核的優勢，在線上互動交流中實現知識測試和考評。云班課、騰訊課堂、雨課堂、超星等社交教學服務平臺，以創新方式開展音樂考核活動。在教學平臺上，教師可以開展問題討論、“頭腦風暴”、投票活動，讓學生自由地表達看法。然后，教師可以在線布置音樂作業，讓學生以錄音頻、錄視頻、書面作業等方式上傳作業，作業最終將匯總到教師驗收端。教師可以直接了解學生的知識掌握情況，有針對性地給予指導。除了線上作業評價，教師還應設置小組互評、助教評分、學生自評環節，讓學生進行直接對話、交流。這樣，線上活動均可在互聯網下留下足跡，教師可以通過大數據信息搜集、管理，對學生的活動參與度、學習視頻觀看進度、考勤情況、測試成績等數據進行集中管理，并生成大數據信息評價報告，為全面評價學生提供科學參考。

綜上所述，混合式教學與職業院校音樂教育的融合是迎接信息化、未來化教育挑戰、加快職業教育改革的重要路徑。因此，學校和音樂教師應緊跟信息化時代的步伐，結合學生的發展需求、音樂教學特點，構建科學的音樂混合式教學模式。具體而言，教師應通過更新授課理念、運用教育輔助技術、搭建開放平臺和優化教學評價等方式，打造具有教學特色的音樂教學模式，有效提高音樂課程教學質量。