線上線下混合式教學模式在高職計算機教學中的應用研究

王 望 梁倩倩

（洛陽科技職業學院 河南洛陽 471822）

教育信息化是教育部的重要工作內容，而高等職業技術學院是我國高校的重要組成部分，它的教學模式要與時俱進，以培養適應社會發展對人才培養工作的需要。混合式教學模式作為一種新興的教學方式凸顯出強大的應用價值。混合教學體現了現代教育思想，它將線上和線下的優勢結合起來，使學生在課堂中的主體性得到了更好的體現，并將其引入到深度學習中。混合教學還融合了翻轉課堂、微課等多種教學方式的優點，將學生作為主體，把學習的主動權交給學生，讓學生有更多的自主學習和探究的空間。線上的教學資源通常都是內容精煉、重點突出，通過線上的學習平臺可以學習到相關的理論知識，也可以通過虛擬模擬培訓平臺進行模擬培訓。總之，這種混合教學顛覆了傳統教學方式，使教學內容更加豐富、效率更高，有效地彌補了傳統課堂教學的弊端。目前探索混合學習在實踐中的運用，已經成為當前教師們所關心的課題。

一、高職計算機教學混合式教學的重要性

1.促使學生由被動接受變主動參與

其一，學生接受知識由灌輸式轉變成主動探索式。在傳統高職計算機專業教學中，教師在講臺上使用課件講解，學生在下面跟著學，教師主導課堂的節奏，學生缺乏主動性；而翻轉課堂讓學生圍繞主題進行組隊、完成任務，在講臺上或者同學面前展示、溝通及探討，學生的參與度、積極性、主觀能動性得到提升，學生主動去學習，主體地位發生了變化。

其二，學生成為課堂的主角。在翻轉課堂上，學生需要自己組隊，組長負責各自小組的探討、交流與協作，圍繞教師布置的主題完成小組的任務并展示成果。在整個課堂推進的過程中，學生是節奏的把握者、任務的完成者、流程的推進者，不再是教師講解、學生聆聽式的被動角色和配角。學生依據本人或者本組的專業能力、信息技術使用技巧、展示功底等，來選擇主題的完成形式及成果的展示，自由裁量權、決策權、參與度等在于學生的選擇。

其三，學生由課堂紀律的遵守者轉變成維護者。傳統的教學是教師掌控教學節奏，學生配合，而翻轉課堂讓學生主導課堂，進行個人或者小組成果的展示，并且進行溝通、探討，學生為了提升本人或者本組的展示效果，自然會讓整個課堂紀律保持較好狀態，做到帶頭維護、以身作則。

2.鞭策教師提升自我修養

其一，激發教師主動關注計算機專業的學術前沿及當前市場動態的熱點。計算機是一個實操性、技能性比較強的專業，教師如果不了解當前學術界或者時下前沿的計算機技術，那在對追求時尚、個性突出的“00后”學生所展示的成果進行分析、點評、總結的時候，可能會出現尷尬的局面。其二，促使教師自覺加強教學手段信息化。互聯網、硬軟件等使生活方式具有了碎片化、場景化與移動化特征，對課堂教學改革也提出了新的挑戰。教師為了適應教育信息化的發展、回應學生的學習需求，需要不斷改革教學策略。

3.推動計算機教學改革

混合教學是把信息技術運用到教學中，為課堂帶來了大量的學習材料，同時也為學生們提供了更多的學習工具。在實施混合教育的過程中，教師要正確認識信息技術和教學之間的關系，充分利用信息技術為教學提供支持，科學地運用信息技術。混合教學沒有統一的教學方式的限制，教師應該根據課程的培養目標進行靈活的調整。傳統的計算機教學存在著理論性較強、課堂活動較少、實訓較少等問題，在混合教學中，這些問題都可以得到改善。

二、計算機混合教學的教學設計

1.課前制作線上教學材料

開展混合式教學之前，教師要做好線上的教學資源，建立線上與線下的教學空間。線上教學資源包括教學視頻、學習任務、電子書等。線上教學資源的整理是一項非常消耗精力和時間的工作，需要組建一個教研組，發揮全體教師的聰明才智，根據課程內容編排，錄制教師錄像或者制作視頻、作業表，并將學習材料上傳到線上。在教學科研隊伍中，教師們集體備課，更加準確地掌握人才培養的目標，關注人才知識、技能和素養的全面發展。線上教學視頻與線下的教學課程相結合，供學生自主選擇。線上有很多學習網站，為學生提供了豐富的優質課程資源。例如，中國高校的“慕課網”就有許多國家級的“精品”課程和“示范性”課程。線上平臺還為同學們創造了社交互動的平臺，學生們除了在線上平臺自主觀看教學視頻以外，他們還可以在線上平臺自由地溝通和討論學習中的問題[1]。

