中美高校舞蹈教育之比較

□蘇澤華

（蘇澤華/福建師范大學(xué)）

進入21 世紀以后,國際化、全球化和多元文化的時代特征凸顯了文化教育的重要意義。舞蹈教育作為文化教育的一種方式，對培養(yǎng)高質(zhì)量綜合素質(zhì)人才有著重要作用。隨著國家新一輪教育教學(xué)改革的推進，高校舞蹈教育取得了重大成果。本文從中美兩國的高校舞蹈教育入手，對比分析中美兩國高校舞蹈教育的現(xiàn)狀，指出我國高校舞蹈教育存在的問題，并對未來的舞蹈教育提出幾點建議。

在當今社會中，舞蹈藝術(shù)不僅在專業(yè)舞蹈領(lǐng)域顯得尤為突出，更是走進了大眾的生活。事物發(fā)展勢必會帶來一些現(xiàn)實問題，這就需要我們以更加開放的思維和開闊的視角來看待和解決舞蹈教育發(fā)展帶來的問題。

1994 年，美國將舞蹈概括為藝術(shù)科，舞蹈在學(xué)校中成為與語言、數(shù)學(xué)等學(xué)科并立的核心學(xué)科。在美國，舞蹈課程會伴隨學(xué)生的整個學(xué)習生涯。在他們的普通教育到高等教育體系中，舞蹈不僅被視為一種藝術(shù)形式，更被視為一種培養(yǎng)人、教育人、美化人、優(yōu)化人的重要教育手段，具有不可替代的教育作用。這種普及型舞蹈教育機制，對提高受教育者的心理素質(zhì)、道德文明素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)，全面提升受教育者的個人品質(zhì)都是大有益處的。中小學(xué)階段的舞蹈普及教育為高校舞蹈教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。

中國高校舞蹈教育發(fā)展至今取得了重大成果，在我國2021 全國舞蹈藝術(shù)教育高峰論壇中，許銳教授談道：“在當下‘雙減’和‘藝考’的背景下，舞蹈特長生的消失，美育的強調(diào)與發(fā)展，舞蹈普高生源的明顯增加，藝考生文化成績的不斷提升等諸多現(xiàn)象，都體現(xiàn)出國民教育和藝術(shù)教育深度融合的趨勢?！毕蜷_明教授談及舞蹈教育類型、層次定位問題時，特別強調(diào)，現(xiàn)代教育具有多層次、多重屬性、多重功能，舞蹈教育也在朝著不同層次的綜合性教育體系發(fā)展。我國的舞蹈教育雖然起步晚，但起點高，發(fā)展快。從過去屈指可數(shù)的幾位博士到今天國內(nèi)博士點到處開花，國外攻讀博士學(xué)位學(xué)生的成倍增加，高學(xué)歷的舞蹈人才培養(yǎng)有了飛躍式的發(fā)展。

我國在舞蹈教育方面雖取得了不錯的成績，但也出現(xiàn)了一些問題。美國舞蹈教育發(fā)展時間比我國長，一些優(yōu)秀的教育理念值得我們學(xué)習和借鑒。

一、美國高校舞蹈教育

（一）美國高等舞蹈教育發(fā)展

自1926 年瑪格麗特·道布勒在威斯康星大學(xué)拉開美國舞蹈高等教育的序幕,至今已近百年。這段歷史可分為三個階段：1913 年建立人文舞蹈教育；1934 年實施專業(yè)化的舞蹈教育；從1967 年發(fā)展至今，舞蹈高等教育呈現(xiàn)出多樣化的格局。

（二）美國高校舞蹈教育現(xiàn)狀

1.普及教育

在中國，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科從小學(xué)階段就開始教學(xué)，并持續(xù)不斷地貫穿于學(xué)生的各個學(xué)習階段。而在美國，舞蹈教育就如同中國的語文、數(shù)學(xué)、英語教育一樣普及，當提及舞蹈時，學(xué)生不會過度興奮。普及舞蹈教育，啟發(fā)受教育者對舞蹈藝術(shù)的獨特見解，有助于提升廣大受教育者的審美能力，有助于提高整個社會的舞蹈文化素養(yǎng)。

