高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探
——引導(dǎo)學(xué)生“說題”，促進(jìn)科學(xué)思維進(jìn)階

杜振華

（泉州市奕聰中學(xué) 福建泉州 362015）

實際上，引導(dǎo)學(xué)生“說題”的教學(xué)教研活動所應(yīng)用的局限性小，在很多科目、很多教學(xué)內(nèi)容中都可以應(yīng)用學(xué)生“說題”的方式其中一方面，在對應(yīng)題目解答過程中，學(xué)生說題包括說出題目的問題和已知條件，說出題目的隱藏條件，說出題目所涉及的知識點以及說出題目的多種解題方法等，提升學(xué)生自身的思維習(xí)慣，開展物理解題思路；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生“說題”的教學(xué)教研活動能逐漸影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，并不斷培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考和自主學(xué)習(xí)能力，從而對培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵性的幫助。從這些方面來看，在短時間內(nèi)實現(xiàn)充實物理教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)前高中物理教育的主要任務(wù)之一，教師利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生“說題”，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)階，進(jìn)而有效地推進(jìn)物理教學(xué)節(jié)奏，不斷提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量和效率，從而培養(yǎng)整體高中物理的核心素養(yǎng)[1]。所以說，對高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，并根據(jù)問題現(xiàn)狀研究高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略是非常重要的。

一、培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)存在的問題

1.缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，整體學(xué)習(xí)效率低

其實，高效率的學(xué)習(xí)以及高質(zhì)量的核心素養(yǎng)培養(yǎng)都離不開學(xué)生。學(xué)生作為高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體，始終發(fā)揮著重要的主體作用。但是，目前很多學(xué)生的實際物理學(xué)習(xí)方法并不適合自身實際條件，而長期不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式最終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性降低，學(xué)習(xí)效率低。

2.缺乏合理有效的教學(xué)方式，實際教學(xué)質(zhì)量差

在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師始終扮演者領(lǐng)路人的角色，并不斷發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用[2]。由于高中物理的知識學(xué)習(xí)難度較高，很多學(xué)生理解計算起來有著較大的困難，但是目前很多教師仍然有著統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，長此以往，部分學(xué)生可能很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致班級內(nèi)整體物理學(xué)習(xí)水平降低，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)也受到限制。

3.缺乏充分良好的教學(xué)條件，學(xué)習(xí)積極性較低

高質(zhì)量的教學(xué)都需要良好的教學(xué)環(huán)境以及合理的教學(xué)氛圍等條件支撐，高效率的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣和積極性來推動。然而，目前很多教師忽視了良好教學(xué)條件的重要性，再加上物理學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生們本身的學(xué)習(xí)積極性不高[3]。在45分鐘的課堂上，部分學(xué)生甚至需要15分鐘左右才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的現(xiàn)象也導(dǎo)致學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)效率低，進(jìn)而逐漸失去物理學(xué)習(xí)的興趣。

4.缺乏實踐操作的課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)思維進(jìn)階難

在高中物理的學(xué)習(xí)中，不論是運動力學(xué)還是電學(xué)，通過實踐活動的方式讓學(xué)生們動手操作來實現(xiàn)對應(yīng)的理論定論能夠更好地提升學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生思維邏輯。但是，目前很多教師沒有意識到實驗操作課程的重要性，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中也缺乏運用空間邏輯思維來構(gòu)建運動實驗過程的技巧，進(jìn)而導(dǎo)致很多理論性的基礎(chǔ)知識學(xué)生學(xué)不懂，后續(xù)進(jìn)階難度的課程內(nèi)容會更加影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)心態(tài)，最后甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“放棄物理學(xué)習(xí)，利用其他科目分?jǐn)?shù)來彌補(bǔ)物理成績”的錯誤心理。

二、培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)的有效策略

1.采用小組合作，明確高中物理學(xué)習(xí)方向

基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式除了可以共同提升小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠共同提升所有小組的學(xué)習(xí)水平，從而實現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。實際上，部分學(xué)生對物理的認(rèn)定是枯燥的、無聊的，在實際物理學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)生會逐漸失去自身對物理學(xué)習(xí)的積極性，整體物理的教學(xué)水平也由于這部分學(xué)生受到了一定程度上的影響[3]。然而，為解決學(xué)生“不想學(xué)物理”“不喜歡學(xué)物理”這一現(xiàn)象，教師除了要從自身的教學(xué)去解決問題外，還可以通過不一樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)發(fā)展。并且，在實際物理教學(xué)中，由于完全忽視了學(xué)生的主體作用，很多教師依舊使用著傳統(tǒng)的物理教學(xué)手段，導(dǎo)致一部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，物理成績也很難提升上去。所以說，在基于引導(dǎo)學(xué)生“說題”的高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該調(diào)整實際教學(xué)方式，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的同時，積極開展小組互動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