在課堂之前，教師將教學資源分發出去，并將其引入線上課堂，發布作業，并以每日打卡、章節測試、教師交流等方式，有效地指導學生完成作業。線上的視頻課程比較完善，可以大致還原出線下的教學情景，所以在理論知識層面上，線上和線下的學習是一樣的。通過自行觀看錄像教學，自主學習，學生對課程的基本知識有了初步的了解。學生在線上看了視頻課后，再進行在線考試，系統會給他們打分，讓他們立刻得到學習的反饋，從而了解他們在學習過程中遇到的問題。教師可以充分利用線上平臺的互動的功能，如打卡、智能提示等來提升使用者的使用黏性。在線教學為學生創造了一個良好的互動環境，使學生能夠更好地了解和記住所學的知識，并能激發他們的學習積極性，從而提高他們的學習效率。

比如，在第一節課《認識計算機》這節課程中，教師可以制作一節線上微課，講解計算機的發展歷史。課前將微課發布到線上平臺，學生自主觀看，使學生計算機的發展歷史，理解這門課的教學目的。通過微課，教師能讓學生了解計算機技術的歷史、發展趨勢和各個發展階段的發展特征，對計算機形成一個整體認知。

2.組織課上自主討論活動

課中學習是以學生為中心的探究學習過程。根據計算機課程的特點，師生共同參與并完成了一系列的教學活動：提出問題、探索學習、交流學習、總結評價。在此階段，教師的主要工作就是讓學生把所學的知識內化、吸收。學生們可以通過學習、觀看計算機的錄像、案例來提問，而教師則對問題進行總結、提煉。教師可以為學生提供中等難度的問題。教師可以單獨進行指導交流，也可以通過小組進行辯論和交流。對于學習成果展示，學生可以通過微視頻和課件進行。在這個階段的最后一個環節，教師和學生要共同進行課堂教學活動的總結反饋，教師要抓住教學活動的重點和難點，并在總結中突出。

在課堂上，教師可以采用“任務驅動”的方法將教學內容分解為不同的任務，引導學生進行問題的分析與實踐。在遇到問題的時候，教師可鼓勵學生自己去分析和解決問題，教師要做好引導工作，表揚創意，讓學生對不同的處理方案和想法進行正面的分析和評估。這樣既能激發學生的學習積極性，又能提升他們的綜合素質和能力，又能使他們彼此了解和溝通。

例如，在“多媒體信息處理”這節課程中，教師可以組織學生開展小組合作學習活動，學生們通過小組的共同探討設計一個網頁。在課堂上，教師給學生留出充足的交流討論空間，學生們共同策劃網頁，表達彼此的看法。有的學習小組為了清晰表達作品內容，選擇“分欄式結構”；有的小組整合了豐富的圖片和顏色，設計出了優秀精美的網頁。在這個小組合作學習任務中，學生們共同討論，充分開發想象力，共同設計完成網頁設計作品，發展創新思維能力。在這個過程中，各個小組成員相互合作，共同提高，分享彼此的想法，不斷開發自身潛力。

3.課后自學，內化提高

學生在課后要利用線上的學習資源來鞏固自己的知識，從而進一步提高自己的學習效率，使自己的認知水平達到一個更高的層次。雖然在理論學習的時候，學生們已經掌握了一些基本的理論知識，但還沒有完全消化，也沒有培養出扎實的實踐能力。所以，在課堂上，學生要做好復習，利用線上的學習資源來加深對知識的理解與吸收。在課堂上是對知識的內化吸收、自我領悟，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華[2]。

具體來說，教師可以在課后通過網絡學習平臺進行個性化的擴展作業，也可以提供文獻資料、閱讀筆記、專題講座等，使學生由淺顯的學習向高級的學習轉變。擴展性學習資料考驗學生的知識轉移能力，只有在對知識進行更深入的鞏固和了解后，學生才能在自主、教師的幫助下進行知識的遷移與運用，從而實現個性化的探究式學習。