美國的舞蹈教育制度強調(diào)對學(xué)生進行最為廣泛的舞蹈普及教育。舞蹈作為一門必修課程出現(xiàn)在學(xué)校教育中，并且從小學(xué)階段、初中階段到高中階段，再到大學(xué)階段都是一直存在的。在舞蹈普及教育制度的影響下，專業(yè)性舞蹈院校并不多，大多為私立性質(zhì)的舞蹈學(xué)校。且不管是專業(yè)性舞蹈院校還是非專業(yè)性舞蹈院校，主要是以學(xué)生是否愿意學(xué)習舞蹈為重要考量因素來選擇學(xué)生，錄取與否并不完全取決于他們有沒有學(xué)習舞蹈的天賦。在美國，利用舞蹈課程鍛煉身體和減肥的學(xué)生也不在少數(shù)。在學(xué)校的舞蹈課程中，教師不以完美論成敗，而是注重學(xué)生在這節(jié)舞蹈課上的收獲。

2.“非專業(yè)”培養(yǎng)理念

美國高校舞蹈教育的目的不僅僅是培養(yǎng)一批又一批的舞蹈人才，更是希望用舞蹈喚醒學(xué)生思想上積極的一面，對學(xué)習舞蹈的人起到積極作用。舞蹈是一種文化和交流的形式，任何人學(xué)習舞蹈都不會受到排斥和歧視，而且舞蹈也會像其他學(xué)科一樣受到尊重。

以美國伯克利大學(xué)課程設(shè)置為例。伯克利大學(xué)舞蹈專業(yè)課程設(shè)置分為書面表達課程、研究方法課程、舞臺技能課程、舞蹈文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)及編導(dǎo)課程、課外實踐課程六類。書面表達課程15 學(xué)分（占總課程的34%），課程內(nèi)容有表演與寫作—動作、表演與寫作—政治性的大眾表演、表演與寫作—立足于金融危機、表演與寫作—戲劇表現(xiàn)形式;研究方法課程2 學(xué)分（占總課程的5%），課程內(nèi)容有新生研討課、介紹性或表現(xiàn)性的學(xué)習；舞臺技能課程9 學(xué)分（占總課程的20%），課程內(nèi)容有舞臺編導(dǎo)、劇院演出技巧、高級劇院演出技巧、舞臺設(shè)計、演出服裝設(shè)計、舞臺燈光設(shè)計、劇院的演出設(shè)計；舞蹈文化課程10 學(xué)分（占總課程的23%），課程內(nèi)容有20 世紀的音樂廳舞蹈、介紹燈光秀、介紹中國武術(shù)藝術(shù)、以色列民族舞蹈初級、以色列民族舞蹈高級；專業(yè)基礎(chǔ)及編導(dǎo)課程7 學(xué)分（占總課程的16%），課程內(nèi)容有初級舞蹈技巧、編劇技巧、中級舞蹈技巧、現(xiàn)代舞技巧、高級舞蹈作品學(xué)習；課外實踐課程1 學(xué)分（占總課程的2%），課程內(nèi)容為課外實踐學(xué)習。伯克利大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置多元化且綜合程度極高，為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生提供充分支持。

美國高校舞蹈教師看重學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，舞蹈教育注重創(chuàng)新、無拘束，上課著裝沒有特殊要求，倡導(dǎo)在自由狀態(tài)下學(xué)習舞蹈。美國目前的現(xiàn)代舞就是美國舞蹈教育的典型代表，內(nèi)容多元，個性張揚，凸顯自我。

