新商科背景下高校景觀設計專業手繪實踐教學反思與改革建議
——以貴州商學院為例

□肖 燕

貴州商學院是一個具有商科背景的應用型普通本科高校。在“新商科”大背景下，環境設計專業勢必要厚植新商科特質，將新業態、新模式和商業實踐、思想融入教育教學，強化商業能力、學科融合、創新思維，促進知識遷移，增強專業核心的能力，從而培養會設計、懂管理、擅經營的全面技術人才。本文運用文獻分析整理、問卷調查及實地考察等方式，結合筆者的實際教學與工作經驗，從貴州商學院文化與藝術傳媒學院景觀設計專業手繪教學實踐中的問題出發，提出相應可行的改革策略與途徑建議，為提高我校該專業的本科教學質量提供些許 參考。

一、貴州商學院景觀設計專業發展背景與課程改革意義

貴州商學院文化與藝術傳媒學院于2016 年5月設立，升格為普通本科院校后初步構建了發展藝術學和文學兩個學科發展體系。專業建設以本科視覺傳達設計、環境設計專業為龍頭。在此之前，環境設計專業為裝飾藝術設計專業（園林景觀方向），以專科教學為主，相應的學科專業建設條件、師資力量、科研平臺建設等基礎較為薄弱。該專業升本五年以來，從環境設計專業自身特色、專業發展方向、學校辦學特色來看，教學體系與教學設計均不能與市場相接軌。

而手繪表現技能課程作為設計的入門技能課、環境設計專業基礎的核心課程之一，其表現技能與設計思維對學生在后期設計課程、考研深造及參與設計相關工作有著非常重要的作用與意義。作為設計基礎學科，學院更應打好基礎，注重設計創新思維與實踐，養成設計項目管理思維，增強學生的專業熱情、專業技術能力、市場應對能力及商業管理能力，以便能快速對接本土行業與目標崗位，從而提高學校的就業率與升學率。

二、景觀設計專業手繪表現技能實踐教學問題分析

景觀設計專業手繪表現技能實踐課程作為專業人才培養體系中的技能初始與入門課程，具有很強的實踐性。從我校來看，在有限的課時安排中，課程要從專業知識、技能與思維角度進行全面教學是相當有壓力的，這就導致壓力移至學生身上，出現了以下問題。

（一）課程體系不完善，內容缺乏實用性

目前，專業手繪表現實踐課程體系較為混亂，未有明確系統的體系支撐，導致教學環節、教學模塊與教學內容的設置較為單一，與手繪表現常規課程的內容相一致，重復率較高，學生的學習興趣較低，學生能力未能得到進階與升華，仍停留在繪畫技能表現層面。此外，教學環節設計上不重視設計思維的引導與鍛煉，與市場需求不相符。

（二）學時分配不系統，課程缺乏有效銜接

由于該專業的學分占比少，學時分配較少，主要集中在二年級上學期或下學期，存在以下教學問題：其一，課時不充裕、課程內容刪減過多，教授知識不全面，造成“蜻蜓點水”現象；其二，課程之間出現斷崖式、碎片式情況，缺乏銜接性、聯系性、系統性，導致學生“學一科、丟一科”。

（三）教學模式與方法單一，教學評價相對主觀

在手繪實踐教學中，教學模式仍較為傳統，還是以教師示范、學生臨摹方式為主，導致學生被動接受與模仿的教學問題日益凸顯。在實踐教學方面，教學環節中常以臨摹考研試題的測試方式進行考查，對基礎技能表現銜接與設計思維方面的鍛煉均不充分，從而出現“重模仿，輕設計”的教學現狀。此外，教學評價雖然有平時、期中與期末的分段評價，但是受授課教師的影響較大，導致評價對象單一、評價較為主觀。

三、景觀設計專業手繪表現技能實踐教學改革建議

（一）課程體系改革

大二學生剛接觸專業課，仍處于迷茫期，無法快速從直線型思維轉向設計師思維模式。此時，該課程的設置就需要從知識、技能與思維角度進行循序漸進的引導，以便形成專業內化。對此，在課程實踐教學體系改革中，筆者提出以“厚基礎、重實踐、促管理”為導向，以“三個維度、兩個核心環節、四個教學模塊”構建課程教學體系，從而建立較為系統且較為實用的課程體系，達到課程教學目標。

1.三個維度

三個維度即專業知識、技能與思維上的轉變與應用。在專業知識方面，主要是了解手繪的地位與意義、風格流派、專業設計范疇、行業特征等專業認知。在專業技能方面，則主要針對線條表現、體塊塑造、空間搭建、透視選擇、構圖技巧及上色技能等進行剖析，同時提高快速表達的能力。而思維方面則是對設計思維、創新思維與項目管理思維的培養。通過對場地、問題等多層次分析，多途徑、多方式與多形式培養學生的設計思維、創新思維與批判性思維，從而使學生具備敢于推翻與重構的思維模式。

2.兩個核心環節

兩個核心環節即技能的基礎表現與設計思維的表達。技能的基礎表現著重強調線條風格、體塊比例與陰影、物體與場景空間感和尺度感的建立。教師可以應用小稿與成稿來進行訓練，其中，小稿旨在考察其對空間尺度與透視的掌握情況，表現效果較為粗糙；而成稿則是對其技能的深度拓展，重在對材質、肌理、色彩搭配的表現，可讀性更強。在設計思維表達方面，著重對設計構思的演變與分析的過程和“平轉立”作圖技能的掌握。在此過程中讓學生轉變思維，對其設計演變、形式表達、文字說明等進行抄繪與“舉一反三”。“平轉立”則著重對線條感覺、尺度及設計構思、平面布置、文字說明模塊進行訓練，用“量”取勝，多練小稿，達到“質”的蛻變。