例如，在魯科版高中物理必修第一冊第五章第1節(jié)《牛頓第一運動定律》的教學(xué)中，教師可以先將班級學(xué)生按照人數(shù)和座次分成6到8組，并要求小組內(nèi)合作分析討論課堂習(xí)題，引導(dǎo)小組學(xué)生完成說題。比如“小球A靜止于光滑的車廂底板，車廂受到水平向右力F時做靜止到速度越來越大的直線運動，判斷小球A的運動軌跡”，教師首先引導(dǎo)小組學(xué)生討論明確題目的所有已知條件，包括小球A、車廂、力F以及水平面，然后引導(dǎo)小組交流討論隱藏條件以及考察的相關(guān)知識點，讓學(xué)生明確“牛頓第一運動定律”的知識點以及小球A的實際運動軌跡是始終靜止。這種小組的實踐學(xué)習(xí)，是一種對于理論聯(lián)系實際的重視，因此教師應(yīng)從小組合作出發(fā)，能夠從理想模型的建構(gòu)和應(yīng)用作為初學(xué)者接觸物理實驗的切入點，幫助學(xué)生進(jìn)行直觀的實驗，能夠幫助學(xué)生健全物理的思維邏輯，了解高中物理課程的理想模型分類情況，在研究對象、裝置或條件的理想模型和運動過程的理想模型之間進(jìn)行區(qū)分。

2.應(yīng)用分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實際上，由于物理的學(xué)習(xí)有很多知識內(nèi)容需要理解和掌握，學(xué)生們需要拿出充分的時間去理解和計算，以此來提高自身的物理學(xué)習(xí)水平。但是，這并不代表所有的物理知識內(nèi)容都需要記憶，教師則需要利用分層教學(xué)對物理知識的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層。其實，目前很多高中院校在物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程上始終沿用著傳統(tǒng)、單一的教學(xué)手段，該教學(xué)手段主要表現(xiàn)于教師利用統(tǒng)一的教學(xué)要求來規(guī)劃統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生們在相同基礎(chǔ)下的同一起跑線內(nèi)所開展的物理基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)會受到學(xué)生們知識吸收能力、自主學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)條件的影響，進(jìn)而出現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的兩極分化情況，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸失去物理學(xué)習(xí)的積極性，物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展過程也受到很大程度上的影響。然而，將引導(dǎo)學(xué)生“說題”的教研活動以分層教學(xué)為手段能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的分層，從難到易，教師完全可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，為不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且也可以讓學(xué)生們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展要求來自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)水平[4]。所以說，在基于引導(dǎo)學(xué)生“說題”的高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該以分層教學(xué)為手段，積極幫助學(xué)生形成健康物理學(xué)習(xí)觀念。

例如，在魯科版高中物理必修第一冊第二章第5節(jié)《自由落體運動》的教學(xué)中，教師可以展示“一只球從高處自由下落，下落0.5s時，一顆子彈從其正上方向下射擊，要使球從下落1.8m時被擊中，則子彈發(fā)射的初速度多大”的題目。然后，通過科學(xué)推理進(jìn)行結(jié)果計算，演繹推理是由一般性判斷推出個別性判斷的推理，所以在題目中涉及的一般性規(guī)律出發(fā)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行在一定條件的假設(shè)，進(jìn)而進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)教師應(yīng)讓學(xué)生從掌握題目的內(nèi)容出發(fā)，明確演繹對象和物理條件，演繹方向以及對結(jié)果的解釋。教師根據(jù)題目布置“說題”的任務(wù)，比如：“①說出題目已知條件及問題，說出題目隱含條件，說出題目的解題方法；②說出題目所涉及的知識點，說出題目解題的思想方法；說出其它解法、解法的優(yōu)化以及變化”。其中，根據(jù)學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力，知識吸收能力較差的學(xué)生可以先完成第①點學(xué)習(xí)任務(wù)，確保對應(yīng)的題目能夠做到正確審題、正確判題、正確做題，而對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要全部完成任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生實際學(xué)習(xí)興趣