二、中國高校舞蹈教育

（一）中國高等舞蹈教育發(fā)展

中國高等舞蹈教育以1954 年2 月，中華人民共和國舞蹈教育的第一批教員在東城區(qū)香餌胡同的一個四合院里接受蘇聯(lián)專家的系統(tǒng)訓(xùn)練為始，即北京舞蹈學(xué)院的創(chuàng)立。北京舞蹈學(xué)院是第一所開展專業(yè)舞蹈教育的院校，1960 年，北京舞蹈學(xué)院推出了第一批教材：《中國古典舞教學(xué)法》《古典芭蕾基本訓(xùn)練》《古典芭蕾雙人舞教學(xué)法》，為以后的舞蹈教育事業(yè)打下了堅實的理論基礎(chǔ)。

20 世紀80 年代，我國的舞蹈藝術(shù)得到了高速發(fā)展。發(fā)展至今，舞蹈教育吸取了大量的舞蹈教學(xué)經(jīng)驗，也取得了非常輝煌的成就，但想要進步，必須認識到不足之處。進入21 世紀，人類開啟了認識自我的時代，傳統(tǒng)的舞蹈教育模式面臨著非常嚴峻的挑戰(zhàn)。

至今，我國開設(shè)藝術(shù)類本科舞蹈專業(yè)的高校已超過500 所，綜合類高校中設(shè)置舞蹈專業(yè)比率越來越高，這也說明，對舞蹈人才的培養(yǎng)不應(yīng)局限于舞蹈技術(shù)，而應(yīng)更加注重綜合素質(zhì)。

（二）中國高校舞蹈教育現(xiàn)狀

1.教育模式

我國高校舞蹈教育起步晚，受傳統(tǒng)文化、社會背景和傳統(tǒng)舞蹈傳承方式的影響，我國高校舞蹈課程采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生模仿教師的動作，被動接受教師給予的知識。在這一模式下，個體缺乏對舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵的理解，沒有養(yǎng)成主動思考的習慣，思想受到一定的限制，長此以往將不利于舞蹈教育的發(fā)展。

除此以外，學(xué)生被要求上課統(tǒng)一盤頭，統(tǒng)一著裝，諸如此類過度約束學(xué)生個性的行為，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于舞蹈教育的發(fā)展創(chuàng)新。

2.教學(xué)目標

近年來，我國高校舞蹈課程設(shè)置也逐漸拓寬范圍，增加了理論型課程，但總體而言舞蹈技術(shù)技巧訓(xùn)練和舞蹈表演仍占據(jù)主要地位，且仍存在學(xué)校在教學(xué)目標、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、內(nèi)容安排上沿用傳統(tǒng)模式，在教學(xué)過程中忽視舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)的問題。

高校中的學(xué)生大多源于普通高中，相比藝校直升的“童子功”而言，整體藝術(shù)水準偏低，因此在四年本科教育完成后成為非常專業(yè)的舞蹈演員比較困難。此類學(xué)生的未來發(fā)展一般有四類方向：第一類是考取并進入研究生階段繼續(xù)學(xué)習；第二類是考入中小學(xué)從事舞蹈教育工作；第三類是創(chuàng)辦舞蹈教育培訓(xùn)機構(gòu)等自主創(chuàng)業(yè)；第四類是從事舞蹈演員職業(yè)。發(fā)展前景的單調(diào)導(dǎo)致部分學(xué)生承擔著就業(yè)選擇的壓力，這需要對學(xué)校的教學(xué)目標進行審視和思考。

我國對舞蹈教育的價值認知程度還有待提升。德智體美勞是對人的素質(zhì)定位的基本準則，五者相輔相成，構(gòu)建人類社會教育的趨向目標，所以社會教育離不開德智體美勞這個根本。個別觀點片面地認為舞蹈教育只能培養(yǎng)技術(shù)技巧，從而忽視了德體美勞的塑造和自我價值、生命色彩的傳遞，導(dǎo)致舞蹈不能像語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科一樣普及。