3.四個教學模塊

四個教學模塊是在兩個核心環節課程構成下，設置四個呈遞進式的教學模塊，即作為基礎銜接的專業認知匯報、概念與形式的項目抄繪、實際項目解讀與設計思維過程表現以及場地測繪與設計方案改進；模塊設置覆蓋了學生總結匯報、專業思維轉換抄繪、概念演變表現分析以及實際操作解決問題的四個階段性能力。教學內容與過程顧及學生的學習水平，從簡到繁設置教學梯度。

模塊一：基礎銜接的專業認知匯報。結合前期手繪作業，引導學生自我回顧與總結前期手繪表現的方法、步驟及相應的技巧，鞏固其表現技能，形成自我階段性學習匯報。模塊二：概念與形式的項目抄繪。轉變表現思維，以設計思維的方式提高學生的創新能力，理解概念與形式的關系以及形式選擇與變化的方式方法。模塊三：實際項目解讀與設計思維過程表現。運用“轉譯”的方式梳理優秀項目設計思維模式，激發學生對專業的熱情，加深其專業認知。模塊四：場地測繪與設計方案改進。綜合能力教學環節考驗學生的調研資料總結分析能力、對現狀問題的研判與梳理以及較完整的設計改造能力。

（二）課程學時與學程改革

景觀設計專業手繪表現技能實踐課程，設置在大二上學期實踐周，共30 學時。從總體課程架構來看，教師應適當增加實踐學時，從而使教學內容完整，滿足實踐課程中學生設計思維的轉變與應用。教師可在大三上學期的數字表現課程中，加入手繪表現環節，形成手繪與數字表現的對比，提高學生設計方案的理解與表現能力。在大四期間，教師可利用半年的社會實踐機會，設置實踐環節與專題考察，用手繪的形式形成過程性記錄。這樣的設置可以使學生的手繪表現技能形成閉環，從表現認知、體驗、掌握、運用再到思維表達，形成遞增型教學模式，讓學生在一個相對較長的周期內，徹底掌握手繪表現技能。此外，教師也可以在不增加相應學時的基礎上，做到課程內容的“見縫插針”與“循環教學”，解決課程設置銜接問題。

（三）教學方法及評價改革

1.教學方法

在教學過程中，教師可通過以下方式達到豐富教學過程、激活學生學習興趣的目的。

方法一：模型演繹法。教師充分利用多媒體教學工具對手繪理論中的風格、表現方法等進行直觀教學，利用光輝城市3D、Lumion 及其他的三維空間軟件進行平轉立的空間演示，幫助學生建立空間與尺度感，而不是單純的繪畫演示。

方法二：現場展示法。教師對手繪理論進行直觀、明晰的講解與展示，讓學生進行內容分解與步驟跟練，使學生更容易理解表現技巧、透視原理、體塊表現及構圖方式等，更容易上手。

方法三：翻轉課堂法。學生利用課前布置的自學內容及對實際優秀案例的理解抄繪，課下進行臨摹，課上分析與匯報，這使學生的手繪表現與設計表達能力以及匯報能力得到了綜合性的鍛煉。

方法四：線上資源補充法。教師可以利用慕課、學堂在線、網易公開課等線上教學平臺，以及谷德設計網、筑龍學社、建筑學院等設計網站搜索、收集與整理資源，進行知識技能的補充，形成自己的設計資料庫。

方法五：實踐考察法。教師可以組織相應的課程實習、認知實習、調研實習及其他綜合實習，從公司考察、田野調查及設計項目的調查研究中，創造真實課程的運用場景，提高學生的專業認知、技能表現以及創新與設計能力。

2.評價改革

本專業現如今評價方式較合理，即平時成績+期中成績+期末成績，其占比分別為20%、30%與50%，平時成績包括學生考勤、平時課堂表現及兩次平時作業成績。但這樣的評價方式仍受授課教師的個人工程經驗、設計水平與審美取向影響，評價對象與評價形式單一。所以，筆者認為可以豐富其評價形式，具體如下：（1）可讓學生自評，以反思與總結為主；（2）進行小組互評及老師點評，將結果進行匯總，考察其表現與理解能力；（3）教師評價為主，考察其資料收集、問題分析與表現能力；（4）找行業專家評價，最終作業進行線上與線下展示，綜合行業專家對其設計成果的評價進行打分。在各教學模塊中，教師要充分利用課上討論、課上匯報的機會，將設計思維過程及成果效果作為打分依據，把階段性作業成果張貼在教學過道、教研室及教學大廳進行展示。最終成績由本專業教師、企業導師與學生等，結合線上與線下結果綜合得出，并將其優秀的作品匯編成冊，長期積累，組成教學成果資料庫，反哺教學。

貴州商學院景觀設計專業手繪表現技能實踐教學改革是長期思考與實踐驗證的過程。針對本課程實踐教學反饋，尚需更多的教學實踐進行檢驗。對目前的教學模式，學生反映較好，但仍有很多地方需要改進。除了常規的教學設備資源，更多的是教學體系、課程設置、教學方式與評價的不斷改進。教師要讓學生在打好技能基礎的前提下，更加重視設計實踐過程，培養設計創新思維，從而具有更加宏觀的項目管理視野，能夠面對市場的不斷革新。