高中階段的課程類型較多、課時節(jié)奏非常緊湊，學(xué)生們必須在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高中物理學(xué)習(xí)的充分性和最大化性。并且由于高中的課程難度都較高，很多學(xué)術(shù)上的知識內(nèi)容都具有一定的抽象性，而這些難以理解的基礎(chǔ)理論知識經(jīng)常會成為阻礙學(xué)生們積極學(xué)習(xí)物理的因素，從而導(dǎo)致整體物理學(xué)習(xí)水平較低[5]。

另外，在高中物理的學(xué)習(xí)中，很多基礎(chǔ)理論內(nèi)容不僅需要學(xué)生去理解，更多的還需要學(xué)生能夠深刻記憶。學(xué)生們在不完全理解的情況下很難實現(xiàn)對知識的記憶和掌握，并對后續(xù)學(xué)習(xí)造成影響。從這些方面來看，通過引導(dǎo)學(xué)生“說題”的方式來實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解能夠有效地解決實際教學(xué)的現(xiàn)狀，教師利用學(xué)生們在實際生活中的事物作為資源與實際教學(xué)資源相整合，一方面可以集中學(xué)生們學(xué)習(xí)的思想注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，結(jié)合學(xué)生說題教學(xué)能夠根據(jù)題目內(nèi)容中的部分條件創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，引出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。

例如，在魯科版高中物理必修第一冊第三章第1節(jié)《重力與重心》的教學(xué)中，教師可以先準(zhǔn)備一道簡易且貼近生活的重力知識題，比如“貨車裝運貨物時往往會把較重的貨物放在低下，把較輕的貨物放在較重貨物的上面，請判斷對錯”，然后教師引導(dǎo)學(xué)生從“為什么要把重貨物放在底部？”“把重貨物放在上面會怎么樣”等方面分析說題，進(jìn)而創(chuàng)建教學(xué)情境，引出“重力與重心”的學(xué)習(xí)。另外，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，留出五分鐘的時間作為下堂課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好鋪墊。

4.開設(shè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平

在實際教學(xué)過程中，實踐活動不僅能夠開拓學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常巨大的作用。其實，仍然有部分高中生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上很難沉下心來學(xué)習(xí)物理知識。因此，教師需要從學(xué)生的天性出發(fā)，制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。目前，很多教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)的過程中，仍然使用傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，完全忽視了積極開展物理實踐活動的重要性，僅僅將課本中相關(guān)的物理實驗步驟或者課文拓展實驗內(nèi)容進(jìn)行整理，發(fā)給學(xué)生并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成對應(yīng)的理解和記憶[6]。

這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。所以說，在基于引導(dǎo)學(xué)生“說題”的高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該根據(jù)理論知識開展物理實踐活動，將學(xué)生“說題”的教學(xué)活動與實踐活動相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在魯科版高中物理必修第二冊第三章第4節(jié)《生活中的拋體運動》的教學(xué)中，教師首先需要學(xué)生們明確斜拋運動的定義、軌跡以及性質(zhì)，明白射高射程及其與拋射角的關(guān)系。其次，教師可以舉辦“生活中的拋體運動”的實踐活動，并要求學(xué)生將類似于沙包的可實現(xiàn)拋體運動的物品帶到課堂中。在實踐活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到空曠的場地，讓學(xué)生帶好工具進(jìn)行拋體運動時間和距離的測算，讓學(xué)生對拋體運動的能夠有著更好地理解和掌握。另外，教師還可以將實踐過程中比較成功的拋體運動制定成相對應(yīng)的題目，并讓學(xué)生們根據(jù)該題目進(jìn)行“說題”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們的科學(xué)思維進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總的看來，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教育發(fā)展的要求，在課堂中普遍出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、上課聽講不認(rèn)真、上課注意力不集中等問題，從而影響高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，基于引導(dǎo)學(xué)生“說題”的高中物理教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，還能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。因此，教師需要通過采用小組合作的方式，應(yīng)用分層教學(xué)的模式，積極開展實踐活動以及創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情景等對策，從而確保高中整體物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的進(jìn)階，培養(yǎng)并提高學(xué)生核心素養(yǎng)，為物理教育的發(fā)展作出巨大的貢獻(xiàn)。