三、美國高校舞蹈教育對我國的啟示

在美國的舞蹈教育制度中，人們對舞蹈的理解多為文化層面的，而非專業(yè)性質(zhì)的教學(xué)。他們將舞蹈教育與體育元素相結(jié)合，改變以往大家對舞蹈的狹隘定義，將舞蹈教育發(fā)展成為一種運動的觀念，這樣一方面促進了舞蹈教育的發(fā)展，另一方面也拓寬了舞蹈專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，同時將舞蹈藝術(shù)教育融入大眾生活，并與民眾生活廣泛結(jié)合起來。

（一）挖掘人文價值

縱觀美國舞蹈近百年的發(fā)展歷程，價值觀念中的“人文性”與“藝術(shù)性”尤為凸顯。高校舞蹈教育應(yīng)突出舞蹈教育中的人文價值，在舞蹈教學(xué)課程中，學(xué)生不應(yīng)極力模仿教師的動作，而是應(yīng)突破傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，無拘無束地展現(xiàn)自己的情感和思想。美國舞蹈教育界一直秉承著擴展知識的界限、推進文化發(fā)展及對社會做貢獻的理念，這對我國高校舞蹈教育具有啟示意義。

（二）多樣化教學(xué)模式

1.舞蹈課程多樣化

首先，因為本科畢業(yè)的舞蹈專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇相對單一，所以高校在人才培養(yǎng)方面更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，設(shè)置多樣化課程，在專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)舞美設(shè)計課程、舞臺燈光課程、舞評課程、表演服裝課程等，這有利于拓展畢業(yè)后的就業(yè)寬度，培養(yǎng)多元化舞蹈人才。

其次，本科教育還要注重交叉學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)生能從兩種或多種學(xué)科的融合中收獲多元化的見解。如果僅僅開設(shè)傳統(tǒng)課程，因循守舊，學(xué)生的發(fā)展就會受到阻礙，舞蹈教學(xué)的基本意義也會失去。將舞蹈課程多樣化，不僅僅是順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，更能夠促進舞蹈思路自覺化。

最后，高校舞蹈教育作為藝術(shù)教育的重要手段，應(yīng)承擔起培養(yǎng)具有社會責任感的舞者的責任，不僅要從基礎(chǔ)出發(fā)，幫助舞者練就扎實功力，更要不斷開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)多方面綜合人才，注重舞者內(nèi)心感情的抒發(fā)，促使我國舞蹈教育體系的發(fā)展完善。

2.舞蹈教育觀念

舞蹈教育的主要傳授者是教師，教師只有摒棄“口傳身授”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的主動性。

首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生先對授課內(nèi)容進行深入了解，而不是直接教授舞蹈動作。其次，教師可利用多媒體設(shè)備，也可利用游戲教學(xué)，再配合動作示范，讓學(xué)生加深印象，調(diào)動學(xué)生對音樂的積極性，從而使學(xué)生學(xué)習興趣得以增強。對于專業(yè)素質(zhì)不夠高的學(xué)生，舞蹈教師首先要加以引導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生的不自信心理，鼓勵他們追求創(chuàng)新，成為更好的自己。提高學(xué)生的主動性與積極性，還可以采用新興媒體教學(xué)，這需要學(xué)校對舞蹈教育進行投資，媒體畫面在視覺上會給人一種沖擊力。舞蹈是一門極具感染力的視覺藝術(shù)，媒體教學(xué)不僅能夠給學(xué)生的感官帶來沖擊，還拉近了學(xué)生與教師的距離，更為二者帶來了無盡的樂趣與體驗。

舞蹈教育的發(fā)展進步必須打破傳統(tǒng)，在當下的機遇里，我們需要根據(jù)學(xué)生本身，細化課程與教學(xué)方法，根據(jù)培養(yǎng)目標來調(diào)整課程設(shè)置，并立足于社會現(xiàn)實和學(xué)生的實際需求進行適當調(diào)整，這樣才會更有利于我國高校的舞蹈教育建設(shè)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育之路。