教師要對教學內容進行重新組織，梳理出核心知識點的脈絡，在原有的教學內容基礎上，增加可發展學生的計算思維能力的課程，合理安排教學難點、重點和重點，剔除陳舊的基礎知識，保證學生的計算能力得到很好的發展。在計算機課程教學中，教師要從計算機技術、計算機原理、計算機編程語言、計算機網絡等方面進行研究，并對計算機科學的歷史、現狀、前景進行了分析，從而幫助學生了解計算機科學的基本原理，并發現其重要性。除了理論知識之外，還要合理地安排實習課程，保證學生的運算能力得到迅速發展，提高他們的專業能力。

4.補充課外學習資源

在傳統的計算機教學中，教材對課堂教學的限制很大。而在混合教學中，教師可以為學生提供更多的資源和選擇。

首先，與其他學科相比，計算機技術和應用一直處在快速發展的時期，具有快速更新的趨勢。一些教科書的教學內容，已無法適應學生的實際需要。同時，通過“混合學習”，教師可以借助“超星學習通”等互聯網信息平臺，為學生提供更多的時效性和綜合性的學習資源，突破課本的局限，從新的視角來思考新課程的發展和變化，從而提高學生的信息化素養。同時，混合學習模式還能使教師及時地更新學生的課外作業和考試內容，并根據學生的模擬測試和課外作業進行分析，從而為學生后續的學習提供有針對性的指導。與傳統的課堂測試、課外作業相比，學生對課外作業的拒絕和抵觸情緒要弱。

其次，教科書上的教學案例是非常有限的。而在混合教學模式下，學生能夠及時地獲得最新的教學案例，并與現實生活相結合，使其知識結構更加完整，從而為在日常生活中有效應用計算機技術打下了良好的基礎。

第三，混合教學可以利用海量的信息資源為學生創造一個良好的學習環境。因為混合學習模式本身具有趣味性，可以更好地調動學生的學習興趣，通過思考、探究和實踐掌握相關的課程內容，在教師的實時跟蹤和引導下，不斷提高相關知識的運用，從而實現混合教學的目標。

5.強化師生交流，創造良好的學習氛圍

首先，教師要強化學生與學生之間的交流，創造一個良好的學習氛圍。為了提高課堂教學質量，教師必須要加強與學生的交流，及時發現問題，并有針對性地組織教學活動。信息化教學對加強師生交流、生生交流起到了促進作用。在信息技術的支持下，微信成為人們交流和互動的主要工具，它以其方便快捷而深受人們的喜愛，同時也在教育領域起著舉足輕重的作用。微信、QQ群等網絡交流方式讓師生之間的交流更加方便。比如，教師們可以通過微信建立在線交流群，定時向同學們發送關于計算機發展的相關信息，讓學生們通過群內的互動解決學習中的困惑，引導他們進行有針對性的學習，提高學習的熱情。

6.推進素質教育的多樣化評估

教學評估要充分反映“以人為本”的職業教育理念。高等職業教育的復合型教學是以線上學習為重要手段，將信息技術與傳統的課堂相結合，所以，在課程評估方法上要進行創新性的改革。考試成績為隨堂考試成績和期中、期末考試成績的平均值。報告的結果是小組完成后的報告，也是每個學習團隊對自己這一段時間的學習成果的總結。形成性評估是通過對學習過程評估來實現的，平時的學習態度、課堂的出勤率、在團體中的表現、學習能力等都是形成性評估的重要指標。教師應以多元評估促進混合教學發展，并將“形成性評估”與“終結性評估”相結合。綜合評價應把學習興趣、態度、能力培養放在第一位，以培養學習能力和扎實的專業技術為終極目的。教學評估方法也可以更加靈活，教師可以邀請學生加入評估工作，尤其是在報告答辯階段，由各小組選出一名代表和教師一起進行評估。這樣一來，評估的結果就會更科學，也會得到更多的學生的認同。

結語

高等職業技術學院的目標是為社會培養具有堅實的理論基礎和實用技能的高素質人才。就當前的情況來看，混合教學能提高學生對這門課的學習質量。混合教學為學生提供了足夠的自主性學習空間，在此，學生可以通過大量的線上學習材料進行預習與思考；在線下，學生還可以在小組內進行討論，充分尊重了學生的學習主體性。然而，混合教學法目前還處在探索階段，在組織過程中還存在許多問題，有待于進一步總結、完善和檢驗。同時，教師還應與學生進行及時的溝通，不斷改進課程的組織方式，并將學生的反饋與信息相結合，使計算機與混合教學相結合。